Altklausurfragen PädPsy

Altklausurfragen der Uni Würzburg; beinhaltet Fragen von WS14 (vorherige Professur), WS17 (aktuelle Professur) und ein paar ergänzte eigene Fragen.

Altklausurfragen der Uni Würzburg; beinhaltet Fragen von WS14 (vorherige Professur), WS17 (aktuelle Professur) und ein paar ergänzte eigene Fragen.

106

5.0 (1)

Kartei Details

Karten	106
Lernende	92
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	28.07.2020 / 06.06.2025
Weblink	https://card2brain.ch/box/20200728_altklausurfragen_paepsy
Einbinden	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20200728_altklausurfragen_paepsy/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

Bei Aufgaben welchen Schwierigkeitsgrads ist die positive Motivation laut des Risikowahl-Modells (Atkinson) am größten?

Bei leichten Aufgaben

Bei mittelschweren Aufgaben

Bei schweren Aufgaben

Bei leichten Aufgaben

Bei mittelschweren Aufgaben

Bei schweren Aufgaben

Bei Aufgaben welchen Schwierigkeitsgrads ist die negative Motivation laut des Risikowahl-Modells (Atkinson) am größten?

Bei leichten Aufgaben

Bei mittelschweren Aufgaben

Bei schweren Aufgaben

Bei leichten Aufgaben

Bei mittelschweren Aufgaben

Bei schweren Aufgaben

Welche der folgenden sind nach Weiner (1992) motivationale relevante Dimensionen der Ursachenzuschreibung?

Lokation (Ort) der Ursache

zeitliche Stabilität

Kontrollierbarkeit

Autonomie

Lokation (Ort) der Ursache

zeitliche Stabilität

Kontrollierbarkeit

Autonomie

Was sind Mnemotechniken?

Merktechniken, Techniken zur Einprägung von Lernmaterial, zu dem Lernende kein einschlägiges Vorwissen aktivieren können.

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Kognitive Strategien, die auf eine Anreicherung und Verknüpfung von Informationen mit einschlägigem inhaltlichen Vorwissen ausgerichtet sind.

Merktechniken, Techniken zur Einprägung von Lernmaterial, zu dem Lernende kein einschlägiges Vorwissen aktivieren können.

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Kognitive Strategien, die auf eine Anreicherung und Verknüpfung von Informationen mit einschlägigem inhaltlichen Vorwissen ausgerichtet sind.

Was versteht man unter strukturierenden Strategien?

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Merktechniken, Techniken zur Einprägung von Lernmaterial, zu dem Lerner/innen kein einschlägiges Vorwissen aktivieren können.

Lernstrategien, die auf die möglichst effiziente Organisation externer Lernressourcen ausgerichtet sind.

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Merktechniken, Techniken zur Einprägung von Lernmaterial, zu dem Lerner/innen kein einschlägiges Vorwissen aktivieren können.

Lernstrategien, die auf die möglichst effiziente Organisation externer Lernressourcen ausgerichtet sind.

Was versteht man unter generativen Strategien?

Kognitive Strategien, die auf eine Anreicherung und Verknüpfung von Informationen mit einschlägigem inhaltlichen Vorwissen ausgerichtet sind.

Lernstrategien, die auf die möglichst effiziente Organisation externer Lernressourcen ausgerichtet sind.

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Kognitive Strategien, die auf eine Anreicherung und Verknüpfung von Informationen mit einschlägigem inhaltlichen Vorwissen ausgerichtet sind.

Lernstrategien, die auf die möglichst effiziente Organisation externer Lernressourcen ausgerichtet sind.

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Was versteht man unter Stützstrategien?

Lernstrategien, die auf die möglichst effiziente Organisation externer Lernressourcen ausgerichtet sind.

Merktechniken, Techniken zur Einprägung von Lernmaterial, zu dem Lerner/innen kein einschlägiges Vorwissen aktivieren können.

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Lernstrategien, die auf die möglichst effiziente Organisation externer Lernressourcen ausgerichtet sind.

Merktechniken, Techniken zur Einprägung von Lernmaterial, zu dem Lerner/innen kein einschlägiges Vorwissen aktivieren können.

Kognitive Strategien, die auf eine sinnvolle Strukturierung und Organisation des Lernmaterials ausgerichtet sind.

Was versteht man unter Planungsstrategien?

Metakognitive Lernstrategien, die der Festlegung von (Teil --)Zielen und Mitteln der Zielerreichung dienen.

Strategien zur Überwachung der Zielerreichung während des Lernens (Einschätzung der Ist Soll Diskrepanz).

Änderungen im Lernprozess aufgrund der Feststellung von Ist Soll Diskrepanzen zwischen Lernziel und Lernfortschritten.

Metakognitive Lernstrategien, die der Festlegung von (Teil --)Zielen und Mitteln der Zielerreichung dienen.

Strategien zur Überwachung der Zielerreichung während des Lernens (Einschätzung der Ist Soll Diskrepanz).

Änderungen im Lernprozess aufgrund der Feststellung von Ist Soll Diskrepanzen zwischen Lernziel und Lernfortschritten.

Was versteht man unter metakognitiven Strategien des Überwachens und Bewertens?

Strategien zur Überwachung der Zielerreichung während des Lernens (Einschätzung der Ist Soll Diskrepanz).

Metakognitive Lernstrategien, die der Festlegung von (Teil --)Zielen und Mitteln der Zielerreichung dienen.

Änderungen im Lernprozess aufgrund der Feststellung von Ist Soll Diskrepanzen zwischen Lernziel und Lernfortschritten.

Strategien zur Überwachung der Zielerreichung während des Lernens (Einschätzung der Ist Soll Diskrepanz).

Metakognitive Lernstrategien, die der Festlegung von (Teil --)Zielen und Mitteln der Zielerreichung dienen.

Änderungen im Lernprozess aufgrund der Feststellung von Ist Soll Diskrepanzen zwischen Lernziel und Lernfortschritten.

Was versteht man unter metakognitiven Regulationsstrategien?

Änderungen im Lernprozess aufgrund der Feststellung von Ist Soll Diskrepanzen zwischen Lernziel und Lernfortschritten.

Strategien zur Überwachung der Zielerreichung während des Lernens (Einschätzung der Ist Soll Diskrepanz).

Metakognitive Lernstrategien, die der Festlegung von (Teil --)Zielen und Mitteln der Zielerreichung dienen.

Änderungen im Lernprozess aufgrund der Feststellung von Ist Soll Diskrepanzen zwischen Lernziel und Lernfortschritten.

Strategien zur Überwachung der Zielerreichung während des Lernens (Einschätzung der Ist Soll Diskrepanz).

Metakognitive Lernstrategien, die der Festlegung von (Teil --)Zielen und Mitteln der Zielerreichung dienen.

Welche der folgenden Aussagen zum Erwerb von Lernstrategien sind zutreffend?

Ein differenziertes Repetoire komplexer kognitiver und metakognitiver Strategien wird erst im Alter von 15-16 Jahren ausgebildet.

Ein differenziertes Repetoire komplexer kognitiver und metakognitiver Strategien wird erst im Alter von 17-18 Jahren ausgebildet.

Einfache Mnemostrategien werden schon von jüngeren Kindern spontan eingesetzt.

Ein differenziertes Repetoire komplexer kognitiver und metakognitiver Strategien wird erst im Alter von 15-16 Jahren ausgebildet.

Ein differenziertes Repetoire komplexer kognitiver und metakognitiver Strategien wird erst im Alter von 17-18 Jahren ausgebildet.

Einfache Mnemostrategien werden schon von jüngeren Kindern spontan eingesetzt.

Wofür steht SQ3R?

Skim-Question-Read-Recite-Review

Survey-Question-Read-Review-Replicate

Survey-Question-Read-Recite-Review

Skim-Question-Read-Recite-Review

Survey-Question-Read-Review-Replicate

Survey-Question-Read-Recite-Review

Wobei handelt es sich um Determinanten der Gedächtnisentwicklung?

Vergrößerung der Gedächtnisspanne

Zuwachs von Vorwissen

Entwicklung des Metagedächtnisses

Erwerb von Gedächtnisstrategien

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Vergrößerung der Gedächtnisspanne

Zuwachs von Vorwissen

Entwicklung des Metagedächtnisses

Erwerb von Gedächtnisstrategien

Was ist deliberate practise?

Intensive Auseinandersetzung aufgrund von intrinsischer Motivation

Schulische Arbeitsform

Hohe Übungsintensität

Üben unter tutorieller Begleitung

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Intensive Auseinandersetzung aufgrund von intrinsischer Motivation

Schulische Arbeitsform

Hohe Übungsintensität

Üben unter tutorieller Begleitung

„Kinder müssen viel lesen, um kompetente Leser zu werden.“ Lässt sich diese Hypothese aus Sicht der empirischen Forschung halten? Bitte markieren Sie jede zutreffende Alternative

Im Laufe der Kidnheit und Jugend nimmt die Korrelation zwischen Lesemenge und Lesekompetenz immer mehr zu.

Die Lesemenge (Print Exposure) ist kausal für die Entwicklung der Lesekompetenz verantwortlich.

Die außerschulisch konsumierte Menge an Lesestoff ist in allen Personengruppen der zentrale Prädiktor für schulische Leseleistungen.

Im Laufe der Kidnheit und Jugend nimmt die Korrelation zwischen Lesemenge und Lesekompetenz immer mehr zu.

Die Lesemenge (Print Exposure) ist kausal für die Entwicklung der Lesekompetenz verantwortlich.

Die außerschulisch konsumierte Menge an Lesestoff ist in allen Personengruppen der zentrale Prädiktor für schulische Leseleistungen.

Welche Erklärungsansätze gibt es dafür, dass schottische Kinder zu Beginn mehr Fehler machen und langsamer Lesen, als niederländische Kinder?

Hä? Das stimmt doch gar nicht.

Die Korrespondenz zwischen Schriftsprache und Lautsprache ist niedrig.

Häufung angeborener Dyslexie.

Bilinguale Erziehung, wodurch das Schriftenglisch erst in der Schule gelernt wird.

Hä? Das stimmt doch gar nicht.

Die Korrespondenz zwischen Schriftsprache und Lautsprache ist niedrig.

Häufung angeborener Dyslexie.

Bilinguale Erziehung, wodurch das Schriftenglisch erst in der Schule gelernt wird.

Bei PISA handelt es sich um eine Serie querschnittlicher Untersuchungen. Was bedeutet das für die Vergleichbarkeit der Ergebnisse verschiedener Kohorten/ Jahrgänge?

Durch das Anker-Item Design lassen sich die Ergebnisse verschiedener Jahrgänge trotz z.T. unterschiedlicher Aufgaben auf der gleichen Metrik verankern.

Da die teilnehmenden Länder von Kohorte zu Kohorte variieren und somit auch Mittelwert und Standardabweichung beeinflusst werden, lassen sich die Ergebnisse mehrerer Kohorten nur bedingt vergleichen.

Da bei PISA nur der Anteil korrekt gelöster Aufgaben bewertet und keine Normwerte ermittelt werden, steht ein absolut interpretierbarer Maßstab zur Verfügung, der für alle Kohorten gleich ist.

Da es sich bei der Serie an Untersuchungen nicht um einen Längsschnitt handelt, ist der Unterschied der Kohorten prinzipiell nicht interpretierbar.

Durch das Anker-Item Design lassen sich die Ergebnisse verschiedener Jahrgänge trotz z.T. unterschiedlicher Aufgaben auf der gleichen Metrik verankern.

Da die teilnehmenden Länder von Kohorte zu Kohorte variieren und somit auch Mittelwert und Standardabweichung beeinflusst werden, lassen sich die Ergebnisse mehrerer Kohorten nur bedingt vergleichen.

Da bei PISA nur der Anteil korrekt gelöster Aufgaben bewertet und keine Normwerte ermittelt werden, steht ein absolut interpretierbarer Maßstab zur Verfügung, der für alle Kohorten gleich ist.

Da es sich bei der Serie an Untersuchungen nicht um einen Längsschnitt handelt, ist der Unterschied der Kohorten prinzipiell nicht interpretierbar.

1 / 106