Prüfung 27.05.2020 ASU

--> hybrid zwischen den anderen 2

• Zentralistische Führungsvorstellung
• Ziel: Reorganisation der Schule
• Subjektorentiert à lehrnerfolg
• Fokus auf Management- sowie Führungskompetenzen (privat Wirtschaftlich)

Neue Theorie der Führung

• Reaktion auf die Limitation der Instruction-leadership (auf die veraltete Struktur)
• Verschiedenen Leadership werden zusammengefasst und fliessen in eines

• Handlungsfokuns auf fachliche und pädagogische Inhalte anstelle administrativer Gegenstände
• Motivation der Lehrpersonen und Schaffung eines positiven Arbeits- und Lernklimas in der Schule
• Delegation von Aufgaben und Einbezug der Lehrpersonen in die schulische Verantwortung
• Umsetzung von Personalentwicklungsmassnahmen

Der Begriff bildet das Fundament, auf dem überhaut erst eine eigenständige Praxis aufgebaut werden kann, diese sind sozial konstruiert

• «schwieriger Schüler» vs. Schüler in Schwierigkeit» à Verhalten wird interpretiert
• Aussage einer Interpretation oder Beobachtung vs. Hintergrundinformationen

• «Doppelte Bedrohung» durch geringe bzw. gar nicht qualifizierte Personen: Professionelles Handeln nicht möglich, da kein Fachwissen + nach aussen hin wird Bild vermittelt, dass diese Tätigkeiten auch ohne Ausbildung praktizierbar ist
• Abhängigkeit von Aktivitäten anderer Proffessionen:
  - non-kooperative Professionalität
  - konflikthaftes Professionsverhältnis
  - kooperierende Professionen

• Abhängigkeit von Aktivitäten anderer Proffessionen:
  - non-kooperative Professionalität
  - konflikthaftes Professionsverhältnis
  - kooperierende Professionen
• Z.B Schweigepflicht, da Schulleitung oder Lehrpersonen Bericht verlangen

• Institution Schule als EINE Einrichtung
• Vielfältige Anforderung an die Professionalität schulischer Akteure
• Gegenseitiger Respekt und Wertschätzung

• Schulleitung bzw. Lehrkräfte verstehen sich als «allzuständig für sämtliche Arbeitsaufgaben»
• Institution Schule als «monoprofessionelle Einrichtung»
• Solche Verhältnisse werden
  •  von Sozialarbeitenden meist negativ whargenommen, mit zunehmender Qualifikation der Schulsozialarbeitenden steigt die Unzufriedenheit
  • von Lehrpersonen teilweise auch als positiv wahrgenommen, da die Delegation von Aufgaben als Entlastung wahrgenommen wird
• SSA kann keine einegen Professionalität entfalten
• «Sozialarbeiterische Professionalität kann unter solchen Bedingungen bestenfalls eingeschränkt ausgeübt werden, da selbst definierte Zuständigkeiten als Grundvoraussetzung professionellen Arbeiten nicht oder nur eingeschränkt gegeben sind

Der Begriff ist gekennzeichnet durch den Bezug auf andere, auf gemeinsam zu erreichende Ziele bzw. Aufgaben, sie ist international, kommunikativ und bedarf des Vertrauens. Sie setzt eine gewisse Autonomie voraus und ist der Norm von Reziprozität verpflichtet

• Wichtige Strategie für die Entwicklung von Schule und Unterricht

Folgende Arbeitsbedingung können als solches wirken: Die Anforderungsvielfalt erfasst die3 qualitative Vielfalt der auffallenden Aufgaben. Das Qualifikationspotential der Arbeitstätigkeit beschreibt den möglichen Kompetenzzuwachs bzw -verlust durch die Art der Tätigkeit. Beim Entscheidungsspielraum/Tätigkeitsspielraum wird nach Möglichkeiten gefragt, Entscheidungen zu treffen, die Arbeit selbständig einzuteilen und bei der Erledignung der Aufgaben über verschiedene Ausführungsvarianten entscheiden zu können. Partizipationsmöglichkeiten erfassen den Grad, in dem Eigeninitiative, Mitsprache und Beteiligung möglich sind

Folgende Arbeitsbedingungen werden so bezeichnet. Ein positives Sozialklima beinhaltet gegenseitiges Interesse, Vertrauen und Offenheit im Umgang mit anderen Personen bei der Arbeit. Soziale Unterstützung, wie beispielsweise gegenseitige Hilfeleistungen gehört zu den wichtigsten stressreduzierenden bzw. gesundheitsschätzenden Ressourcen

Kooperation zwischen Angehörigen verschiedener pädagogischer Professionen

Merkmale

• Gemeinsamer Ziel- bzw. Aufgabenbezug
• Autonomie im Sinne von Entscheidungs- und Handlungsräumen
• Vertrauen, Handeln auf gleicher Augenhöhe und gegenseitige Wertschätzung
• Wir-Gefühl fördern
• Institutionalisierte Formen der Kooperation

Herausforderungen

• Konkrete gemeinsame Zielsetzung für die interprofessionelle Zusammenarbeit schwieriger bestimmbar
• Interessenkonflikte zwischen Lehrkräften und Fachkräfte der Sozialen Arbeit
• Einschränkungen der eigenen pädagogischen Fachlichkeit und der Handlungsautonomie
• Schwierigkeiten aufgrund unterschiedlicher institutioneller Einbindung, divergierender professioneller Selbstverständnisse oder hierarchischer Positionierung

Inklusive Unterrichtsarbeit von sonderpädagogisch und für den Unterricht an allgemeinbildenden Schulen ausgebildeten Lehrkräften

Zusammenarbeit von Angehörigen der gleichen Profession z.B im Lehrerkollegium

Wissen aufeinander bezogen, gemeinsame Wissensbasis, gemeinsame Problemlösung --> hohes enges Vertrauen, individuelle Autonomie kann eingeschränkt werden

• Untergeordnete Zergliederung eines Speichers in Bereiche, die von Programmen oder Daten belegt sind
• Die Aufspaltung der Gesellschaft in «Parallelgesellschaften» oder die Vereinzelung der Menschen (Individualisierung)
• Die Dissoziazion der Wahrnehmung oder allgemeiner: der Identität, des Selbst oder des Ichs einer Person

Es besagt, dass Lehrpersonen für iohre berufliche Tätigkeit Autonomie reklamieren, Eingriffe von Aussenstehenden zurückweisen und eine Gleichbehandlung aller Lehrenden fordern

Man versteht darunter eine Überzeugung oder ein Gefühl, das Menschen prädisponiert, in einer bestimmten Art und Weise auf Dinge, Menschen und Ereignisse wertend zu reagieren

Auseinandersetzung eines Menschen mit sich und seiner Umwelt mit dem Ziel kompetenten und verantwortlichen Handelns. 

• Steht im Kontext von berufstypischen Kompetenzen, über die der professionell Handelnde verfügt bzw. verfügen sollte
• Begründete und fachlich gekonnt durchgeführte beruflich Handlung

«spezifische Qualität sozialpädagogischer Handlungspraxis, die eine Erhöhung der Handlungsoptionen, Chancenvervielfältigung und die Steigerung von Partizipations- und Zugangsmöglichkeiten aufseiten der Klienten zur Folge hat

Bezieht sich auf Prozesse zur Erlangung eines exklusiven bzw. spezifischen Berufswissen, von dem die Erteilung einer gesellschaftlichen Erlaubnis zur Ausübung entsprechender beruflicher Tätigkeit abhängt. 

• Tätigkeit, die einen bestimmten Tätigkeitsbereich kennzeichnet
• Hat einen biografischen Kontext und erfordert bestimmte definierte Kenntnisse, Erfahrungen und Fertigkeiten

Befriedigung materieller Bedürfnisse

Habitus stellt nicht nur ein unbewusstes System von Dispositionen und deren Begrenzung bereit, sondern wird «zum realen Prinzip der Praktiken»

Anforderung an den Lehrberuf

Erlernbare, kognitive verankerte und daher wissensbasierte Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf eine erfolgreiche Bewältigung zukünftiger Anforderungen in Alltags- und Berufssituationen abzielen. Wird auch als Sachverstand bezeichnet

• Gehört zum Lehrberuf
• Enthalten in der Soziologie
• Scheitern als Normalfall

• Zentrale empirische Studie
• Zusammenhang mit Aspekte professioneller Kompetenzen, Kompetenzbereiche und Kompetenzfacetten

«…die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können»

• Unverzichtbare Fertigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten

Gehört zu den Aspekten der professioneller Kompetenzen

Tieferes Verständnis der Schulmathematik

• Wissen über das mathematische Denken von SchülerInnen
• Wissen über mathematische Aufgaben
• Erklärungswissen

• Wissen über effektive Klassenführung
• Wissen über Methoden
• Weissen über Lernprozesse

Zertifizierung, Zahl der belegten Pädagogikkurse, Test für pädagogische Kompetenzen

• Inszenierungsmuster: an Unterrichtsziele geknüpfte Verlaufsbilder, Unterrichtsführung und Orchestrierung, effiziente Regelsetzung und -treue
• Klassenmanagement: zeitsensitive Gestaltung, Übergänge, multiple Aufmerksamkeit, Sensitivität für Hinweisreize, breites Methodenrepertoire
• Herstellung konstruktiv-unterstützender Lernumgebung: effiziente Unterstützung, Umgang mit Fehlern, Langsamkeitstoleranz (Geduld), Fallverstehen, Flexibilität
• Diagnostische Kompetenz: Lernen begleiten und Lernergebnisse beurteilen

• Prävention von Unterrichtsstörungen
• «Disziplin beschreibt eine Herausforderung: Die Herausforderung zur Gestaltung von Beziehungen»
• Zusammenhang von Wohlbefinden und Leistung
• Dazu gehören: Klassenführung, Unterrichtsqualität, Beziehungsgestaltung und Professionalisierung

• Gehört zu den Aspekten der professioneller Kompetenzen
• Engagement + Distanzierungsfähigkeit: Zusammenhänge mit Berufszufriedenheit, geringer emotionaler Erschöpfung, persönliches Wohlbefinden, Unterrichtsgestaltung (kognitive Selbstständingkeit, konstruktive Unterstützung beim Lernen)