Instruktionspsychologie

Uni Würzburg Wissensabfrage zum Seminar Instruktionspsychologie

134

3.0 (2)

S. H.

Lernen

S. H.

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten vermitteln grundlegende und fortgeschrittene Konzepte der Instruktionspsychologie, insbesondere zu Lernprozessen, kognitiven Modellen, Animationen und der Rolle von Vorwissen. Sie beleuchten, wie Informationen durch Texte, Bilder und Animationen effektiv vermittelt werden können, welche Faktoren die Aufmerksamkeit und das Behalten beeinflussen und welche Strategien das Lernen optimieren. Studierende profitieren von diesem Überblick, um pädagogische Methoden und Theorien zu verstehen und praktisch anzuwenden.

Karten

134

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Psychologie

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

15.02.2021 / 07.07.2026

Ähnliche Karteien

Welche Aussagen treffen auf die Verwendung statischer Bilder und Animationen zu?

Statische Bilder sind nicht auf die Unterstützung der Konstruktion statischer mentaler Modelle beschränkt, sondern können auch Grundlage für die Konstruktion dynamischer mentaler Modelle sein

Animationen beschränken sich auf die Unterstützung der Konstruktion dynamischer mentaler Modelle

Animationen können visuelle Aufmerksamkeit des Lernenden und kognitive Verarbeitung auf angemessene Weise lenken

‘text is tough, television is easy’: Animationen gehören zu den erfolgreichesten Methoden um Motivation und Engagement zu erhöhen

Statische Bilder sind nicht auf die Unterstützung der Konstruktion statischer mentaler Modelle beschränkt, sondern können auch Grundlage für die Konstruktion dynamischer mentaler Modelle sein

Animationen beschränken sich auf die Unterstützung der Konstruktion dynamischer mentaler Modelle

Animationen können visuelle Aufmerksamkeit des Lernenden und kognitive Verarbeitung auf angemessene Weise lenken

‘text is tough, television is easy’: Animationen gehören zu den erfolgreichesten Methoden um Motivation und Engagement zu erhöhen

Welche Aussagen treffen NICHT auf die Verwendung statischer Bilder und Animationen zu?

Es gibt keine 1:1-Zuordnung von statischen/ dynamischen Inhalten zu statischen/ dynamischen Grafiken

Für die Darstellung einer Bewegung können auch statische Grafiken ausreichend sein

Animationen sind besonders gut geeignet naturliche Prozesse darzustellen, technische Prozesse können eher weniger mit Animationen dargestellt werden

Es gibt keine 1:1-Zuordnung von statischen/ dynamischen Inhalten zu statischen/ dynamischen Grafiken

Für die Darstellung einer Bewegung können auch statische Grafiken ausreichend sein

Animationen sind besonders gut geeignet naturliche Prozesse darzustellen, technische Prozesse können eher weniger mit Animationen dargestellt werden

Welche Aussage/n ist/sind wahr?

Beim Vorhandensein zusätzlichen Infos erhöht sich zwangsläufig die Menge an tatsächlich zu verarbeitenden Infos

Bewusste Informationsverarbeitung erfordert gewisse Arbeitsgedächtniskapazität und stellt immer Anforderungen an die kognitive Belastung des Lernenden

Der enabling Effekt und facilitation Effekt wirken durch die Reduktion des cognitive load/ der benötigten Arbeitsgedächtnis-Kapazität

Zentrale Annahmen zur Selektivität der visuellen Wahrnehmung sind die eye-mind-assumption, immediacy-assumption und attention core

Beim Vorhandensein zusätzlichen Infos erhöht sich zwangsläufig die Menge an tatsächlich zu verarbeitenden Infos

Bewusste Informationsverarbeitung erfordert gewisse Arbeitsgedächtniskapazität und stellt immer Anforderungen an die kognitive Belastung des Lernenden

Der enabling Effekt und facilitation Effekt wirken durch die Reduktion des cognitive load/ der benötigten Arbeitsgedächtnis-Kapazität

Zentrale Annahmen zur Selektivität der visuellen Wahrnehmung sind die eye-mind-assumption, immediacy-assumption und attention core

Welche Aussagen bezüglich Inferenzen stimmen?

Inferenzen sind nur bei statischen Grafiken nötig

Zeitliche Inferenzen sind nur bei Animationen möglich

Bei Animationen sind weniger Inferenzen nötig als bei statischen Bildern, dafür sind andere kognitiven Prozesse schwerer

Man kann zwischen räumlichen und zeitlichen Inferenzen unterscheiden

Inferenzen sind nur bei statischen Grafiken nötig

Zeitliche Inferenzen sind nur bei Animationen möglich

Bei Animationen sind weniger Inferenzen nötig als bei statischen Bildern, dafür sind andere kognitiven Prozesse schwerer

Man kann zwischen räumlichen und zeitlichen Inferenzen unterscheiden

Welche Aussage/n ist/sind falsch?

Wahrnehmung basiert im Wesentlichen auf Bottom-up Prozessen und ist relativ unabhängig von Vorkenntnissen

Unmittelbarkeitsannahme: wahrnehmungsbezogene Infos werden vom kognitiven System weiterverarbeitet, sobald sie verfügbar sind

externe Anleitung und interne Strategien zur Lenkung der visuellen Aufmerksamkeit sind nicht sehr effektiv aufgrund der Unmittelbarkeitsannahme

Prototypen und key states können nicht die cognitive load reduzieren, dafür bleiben sie aber besser im Gedächtnis

Wahrnehmung basiert im Wesentlichen auf Bottom-up Prozessen und ist relativ unabhängig von Vorkenntnissen

Unmittelbarkeitsannahme: wahrnehmungsbezogene Infos werden vom kognitiven System weiterverarbeitet, sobald sie verfügbar sind

externe Anleitung und interne Strategien zur Lenkung der visuellen Aufmerksamkeit sind nicht sehr effektiv aufgrund der Unmittelbarkeitsannahme

Prototypen und key states können nicht die cognitive load reduzieren, dafür bleiben sie aber besser im Gedächtnis

Zeitliche Aspekte von Animationen…

Zeitliches verkleinern meint das Verlangsamen von Animationen

Zeitliches Verkleinern stellt besonders gut Mikroereignisse dar

Hohe Geschwindigkeiten können besonders gut Makroereignisse darstellen

Zeitliches Zoomen wird genutzt um z.B. darzustellen, wie ein Chamäleon ein Insekt fängt

Zeitliches verkleinern meint das Verlangsamen von Animationen

Zeitliches Verkleinern stellt besonders gut Mikroereignisse dar

Hohe Geschwindigkeiten können besonders gut Makroereignisse darstellen

Zeitliches Zoomen wird genutzt um z.B. darzustellen, wie ein Chamäleon ein Insekt fängt

Welche Aussage/n zu Notizen n ist/sind korrekt?

Notizen haben immer einen Vorteil gegenüber keinen Notizen, weil sie als externer Speicher dienen

wörtlich übernommene Notizen führen zu besseren Ergebnissen als sinngemäße Notizen, weil sie beim Erstellen weniger kognitive Ressourcen verbrauchen (Slotte & Lonka, 1999)

wenn der Inhalt 14 Tage später frei wiedergegeben werden soll, haben strukturierte Notizen gegenüber der gewohnten Nutzung von Notizen einen Vorteil (Kiewra, 1983)

Notizen beanspruchen die gleichen mentalen Ressourcen wie die Aufnahme weiterer Informationen, wenn diese höhere kognitive Beanspruchung nicht geleistet werden kann, wirkt sich das Notizen machen negativ aus

Notizen haben immer einen Vorteil gegenüber keinen Notizen, weil sie als externer Speicher dienen

wörtlich übernommene Notizen führen zu besseren Ergebnissen als sinngemäße Notizen, weil sie beim Erstellen weniger kognitive Ressourcen verbrauchen (Slotte & Lonka, 1999)

wenn der Inhalt 14 Tage später frei wiedergegeben werden soll, haben strukturierte Notizen gegenüber der gewohnten Nutzung von Notizen einen Vorteil (Kiewra, 1983)

Welches Phänomen gibt es wirklich?

Hyertext-Confusion-Phänomen

Cognitive-Overhead-Phänomen

Lost-in-Hyperspace-Phänomen

Text-Bias-Phänomen

Hyertext-Confusion-Phänomen

Cognitive-Overhead-Phänomen

Lost-in-Hyperspace-Phänomen

Text-Bias-Phänomen

Ein guter Text für Lernende mit sehr viel Vorwissen besitzt folgende Eigenschaften…

vollständig kohärent

Metakognition aktivierend

Lücken

lässt Fragen offen

vollständig kohärent

Metakognition aktivierend

Lücken

lässt Fragen offen

Laut der cognitive-flexibility-theory fördern Hypertexte…

Betrachtung des Themas aus unterschiedlichen Perspektiven

Erlernen von metakognitiven Strategien

Eigenkonstruktion des Wissens

Den Aufbau eines komplexen Situationsmodells

Betrachtung des Themas aus unterschiedlichen Perspektiven

Erlernen von metakognitiven Strategien

Eigenkonstruktion des Wissens

Den Aufbau eines komplexen Situationsmodells

Nenne die 4 bedeutsamen Aspekte bei der Förderung des Lern- und Leistungsmotivs

- Leistungsziele

-intrinsische Motivation

-Attribution

-schulische Selbstwirksamkeit

Nenne 6 erforderliche Funktionen der Lehre:

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

1. Steuerung

2. Motivierung

3. Informierung

4. Informationsverarbeitung

5. Speicherung und Abruf von Information

6. Transfer

Lehr-Lern-Prozessmodell

Informationsverarbeitung ist ohne Motivation möglich

ein Algorithmus besagt, wie man vorgehen muss, um Aufgaben einer definierten Klasse angemessen zu lösen

das Lehr-Lern-Prozessmodell beschreibt tatsächlich stattfindende Prozesse

unterschiedliche Vorerfahrungen führen dazu, dass unterschiedliches aufgenommen und verarbeitet wird

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Informationsverarbeitung ist ohne Motivation möglich

ein Algorithmus besagt, wie man vorgehen muss, um Aufgaben einer definierten Klasse angemessen zu lösen

das Lehr-Lern-Prozessmodell beschreibt tatsächlich stattfindende Prozesse

unterschiedliche Vorerfahrungen führen dazu, dass unterschiedliches aufgenommen und verarbeitet wird

Nenne 6 Möglichkeiten, wie Motivation entstehen kann:

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

kognitive Konflikte

konstruktive Konflikte

Neugier

Interessante Tätigkeit

Feedback

Belohnung

Welche Ziele hat die Förderung kognitiver Kompetenzen und des Lern- und Leistungsmotivs im Trainingsprogramm von Fries (basierend auf Heckhausens Selbstbewertungsmodell)?

1. realistisches Anspruchsniveau setzen

- misserfolgsängstliche Menschen neigen dazu, sich entweder zu niedrige (à Misserfolg vermeiden, wenig Anstrengung) oder zu hohe Ziele (à rechnen mit Misserfolg, haben Erklärung parat) zu setzen

2. erfolgszuversichtliches Attributionsmuster

- Erfolg nicht Zufall oder leichter Aufgabe, sondern Fleiß und Begabung zuschreiben

- Misserfolg nicht auf Unvermögen, sondern fehlenden Fleiß zurückführen

3. Selbstwertungsbilanz in Leistungsituationen

- Lernende ermuntern, sich mehr über Erfolg zu freuen als über Misserfolge zu ärgern/ daran zu verzweifeln

Für was steht ARCS?

A- attention strategies

R- relevance strategies

C- confidence strategies

S- satisfaction strategies

Was besagt das Gesetz nach Yerkes & Dodson?

mit zunehmender Angst wird Leistung besser, bis zu gewissem Grad von Angsterleben (umgedreht U-förmiger Zusammenhang)

Was sind andvanced organizer?

Information über Kommendes, die nicht in Einzelheiten geht, sondern allgemeinen Überblick gibt

Was ist die Split-Attention-Hypothese (aus dem Kapitel der kognitiven Grundlagen)?

Kombination von Texten und Bildern kann Arbeitsgedächtnis überlasten, wenn beides visuell dargeboten -> Aufmerksamkeit muss zwischen Text und Bild aufgespalten werden

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Lernkarten

Welche Aussage/n ist/sind falsch?

Wahrnehmung basiert im Wesentlichen auf Bottom-up Prozessen und ist relativ unabhängig von Vorkenntnissen

Unmittelbarkeitsannahme: wahrnehmungsbezogene Infos werden vom kognitiven System weiterverarbeitet, sobald sie verfügbar sind

externe Anleitung und interne Strategien zur Lenkung der visuellen Aufmerksamkeit sind nicht sehr effektiv aufgrund der Unmittelbarkeitsannahme

Prototypen und key states können nicht die cognitive load reduzieren, dafür bleiben sie aber besser im Gedächtnis

Zeitliche Aspekte von Animationen…

Zeitliches verkleinern meint das Verlangsamen von Animationen

Zeitliches Verkleinern stellt besonders gut Mikroereignisse dar

Hohe Geschwindigkeiten können besonders gut Makroereignisse darstellen

Zeitliches Zoomen wird genutzt um z.B. darzustellen, wie ein Chamäleon ein Insekt fängt

Welche Aussage/n sind/ist richtig?

das Metagedächtnis korreliert mit dem tatsächlichen Behalten und Erinnern

eine zentrale Einprägungsstrategie ist die Strategie des Vergleichens

Analogien beim Lernen zu nutzen hat keinen nachgewiesenen Effekt

in einer Studie konnte gezeigt werden, dass mit der Anzahl der Wiederholungen quantitativ und qualitativ besser gelernt wurde

eine Studie konnte zeigen, dass mehrmaliges Wiederholen des neuen Stoffs zwar zu quantitativ aber nicht qualitativ besserem Lernerfolg führt

Welche Aussage/n zu Overlearning und Mastery Learning stimmt/stimmen?

Overlearning = die Tätigkeit, etwas noch weiter zu üben, auch wenn man es schon kann

Mastery Learning = die Tätigkeit, etwas noch weiter zu üben, auch wenn man es schon kann

nach dem zielerreichenden Lernen ist Lernen die Funktion des Verhältnisses von erforderlicher Lernzeit zu tatsächlicher Lernzeit

nach dem zielerreichenden Lernen ist Lernen die Funktion des Verhältnisses von tatsächlicher Lernzeit zu erforderlicher Lernzeit

beim zielerreichenden Lernen steckt Intelligenz im Faktor "tatsächliche Lernzeit"

Welche Aussage/n zur Studie von Peladeau et al. zum Overlearning und Mastery Learning sind/ist falsch?

Es konnte gezeigt werden, dass Overlearning besser ist als Mastery

Es konnte gezeigt werden, dass Mastery Learning besser ist als Overlearning

bei der Overlearning Gruppe gab es eine hohe drop-out Rate, weil die Studierenden gelangweilt waren vom ständigen Wiederholen des Stoffes

die verstärkte Übung in der Overlearning Gruppe führte zu positiveren Einstellungen ggü. dem Kurs

Mastery Learning und Overlearing waren beide der Kontrollgruppe überlegen

Welche Aussage/n zu Notizen n ist/sind korrekt?

Notizen haben immer einen Vorteil gegenüber keinen Notizen, weil sie als externer Speicher dienen

wörtlich übernommene Notizen führen zu besseren Ergebnissen als sinngemäße Notizen, weil sie beim Erstellen weniger kognitive Ressourcen verbrauchen (Slotte & Lonka, 1999)

wenn der Inhalt 14 Tage später frei wiedergegeben werden soll, haben strukturierte Notizen gegenüber der gewohnten Nutzung von Notizen einen Vorteil (Kiewra, 1983)

Welche Aussagen zur Abrufbarkeit von Wissen sind korrekt?

Mnemotechniken nehmen einen hohen Stellenwert in Schule und Uni ein

schon Kinder nutzen spontan die Strategie der semantischen Kategorisierung

Wissensfragen im Unterricht stellen eine sinnvolle Methode im Unterricht dar, um die Abrufbarkeit des Wissens zu verbessern

das Ordnen von Lernmaterial kann die Abrufbarkeit von Wissen kaum verbessern

die Schlüsselwortmethode ist effektiv, aber nicht effizient

Welche Aussage/n zur Transferfunktion ist/sind falsch?

die Theorie der formalen Bildung ist auch heute noch zentral in der Lernforschung

nach der Theorie der identischen Elemente von Thorndike wirkt sich das Lernen von Latein oder Griechisch positiv auf das Erlernen anderer Inhalte aus

nach der Theorie der identischen Elemente von Thorndike kann Transfer nur stattfinden, wenn früher Gelerntes identisch in neuem Lehrstoff auftaucht

träges Wissen ist vorhanden, kann aber nicht eingesetzt werden

nach dem situierten Lernen ist Transfer kaum möglich, da Lernen an die Situation gebunden ist, in der es stattgefunden hat

Welche Aussagen zur Structure-Mapping-Theorie von Gentner zum Transfer sind richtig?

Unterscheidung zw. Quellbereich, aus dem die Analogie stammt und Zielbereich, auf den die Analogie übertragen werden soll

Analogien sind leichter übertragbar, wenn Quell- und Zielbereich eine ähnliche Oberflächenstruktur (=Beziehung zw. den Elementen) aufweisen

homomorphe Probleme haben eine unterschiedliche Tiefenstruktur

isomorphe Probleme haben die gleiche Tiefenstruktur und die Komponenten eines Problems sind 1:1 in beide Richtungen eines anderen Problems zuordbar

die Tiefenstruktur ist gekennzeichnet durch die Beziehung zwischen den Elementen

Welche Aussagen zur Structure-Mapping-Theorie von Gentner zum Transfer sind falsch?

cover stories sind ein geeignetes Mittel, um fallbasierte Problemlöseprozesse einzuüben

im Gegensatz zu Kindern fällt es Studierenden nicht schwer, das gemeinsame Grundprinzip bei cover stories zu entdecken

wenn homomorphe Probleme in unterschiedliche Sachverhalte eingebettet werden, findet oft kein Transfer statt

Erfolg des Transfers wird kaum durch Qualität der Problemanalyse hervorgesagt

die Problemanalyse beinhaltet die Analyse der Struktur des Quellbereichs, des Zielbereichs und den Vergleich der beiden Strukturen

Welches Phänomen gibt es wirklich?

Hyertext-Confusion-Phänomen

Cognitive-Overhead-Phänomen

Lost-in-Hyperspace-Phänomen

Text-Bias-Phänomen

Ein guter Text für Lernende mit sehr viel Vorwissen besitzt folgende Eigenschaften…

vollständig kohärent

Metakognition aktivierend

Lücken

lässt Fragen offen

Laut der cognitive-flexibility-theory fördern Hypertexte…

Betrachtung des Themas aus unterschiedlichen Perspektiven

Erlernen von metakognitiven Strategien

Eigenkonstruktion des Wissens

Den Aufbau eines komplexen Situationsmodells

Nenne die 4 bedeutsamen Aspekte bei der Förderung des Lern- und Leistungsmotivs

- Leistungsziele

-intrinsische Motivation

-Attribution

-schulische Selbstwirksamkeit

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