hat die Passung zw. Lehrzielen und Lernergebnissen zum Ziel & Lehrziele werden aus der Instruktionsanalyse abgeleitet & auch Medien müssen auf gegebenes Lernziel angepasst werden & ungünstig kognitive Belastung und Überforderung sollte vermieden werden

Es gibt einen Interaktionseffekt für das Vorwissen der Leserin und die Kohärenz des Textes & Sortingaufgaben begünstigen Leserinnen mit viel Vorwissen

Instruktionspsychologie

Uni Würzburg Wissensabfrage zum Seminar Instruktionspsychologie

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About these flashcards

Diese Lernkarten vermitteln grundlegende und fortgeschrittene Konzepte der Instruktionspsychologie, insbesondere zu Lernprozessen, kognitiven Modellen, Animationen und der Rolle von Vorwissen. Sie beleuchten, wie Informationen durch Texte, Bilder und Animationen effektiv vermittelt werden können, welche Faktoren die Aufmerksamkeit und das Behalten beeinflussen und welche Strategien das Lernen optimieren. Studierende profitieren von diesem Überblick, um pädagogische Methoden und Theorien zu verstehen und praktisch anzuwenden.

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German

Flashcards

Instruktionsmodelle

Fernstudium ist prinzipiell nicht dem Direktunterricht unterlegen

E-Kompendium = digital aufgezeichnete Vorträge

E-Kompendium = Format, das im Wesentlichen Kombinationen aus Text- und Bilddarbietungen umfasst, aber auch Ton beinhalten kann

multimediales Lernen entspricht selbstgesteuertem Lernen, da es überwiegend internal gesteuert ist

Problembasiertes Lernen ist nah am entdeckenlassenden Lernen

Aptitude-Treatment-Interaktion

je nach Lernvoraussetzung können Lernende bei versch. Lehrmethoden unterschiedlich gut lernen

Wahl geeigneter Lehrmethoden kann Leistungsunterschiede ausgleichen

wenn die Lehrmethode die kognitive Verarbeitungskapazität kaum beansprucht, ist der Zusammenhang zw. Intelligenz und Lernerfolg sehr hoch

hoch strukturierte Lehrverfahren beanspruchen Verarbeitungskapazität weniger

schwächer Begabte bevorzugen hoch strukturierte Lehrverfahren

Wünschenswerte Erschwernisse

kurzfristig wirksam, aber nicht auf die lange Sicht

erschweren das Lernen kurzfristig, aber fördern langfristiges Behalten

möglichst langes Lernen am Stück ist gut

zeitlich verteiltes Lernen ist effektiver als massiert

verteiltes Lernen hilft zwar, das Gelernte langfristiger zu behalten, auf Wissenstransfer hat es gegenüber massiertem Lernen keinen Vorteil

Nenne 4 gut belegte wünschenswerte Erschwernisse

Verteiltes Lernen

Verschachteltes Lernen

Generierungseffekt

Testungseffekt

wünschenswerte Erschwernisse

verteiltes Lernen ist eine erweiterte Form des verschachtelten Lernens

kurzfristig ist ein geblocktes Lerndesign von Vorteil

durch verschachteltes Lernen können Fehlvorstellungen durch Vergleich der Inhalte vermieden werden

ein Card2brain zu erstellen könnte sich auch negativ auswirken, da sich falsches Wissen manifestiert (z.B. wenn der Ersteller die Haken ausversehen falsch setzt)

Lernende nutzen oft den Testungseffekt, da sie über die langfristige Wirkung Bescheid wissen und sich nicht durch ineffektive Lernstrategien, die kurzfristig wirken in die Irre führen lassen

wünschenswerte Erschwernisse

durch regelmäßige Testung können Wissenslücken entdeckt werden

Wissen wird besser erinnert, wenn Lernende die Lösung für ein Problem selbst entwickeln und finden

Effektgröße des Generierungseffekts liegt bei .40

der Testungseffekt ist ein häufig eingesetztes didaktisches Mittel

verschachteltes Lernen ist nur bei Wiederholungsaufgaben wirksam, beim Lernen mit neuen Inhalten konnte kein Vorteil gefunden werden

Nach welchen Bezugsnormen kann Lernerfolgsmessung erfolgen?

soziale Norm

sachliche Norm

Lehrzielnorm

individuelle Norm

Kontingenznorm

Bezugsnormen zur Leistungsbewertung

der Intelligenztest ist ein Beispiel für eine kriteriale Norm

die individuelle Norm berichtet über die relative Position des Kinds in der Klasse

nur die soziale Norm ermöglicht einen Vergleich zu anderen

die sachliche Norm gibt Auskunft über das Erreichen der Lehrziele, macht aber keine Aussagen über die Verbesserung des Kindes

die individuelle Norm ist als alleinige Anwendung zu bevorzugen

Lernerfolgsmessung

verschiedene Bezugsnormen sollten sich gegenseitig ergänzen

die gegenwärtige Notenskala basiert offiziell auf sozialer Norm

das Notensystem soll den Leistungsstand ermitteln und ihn gleichzeitig an Norm der Anforderungen beurteilen

die gegenwärtige Notenskala basiert offiziell auf sachlicher Norm

bei der individuellen Norm könnten Lehrziele trotz guter Benotung verfehlt werden

Befunde zu Zeugnissen und Zensuren

Verschiedene Schulfächer werden unterschiedlich streng bewertet.

Beim Wechsel auf alle weiterführenden Schulen gibt es einen “Notenknick” nach unten.

Das Niveau der Klasse wird bei der Benotung einzelner Schüler*innen berücksichtigt.

Ältere (vs. jüngere) Lehrer*innen benoten strenger.

Noten werden auch von nicht sachlich begründbaren Schüler*innen-Eigenschaften -wie beispielsweise Attraktivität -beeinflusst.

Tests und Zensierungsmodelle

Klassenarbeiten sind lehrzielvalider als Schulleistungstests

Klassenarbeiten sollten in Form von lehrzielorientierten Tests geschrieben werden

es ist anzustreben, dass das Lehrziel zu 100% erreicht wird

Zensierungsmodelle zur individuellen Norm können ipsativ oder regressiv sein

wenn ein Zensierungsmodell zur Lehrzielnorm gewählt wird, kann eine Klassenarbeit nie schlecht ausfallen

Zensierungsmodelle

das Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm basiert auf der Binomialverteilung

beim Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm bedeutet die Note 3, dass die Leistung erhalten wurde

das ipsaitive und regressive Modell kommen zu den gleichen Noten

das Zensierungsmodell zur individuellen Norm arbeitet mit der Vorgabe eines Zielwertes

beim Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm wird die Note anhand von Mittelwert und Standardabweichung berechnet

aus welchen Teilbereichen besteht die Instruktionsanalyse?

1. Analyse des zu vermittelnden bzw. des zu lernenden Materials

2. Analyse der Zielgruppe

3. Analyse der Rahmenbedingungen

Instruktionsdesign

hat die Passung zw. Lehrzielen und Lernergebnissen zum Ziel

Lehrziele werden aus der Instruktionsanalyse abgeleitet

die Instruktionsanalyse dient lediglich der Lehrzielfindung, die Umsetzung ist dann den Lehrern selbst überlassen

auch Medien müssen auf gegebenes Lernziel angepasst werden

ungünstig kognitive Belastung und Überforderung sollte vermieden werden

Welche Möglichkeiten zur Evaluation gibt es?

formative Evaluation

summative Evaluation

Aktionsforschung

Triangulation

konstitutionelle Evaluation

Evaluation

die formative Evaluation vergleicht die Resultate einer Maßnahme

die summative Evaluation hat zum Ziel, Schwachstellen und Verbesserungsmöglichkeiten bei der Gestaltung der Lernumgebung zu identifizieren

das Modell von Altrichter und Porsch bezieht sich auf die Triangulation

die Aktionsforschung ist eine Kombination aus Lehren und Forschen

die formative Evaluation bezeichnet die Kombination von Sichtweisen zur Verringerung von Fehlern

In welche Verhaltensaspekte können Lehrziele kategorisiert werden`?

Wissen, Kenntnis

Verständnis

Anwendung

Analyse

Synthese

Bewertung

Lernen mit Texten:

Die surface representation enthält eine Dekodierung auf semantischer Ebene

Memory meint das tiefere Verstehen von Textinhalten, während Learning das bloße Erinnern von dort enthaltenen Informationen beschreibt

Text based representations ermöglichen es einem Fragen zu einem Text zu beantworten ohne diesen wirklich verstanden zu haben

Situationsmodelle können mit und ohne Vorwissen gebildet werden

Lernen mit Texten:

Es gibt einen Interaktionseffekt für das Vorwissen der Leserin und die Kohärenz des Textes

Texte sollten insbesondere wenn die Leserin viel Vorwissen aufweist möglichst ausführlich geschrieben sein

Vorwissen ist für Inferenz- und Recallaufgaben von entscheidender Rolle

Sortingaufgaben begünstigen Leserinnen mit viel Vorwissen

Lernen mit Hypertext:

Ein Hypertext besteht aus mehreren Knoten, die über Kanten verknüpft sind

Kontextuelle Links sind immer bidirektional

In Wikipedia ist jeder Hyperlink ein Hotspot

Extrahypertextuelle Links sind in der Regel unidirektional

Lernen mit Hypertexten

eine kognitive Überlast führt zu einer Orientierungslosigkeit im Hypertextsystem

das Lost in Hyperspace-Phänomen tritt vor allem in einem linearen Hypertextsystem auf

Hilfsmittel sind zum Beispiel Themenangaben, History-Listen und Back-Tracking

die kognitive Überlast kann man mit dem Dual-Task-Paradigma vergleichen

Lernen mit Hypertexten

Johnson-Laird geht in seiner Theorie der mentalen Modelle davon aus, dass Wissen überwiegend in analoger Form gespeichert wird, eine Speicherung in Form von Propositionen kommt in diesem Modell nicht vor

Mit dem Construction-Integration-Modell kann gut erklärt werden, warum der Einsatz von Hypertexten sinnvoll ist

Es ist für den Verständniserwerb des gesamten Textes wichtig, dass die Informationen der jeweiligen Knoten kohärent sind

Nach der Definition von Johnson-Laird ist ein Text dann kohärent, wenn trotz Unterschiede in der Abfolge der aufgerufenen Seiten die gleichen Schlussfolgerungen resultieren

Das Modell der zyklischen Sprachverarbeitung, das von einer Wissensspeicherung in Form von Propositionen ausgeht, ist unbeeinflusst vom Vorwissen des Lesers

Hypertexte: Welche Möglichkeiten zur Sequenzbestimmung gibt es bei der Systematischen Strukturierung?

Thematische Sequenz

Konzeptionelle Sequenz

Theoretische Sequenz

SCM: Symplifying Conditions Method

SCM: Systematic Construction Method

Lernen mit Hypertexten:

Eine Strukturierung nach der CFT macht erst bei komplexeren Themen Sinn

Die Themensequenz beinhaltet eine hierarchische Navigationsstruktur

Die systematische Strukturierung zielt auf eine Eigenkonstruktion des Wissens beim Lerner ab

Bei der elaborativen Sequenz wird Wissen vom Komplexen zum Einfachen vermittelt

Was trifft grundsätzlich auf wünschenswerte Erschwernisse zu?

Sie sind immer kurz- und langfristig fördernd

Sie sind kurzfristig erschwerend, jedoch langfristig fördernd

wünschenswerte Erschwernisse fördern Transfer und Behalten

wünschenswerte Erschwernisse sind etablierte Lernstrategien, die oft schon automatisch von Lernenden angwandt werden

Welche Aussage/n ist/sind falsch?

möglichst lang am Stück zu lernen/bzw. sich mit einem Thema zu beschäftigen ist sinnvoll

das verschachtelte Lernen ist eine Form des verteilten Lernens

beim verteilten Lernen werden Inhalte abwechselnd behandelt (abcabcabc)

Die meisten Lehrbücher geben eine geblockte Struktur an und dienen als Orientierungshilfe der Unterrichtsvorbereitung und -gestaltung

Welche wünschenswerten Erschwernisse sind hinsichtlichen kurzfristigen Lernerfolg unterlegen?

Verschachteltes Lernen

Generierungseffekt

Verteiltes Lernen

Testungseffekt

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

beim Testungseffekt ist es wichtig Feedback in Form von Noten zu erteilen

der Testungseffekt ist nur lernförderlich, wenn korrekte Informationen und Wissensbestände erinnert und produziert werden

die Wirkung des Testungseffekts verfällt, wenn man sich selbst testet

der Generierungseffekt hat keine schädliche Nachwirkung, wenn eine Idee falsch generiert aber durch Feedback korrigiert wird

der Generierungseffekt hat eine schädliche Nachwirkung, wenn eine Idee falsch generiert aber durch Feedback korrigiert wird

Elaborative Interrogation…

=Erklären, wie neue Information in bereits vorhandene Informationen integriert werden kann oder Erklären welche Schritte zur Problemlösung führten / Prozesse während des Lernens erklären

= eine Erklärung erarbeiten, warum ein bestimmter Fakt oder ein Konzept wahr ist

Vorwissen gilt hier als wichtiger Moderator

nur anwendbar bei älteren Lernenden

nicht anwendbar im Naturwissenschaftlichen Bereich

Self-explanation…

Effekte wurden auch im Schulkontext (außerhalb des Labors) gefunden

Zugang zu Erklärungen verringert das Bestreben der Lernenden

moderater Nutzen und wenig Forschung bisher

kein großer Zeitaufwand zur Bearbeitung einer Aufgabe und wenig Training nötig

Summarization…

je länger und ausführlicher eine Zusammenfassung, desto mehr lernt man dabei

Individuelle Fertigkeiten beim Zusammenfassen hängen mit Schreibfertigkeit und Interesse am Thema zusammen

Ergebnisse zu Summaization sind gemischt Teilweise Vorteile, keine Effekte oder sogar Nachteile ggü. Kontrollgruppen)

Größere Vorteile bei Studierenden / älteren Lernenden

Highlighting und Underlining…

der Isolation Effect ist dieser Lernstrategie zuzuordnen

Vorwissen und Motivation sind hier eher nicht relevamt

Je mehr markiert wird, desto mehr lernt man vom Text

kein Training nötig und nicht zeitaufwendig

könnte schaden bei schlussfolgernden Aufgaben

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

Keyword mnemonic ist auch als Schlüsselwortmethode bekannt

Keyword mnemonic fördert durch die Eselsbrücken besonders langfristiges Lernen

Bei der Studie von Leutner et al. verschwindet der Effekt der Imagery Use, wenn die Gruppe danach ein Drawing zum Lernmaterial anfertigen soll

Rereading ist wohl die am meisten verwendete Strategie

Practice Testing ist wohl einer der nachhaltigsten Strategien

Welche Aussage/n ist/sind falsch?

Distributed Practice: die Performanz ist am besten, wenn die Abstände zwischen den Lerneinheiten 10-20% des gewünschten Behaltensintervalls entsprechen

Distributed Practice hat einen stärkeren Effekt bei sehr komplexen Tasks

Interleaved Learning gehört zu den Strategien mit hohem Nutzen

sich parallel und abwechselnd auf die ABO- und die Interventionsprüfung vorbereiten ist ein Beispiel für distributed practice

Es gibt keine Evidenz von einem Vorteil von Highlighting gegenüber nur Lesen

Bei welchen Lernstrategien spielt Vorwissen eine Rolle?

Highlighting und Undelining

elaborative Interrogation

self-explanation

Rereading

Practice Testing

Welche Lernstrategien gibt es?

elaborative Interrogation
Self-explanation
Summarization
Highlighting und Underlining
Keyword mnemonic
Imagery Use
Rereading
Practice Testing
Distributed Practice
Interleaved Learning

Wie ist der Nutzen folgender Lernstrategien zu bewerten: elaborative Interrogation, Self-explanation, Summarization, Highlighting und Underlining, Keyword mnemonic, Imagery Use, Rereading, Practice Testing, Distributed Practice, Interleaved Learning

Hoher Nutzen:

- practice testing

- distributed pracitice

Moderater Nutzen:

- elaborative interrogation

-self-explanation

-interleaved practice

geringer Nutzen:

- Highlighting

- Keyword mnemonic

- imagery use

- rereading

- Summarization

Welche Art der Frage wird bei der Inhaltsanalyse der Instruktion behandelt?

Was Frage

Wie Frage

Warum Frage

Wer Frage

Welche Arten des Zugangs zur Lehr-Lern-Forschung gibt es?

deduktiv

normativ

deskriptiv

formativ

Welche Aussagen über selbstgesteuertes Lernen treffen zu?

Wissenserwerb als Wissenskonstruktion durch Lernende selbst

größere Verantwortung

Rolle der Lehrkraft ändert sich nicht

wird durch direkte Instruktion unterstützt

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Instruktionspsychologie

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