Glossar 1.Sem ABU

Deskriptoren beschreiben mit Kann-Formulierungen Merkmale, Verhalten und Können (= gezeigte Leistung = Performanz) auf positive Weise. Sie beschreiben WAS (Inhalt) Lernende tun können und WIE GUT (Handlung) sie es tun können. Dazu ein Beispiel: Ich kann den Text zur Unterscheidung von Franchise und Selbstbehalt … in 4 bis 6 Sätzen schriftlich wiedergeben. … anwenden, indem ich in einer Aufgabe den Selbstbehalt fehlerfrei berechnen. Den Rechnungsweg lege ich schriftlich dar. … analysieren und gestützt darauf entscheiden, ob für mich eine hohe oder eine niedrige Franchise von Vorteil ist. Meinen Entscheid begründe ich schriftlich in 4 bis 6 Sätzen. Deskriptoren dienen der Selbstbeurteilung der Lernenden und der Beurteilung durch die Lehrperson und ermöglichen Ja/Nein-Entscheidungen. Zusätzlich lassen sich auch sprachliche Leistungen verbessern. 

Adressaten- und Bedingungsanalyse: Vorgaben und Voraussetzungen (Lehrpläne, Lernvoraussetzungen Lernende, Wissen/Einstellungen/Fertigkeiten Lehrperson) Sachanalyse: Was gehört zum Thema? Wie lässt sich das Thema strukturieren? Didaktische Analyse: Welche Sachzusammenhänge müssen Lernende lernen? Stoffliche Schwerpunkte? Didaktische Reduktion: horizontal (Konkretisierung, Veranschaulichung des abstrakten Stoffs) und vertikal (Reduktion der Komplexität und/oder des Umfangs)

Der GER ist ein in ganz Europa anerkannter Bezugsrahmen von Sprachkompetenzen, der das Lernen und Lehren von Sprachen und das Beurteilen von Sprachkompetenzen nach gemeinsamen Kriterien beschreibt und vergleichbar macht. Der GER beschreibt umfassend Sprachwissen, Sprachfertigkeiten und Sprachanwendung auf drei Niveaustufen. Untergliedert sind diese drei Stufen in je zwei Unterniveaus: • Elementare Sprachverwendung (A1, A2) • Selbständige Sprachverwendung (B1, B2) • Kompetente Sprachverwendung (C1, C2) In der Berufsfachschule sind die Anforderungen an die Sprachkompetenzen je nach Beruf unterschiedlich. Ankunft darüber geben die Anforderungsprofile: http://www.anforderungsprofile.ch/

3. Phase des Unterrichts nach dem AVIVA-Modell: Verstehensprozess (neue Lerninhalte werden verstanden) 

Kriterienraster machen präzise Angaben zum Lernprodukt. Es dient den Lernenden zur Herstellung und Selbstkontrolle des Lernprodukts und der Lehrperson zur Rückmeldung oder zur Bewertung des Lernprodukts.

Angaben wie: «Aufbau (4 Punkte), Inhalt (12 Punkte), Sprache (8 Punkte)» helfen den Lernenden nicht und ermöglichen der Lehrperson keine lernförderliche Rückmeldung.

Besser so:

• Aussagekräftiger Titel, der einen stichwortartigen Hinweis auf den Inhalt  gibt (2 P)

• 4 bis 6 vollständige Sätze, die aus Subjekt, Prädikat und Objekt bestehen (8 P)

• Zusammenfassung der wichtigsten Infomationen des Textes; keine Details (5 P)

• Inhaltlich korrekte Verwendung der Begriffe «Franchise» und «Selbstbehalt» (je 2 P)

• Korrekte Anwendung der Gross- und Kleinschreibung (bei Fehler: ½ P Abzug)

Mithilfe dieser Kriterien können Lernende eine Zusammenfassung (Lernprodukt) schreiben, sich selbst kontrollieren, ein Peerfeedback geben. Von der LP erhalten sie eine Rückmeldung/Bewertung, die für sie nachvollziehbar ist.

Mit den Komplexitätsstufen K1-K6 können kognitive Lernziele1 auf unterschiedlichen Anspruchsniveaus formuliert werden. Das entsprechende Anspruchsniveau wird durch ein passendes Verb festgelegt.

Dazu ein Beispiel: Ich kann den Text zur Unterscheidung von Franchise und Selbstbehalt … in 4 bis 6 Sätzen schriftlich wiedergeben (K1). … anwenden (K3), indem ich in einer Aufgabe den Selbstbehalt fehlerfrei berechnen. Den Rechnungsweg lege ich schriftlich dar. … analysieren (K6) und gestützt darauf entscheiden, ob für mich eine hohe oder eine niedrige Franchise von Vorteil ist. Meinen Entscheid begründe ich schriftlich in 4 bis 6 Sätzen.