NMG

- Belebte Natur
- Unbelebte Natur
- Raumbezogenes Lernen
- Technisches Lernen
- Historisches Wissen
- Sozial- und kulturbezogenes Lernen

Eselsbrücke: BURTHS

- Kentnisse über den Menschen vermitteln
- Anregung zum verantwortungsvollem Umgang mit Gesundheit
- Vermittlung von Arbeitsweisen und Darstllungsformen
- Heranführung an Problemstellungen

Eselsbrücke: KAVH

- Erklärung des Grundkonzepts
- Vermitteln von narturwissenschaftlichen Arbeitsweisen
- Aufgreifen der Fragen und Vorschläge der SuS 

Eselsbrücke: EVA

- Perspektiven und Darstellung des Raums vermitteln
- Vermittlung der Techniken zur Orientierung im Raum
- Veränderung des Raumes erklären
- Beschreibung von Gegebenheit und Veränderung von Räumen 

Eselsbrücke: PVVB
 

- Technische Herstellungsabläufe erklären
- Entwicklung der Kommunikationstechnologie erklären

Eselsbrücke: TE

- Zeitleisten erarbeiten
- Grenzen und Besonderheiten historischen Wissens verdeutlichen
- Fähigkeit zur Rekonstruktion der Vergangenheit vermitteln

Eselsbrücke: ZGF

- Mitgestaltung des Schullebens und Unterrichts
- Teilnahme am gesellschaftlichen Leben ausserhalb der Schule
- Vielfalt der Gesellschaft aufzeigen
- Kunst des Zuhörens vermitteln

Eselsbrücke: MTVK

- Vertieftes Verständnis von Lerngegenständen
- LP muss ein grosses Allgemeinwissen haben
- LP muss immer mehr wissen als der Lerngegenstand besagt
- Angepasste Vermittlung von Fachwissen, am Entwicklungsstand der SuS

- Alle SuS wissen was ein Staubsauger und ein Saugnapf sind.
- Frage: Was hat das mit Vakkuum und Luft druck zu tun?
- SuS erkunden ihre eigene Fragen

= Nachhaltiges Lernen, wenn Frage so beantwortet wird.

- 17.Jh.: Johann Amos Comenius: Gründer von NMG (Sachunterricht)
- 18.Jh.: Realien (Dinge aus realen Welt = religiöse/naturbezogene Themen, soziale Inhalte)
- 19.Jh.: Anschauungspädagogik (“Lernen mit Kopf, Herz und Hand” = Einsatz von Bildern)
- 20.Jh.: Heimatkunde (Ausblendung des industriellen, städtischen Leben, keine Vorbereitung auf Zukunft der SuS)

- 1970: Sachunterricht/Realien (Geo, Geschichte, Naturkunde)
- 1980: Gegenbewegung = Lernen mit allen Sinnen
- 1990: Mensch und Umwelt (was will ich, wie kann das?)

- 21.Jh.: NMG sowie Unterteilung in Perspektiven

1. Zyklus - 1.- 2. Klasse  → Persönliche Entwicklung im Fokus
2. Zyklus - 3.- 6. Klasse  → Entdecken äusseren Welt
3. Zyklus - 7.- 9. Klasse  → Schärfung der  Auseinandersetzung mit der Welt
                                        → Hinarbeiten auf Berufsreife

NMG.1 = Gesundheit
NMG.2 = Natur und Tiere
NMG.3 = Stiffe, Energie und Bewegung
NMG.4 = Belebte und unbelebte Natur
NMG.5 = Technische Entwicklung
NMG.6 = Konsum, Lebensstil gestalten / Produktions und Arbeitswelt
NMG.7 = Lebensweisen / Lebensräume des Menschen
NMG.8 = Menschen nutzen Räume
NMG.9 = Zeit, Dauer, Wandel
NMG.10 = Gemeinschaft und Gesellschaft (Zusammenleben)
NMG.11 = Werte und Normen
NMG.12 = Religionen und Weltansicht

- Kompetenzstufen, welche vom einfachen Wissen bis zum breiten Wissen reichen

- Kompetenzstufen weisen auf ansteigende Entwicklung von Kompetenzen, Fähigkeiten und Fertigkeiten hin.

Unterricht soll:
- zunehmende inhaltliche Schwierigkeit und Komplexität (Schwirigkeit)
- zunehmende Breite und Menge
- zunehmende Tiefe, Genauigkeit und Differenzierung (Genauigkeit / Tiefe)
- zunehmende Verallgemeinerung und Abstraktion  (Alltags- und Sachbezug)
- zunehmend verschiedene Perspektiven einnehmen, Perspektivenwechsel vornehmen (Mehrperspektivität)
- zunehmende Selbstständigkeit (Eigenständigkeit)        

- Theoretisch verhandenes Wissen
- Keine Anwendung in Praxis
- Oft in der Schule abgefragt
- Oft verstandnen, jedoch nicht übertragbar bei neuen Situationen
- Nicht sinnvoll eigesetzt werden
- Kluft zwischen Wissen und Handeln

- Intelligentes Wissen
- Inhaltliches Wissen, das flexibel anwendbar ist
- SuS sollen sich daran orientieren
- Auf andere Situationen übertragbar

- Animistisch, anthrioimorph, magisch
- Artifizialistisch
- Finalistisch
- Phänotypisch

- Unbelebtes ist belebt
- Dingen wird menschliches zugesprochen

Beispiel:
Frage der LP: Was passiert in den Wolken, wenn es regnet?
Antwort des SuS: Sie weinen oder sie schwitzen.

- Dinge gemacht von Gott, Mensch oder Natur

Beispiel:
Frage der LP: Woher kommen die Wolken?
Antwort des SuS: Vom Rauch der Fabrik.

- Sieht einen Grund/Sinn des Resultats

Beispiel:
Frage der LP: Wie kommte es, dass es regnet?
Antwort des SuS: Damit wir Wasser zu trinken haben.

- Äusserlichkeiten werden verglichen
- Wird anhand von Wirkungsmechanismen / Funktionsprinzipien erklärt

Beispiel:
Frage der LP: Wie kommt es, dass es regnet?
Antwort des SuS: Die Wolken wie ein Sieb unten Löcher bekommt.

- Teilweise richtige Vorstellung
- Jedoch ein Teil Fehlvorstellung

Beispiel:
Frage der LP: Wie entstehen Wolken?
Antwort des SuS: Vom See steigt Dampf auf.

- Ziel der Primarschule
- Stabile Konzepte

Beispiel:
Frage der LP: Haben die Wolken mit Regen zu tun?
Antwort des SuS: Wolken sind gnaz viele kleine Regentropfen, die in der Luft sind.

- Moderater Konstruktivismus
- Sozio-konstruktivistische Sichtweise
- Situierter Konstruktivismus
- Radikaler Konstruktivismus
- Kognitiv-konstruktivistische Sichtweise

Eselsbrücke: MSSRK

- Wissensaufnahme individuell sowie in Gemeinschaft (Lerngruppen)
- Wirklichkeit von sozialen Gemeinschaften erstellte Objektivität

Folgerung für das Lehren / Lernen:
- Gemeinsames Herstellen des Wissenserwerb erfahren
- Erkennung das Wissen nicht vorgegeben sondern sozial konstruiert wird.

- Wissen ist mit Handlungen, Kontext und Kultur verbunden.
- Wissen wird im sozialen Dialog gemeinsam konstruiert.

Folgerung des Lehren / Lernen:
- Lernen in glaubwürdigen Situationenn (Sinnvolle Praxisaufgabe)
- anchored instruction-Ansatz 
- cognitive apprenticeship-Ansatz

- Wissenserwerb auf Basis von vorhandenen Vorerfahrungen

Folgen beim Lehren/ Lernen:
- Wissen muss selbstständig und aktiv erstellt werden
- Vorerfahrungen beeinflussen
- Glaubwürdige Lernaufgaben und multiple Perspektiven

- Jeder Mensch erstellt eigene Wirklichkeit

Folgen beim Lehren / Lernen:
- SuS steuern Lernprozess selber, jedoch nicht planbar
- Entwickllung eigener Interpretationen
- Eigene Konstruktionen
- Keine objektiven Lernziele

- Jeder Mensch konstruiert eigene Wirklichkeit

Folgen beim Lehren / Lernen:
- Erzeugt individuelle Interpretation, auf diese hat LP keinen Zugriff
- Wissenserwerb basiert auf Vorerfahrungen
- Lerngelegenheit schaffen, damit individuelles Konstruieren unterstützt wird

- Ermöglichen von individuellen Vernetzungen der Vorkenntnissen
- Förderung individueller Konstrukte zulassen
- Austausch mit Lernenden oder LP ermöglichen
- Selbstständiges Lernen ermöglichen
- Eigenständiges Planen des Lernprozesses
- Reflexion des Lernweges

- Wenn SuS genügend Zeit zum Sammeln und Strukturieren von Erfahrungen haben, können SuS anspruchsvolle Inhalte verstehen.
- Lernaufgaben so auswählen, dass sie in Zone der nächsten Entwicklung liegen.
- Reflexionen des eigenen Lernprozesses sind zentrale Bestandteile

OHNE QUALIFIZIERTE VORAUSSETZUNG der SuS, entstehen durch selbstständiges Lernen Lerndefizite und fehlerhafte Kenntnisse.

- Änderung von Vorstellung

- Umfasst Umstrukturierung von Wissen

- Unzufriedenheit

- Nachvollziehbarkeit

- Plausibilität

- Nützlichkeit

Konzept, dass vor Unterricht vorhanden ist 

(bsp. Vorstellungen der SuS)

Päkonzept + neue Endeckung aus dem Unterricht

(können auch als Präkonzepte weiter verwendet werden)