Sammlung Einsendeaufgaben (MM5- 2019)

Hier ein mal die Zusammenfassung der Selfies ( sind nicht alle von mir, sondern stammen aus 2019, den ersten Einsendeaufgaben) Keine Haftung :D viel Spaß und Erfolg beim lernen

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Cartes-fiches	88
Utilisateurs	13
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	03.02.2020 / 30.08.2023
Lien de web	https://card2brain.ch/box/20200203_sammlung_einsendeaufgaben_mm5_2019
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1. Welche Aussagen hinsichtlich der Bildungsbeteiligung im Erwachsenenalter treffen zu? (x aus 5)Schmidt-Hertha (2018)

A) Erwachsene mit niedrigerem Bildungsstatus nehmen häufiger an Bildungsveranstaltungen teil als höher gebildete Erwachsene.

B) Es besteht eine einseitige Kumulation von Bildungszertifikaten bei Erwachsenen, welche bereits über einen höheren Schulabschluss verfügen.

C) Der Erwerbsstatus stellt den wichtigsten Einflussfaktor hinsichtlich der Bildungsbeteiligung dar.

D) Die Branche, in der die Erwachsenen beschäftigt sind, spielt keine Rolle bei der Teilnahme an Bildung.

E) Beamte nehmen häufiger Bildungsangebote war als Angestellte.

A) Erwachsene mit niedrigerem Bildungsstatus nehmen häufiger an Bildungsveranstaltungen teil als höher gebildete Erwachsene.

B) Es besteht eine einseitige Kumulation von Bildungszertifikaten bei Erwachsenen, welche bereits über einen höheren Schulabschluss verfügen.

C) Der Erwerbsstatus stellt den wichtigsten Einflussfaktor hinsichtlich der Bildungsbeteiligung dar.

D) Die Branche, in der die Erwachsenen beschäftigt sind, spielt keine Rolle bei der Teilnahme an Bildung.

E) Beamte nehmen häufiger Bildungsangebote war als Angestellte.

Kurs I: Etappe 6 & 7 – Beruf und Rentenalter

2. Wie ist die Lernfähigkeit im Erwachsenenalter zu beschreiben? (x aus 5)

A) Lernprozesse im Erwachsenenalter weisen aufgrund neuronaler Prozesse eine andere Qualität auf als im Kindesalter und sind sehr viel stärker durch die individuelle Lernbiographie geprägt.

B) Sowohl kognitive Fähigkeiten als auch intraindividuelle Differenzen sind bis ins hohe Alter mit hoher Stabilität versehen.

C) Für den Aufbau neuer neuronaler Verknüpfungen benötigen Erwachsene mit zunehmendem Alter mehr Zeit.

D) Es besteht eine unverändert ausgeprägte Lernfähigkeit bis ins hohe Erwachsenenalter.

E) Synaptische Verbindungen innerhalb der neuronalen Netze werden mit steigendem Alter instabiler.

A) Lernprozesse im Erwachsenenalter weisen aufgrund neuronaler Prozesse eine andere Qualität auf als im Kindesalter und sind sehr viel stärker durch die individuelle Lernbiographie geprägt.

B) Sowohl kognitive Fähigkeiten als auch intraindividuelle Differenzen sind bis ins hohe Alter mit hoher Stabilität versehen.

C) Für den Aufbau neuer neuronaler Verknüpfungen benötigen Erwachsene mit zunehmendem Alter mehr Zeit.

D) Es besteht eine unverändert ausgeprägte Lernfähigkeit bis ins hohe Erwachsenenalter.

E) Synaptische Verbindungen innerhalb der neuronalen Netze werden mit steigendem Alter instabiler.

3. Welche Funktionen kommen der Bildung des höheren Erwachsenenalters zu? (x aus 5)

A) Kognitive Fertigkeiten können durch Bildung im Alter ausgebaut werden.

B) Intergenerationale Beziehungen können entstehen.

C) Physische Einschränkungen werden vollständig kompensiert.

D) Personen im höheren Erwachsenenalter können durch Bildung zur politischen Teilhabe befähigt werden.

E) Bildung im Alter kann als Maßnahme zur Integration in den Arbeitsmarkt dienen.

A) Kognitive Fertigkeiten können durch Bildung im Alter ausgebaut werden.

B) Intergenerationale Beziehungen können entstehen.

C) Physische Einschränkungen werden vollständig kompensiert.

D) Personen im höheren Erwachsenenalter können durch Bildung zur politischen Teilhabe befähigt werden.

E) Bildung im Alter kann als Maßnahme zur Integration in den Arbeitsmarkt dienen.

Stanat et al. (2018)

5. Welche Aussagen zu ethnischen Disparitäten sind richtig? (x aus 5)

A) Schüler zugewanderter Familien erreichen die gleichen schulischen Kompetenzen wie Schüler ohne Zuwanderungshintergrund.

B) Die Kompetenzen der Schüler mit Zuwanderungshintergrund sind differenziert für verschiedene Herkunftsgruppen.

C) Die Kompetenzen der Schüler unterscheiden sich zwischen den Zuwanderungsgenerationen.

D) Schüler mit Zuwanderungshintergrund erreichten in den jüngsten PISA-Erhebungen ähnlich ausgeprägte Kompetenzen im Lesen und in Mathematik wie im Jahr 2000 bzw. 2003.

E) Unterschiede zwischen Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund in Mathematik und Lesen entsprechen einem Leistungsnachteil von mehr als einem Schuljahr

A) Schüler zugewanderter Familien erreichen die gleichen schulischen Kompetenzen wie Schüler ohne Zuwanderungshintergrund.

B) Die Kompetenzen der Schüler mit Zuwanderungshintergrund sind differenziert für verschiedene Herkunftsgruppen.

C) Die Kompetenzen der Schüler unterscheiden sich zwischen den Zuwanderungsgenerationen.

D) Schüler mit Zuwanderungshintergrund erreichten in den jüngsten PISA-Erhebungen ähnlich ausgeprägte Kompetenzen im Lesen und in Mathematik wie im Jahr 2000 bzw. 2003.

E) Unterschiede zwischen Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund in Mathematik und Lesen entsprechen einem Leistungsnachteil von mehr als einem Schuljahr

Huber (2016)

7. Welche Aussagen zum Direct Behavior Rating (DBR) treffen zu? (x aus 5)

A)Das DBR ist sowohl für statusdiagnostische als auch verlaufsdiagnostische Aussagen geeignet.

B) Multi-Item-Skalen sollten in der schulpsychologischen Diagnostik bevorzugt werden.

C) Die Entwicklung des Scores entspricht der Entwicklung des Schülerverhaltens über die Zeit.

D) Als Beobachtungsziele sollten lediglich die Teilnahme am Unterricht sowie das störende Verhalten gewählt werden

E) Es wird empfohlen mindestens 5 Skalenpunkte bei der Ratingskala zu verwenden

A)Das DBR ist sowohl für statusdiagnostische als auch verlaufsdiagnostische Aussagen geeignet.

B) Multi-Item-Skalen sollten in der schulpsychologischen Diagnostik bevorzugt werden.

C) Die Entwicklung des Scores entspricht der Entwicklung des Schülerverhaltens über die Zeit.

D) Als Beobachtungsziele sollten lediglich die Teilnahme am Unterricht sowie das störende Verhalten gewählt werden

E) Es wird empfohlen mindestens 5 Skalenpunkte bei der Ratingskala zu verwenden

Schmidt-Hertha (2018)
1. Wie entwickelt sich die Lernfähigkeit im Erwachsenenalter?

A) Forschungsarbeiten weisen darauf hin, dass sich neuronale Netzwerke im Gehirn nach der Pubertät zunehmend verfestigen und mit steigendem Alter an Veränderungsresistenz gewinnen

B) Für Bildungsangebote gilt, dass neues Wissen nur in Anknüpfung an das Vorwissen der Lernenden vermittelt werden kann

C) Mit zunehmendem Alter wird weniger Zeit zum Aufbau neuronaler Verknüpfungen benötigt, wobei es kaum zu interindividuelle Differenzen kommt

D) Lernprozesse weisen aufgrund neuronaler Prozesse eine andere Qualität auf als im Kindes- und Jugendalter und sind sehr viel stärker durch die individuelle Biographie geprägt

E) Die dominierende Vorstellung (bis in die 1960er Jahre), dass mit zunehmendem Alter kognitive Fähigkeiten generell nachlassen und das Lernen stark von diesen Defiziten geprägt ist, gilt als überwunden.

A) Forschungsarbeiten weisen darauf hin, dass sich neuronale Netzwerke im Gehirn nach der Pubertät zunehmend verfestigen und mit steigendem Alter an Veränderungsresistenz gewinnen

B) Für Bildungsangebote gilt, dass neues Wissen nur in Anknüpfung an das Vorwissen der Lernenden vermittelt werden kann

C) Mit zunehmendem Alter wird weniger Zeit zum Aufbau neuronaler Verknüpfungen benötigt, wobei es kaum zu interindividuelle Differenzen kommt

D) Lernprozesse weisen aufgrund neuronaler Prozesse eine andere Qualität auf als im Kindes- und Jugendalter und sind sehr viel stärker durch die individuelle Biographie geprägt

Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter (Iller 2018)
Welche Aussagen sind richtig?

A) Studien zur Weiterbildungsbeteiligung zeigen übereinstimmend über einen Zeitraum von einigen Jahrzehnten eine ausgeprägte Abnahme der Weiter- bildungsteilnahme im Alter

B) Zwischen Alter und Weiterbildungsteilnahme besteht kein statistischer Zusammenhang

C) Die Weiterbildungsteilnahme ist stark von vorgängigen Bildungserfahrungen und Bildungsabschlüssen abhängig

D) Motivationale Verschiebungen in Richtung Intimität und positive Emotionalität im Alter erhöhen die Bereitschaft, sich auf Neues einzulassen

E) Forschungsbefunde zeigen, dass sich in der nachberuflichen Phase häufig die zuvor gelebten Aktivitätsstruktur fortsetzt und geringe Verschiebungen zwischen häuslichen und außerhäuslichen Aktivitäten stattfinden.

A) Studien zur Weiterbildungsbeteiligung zeigen übereinstimmend über einen Zeitraum von einigen Jahrzehnten eine ausgeprägte Abnahme der Weiter- bildungsteilnahme im Alter

B) Zwischen Alter und Weiterbildungsteilnahme besteht kein statistischer Zusammenhang

C) Die Weiterbildungsteilnahme ist stark von vorgängigen Bildungserfahrungen und Bildungsabschlüssen abhängig

D) Motivationale Verschiebungen in Richtung Intimität und positive Emotionalität im Alter erhöhen die Bereitschaft, sich auf Neues einzulassen

Bildungskonzepte für Menschen im höheren Erwachsenenalter (Iller 2018)

Welche Aussagen sind richtig?

A) Sinnfragen und identitätsstiftende Bildungsprozesse werden als besonders relevant angesehen.

B) Die Veränderungsbereitschaft nimmt im Alter nicht ab, sondern kann durch gezieltes Training gefördert werden.

C) Lernprozesse finden nur innerhalb von pädagogisch organisierten Settings statt

D) Das Lernen mit dem PC/Internat, Lesen von Büchern sowie das Lernen von Familienmitgliedern wird häufiger von 65-80 - als von 45-54– Jährigen genutzt.

E) Vor allem in heterogenen Lerngruppen ist es günstig, wenn die einzelnen das Lerntempo selbst steuern können

A) Sinnfragen und identitätsstiftende Bildungsprozesse werden als besonders relevant angesehen.

B) Die Veränderungsbereitschaft nimmt im Alter nicht ab, sondern kann durch gezieltes Training gefördert werden.

C) Lernprozesse finden nur innerhalb von pädagogisch organisierten Settings statt

D) Das Lernen mit dem PC/Internat, Lesen von Büchern sowie das Lernen von Familienmitgliedern wird häufiger von 65-80 - als von 45-54– Jährigen genutzt.

E) Vor allem in heterogenen Lerngruppen ist es günstig, wenn die einzelnen das Lerntempo selbst steuern können

Fragen zum vorschulischen Bereich

Auswirkungen des Kitabesuchs auf die kindliche Entwicklung

A) Keine Unterschiede zwischen Halb- und Ganztagesbetreuung

B) Bei den unter 3-Jährigen hat die nicht-elterliche Betreuungsqualität erhebliche Auswirkungen auf den sozial-emotionalen Bereich.

C) Bei den unter 3-Jährigen wirkt sich eine Fremdbetreuung bei sehr frühem Beginn und hohem zeitlichen Betreuungsumfang leicht negativ auf die soziale Kompetenz aus

D) Bei Kindern ab etwa drei Jahren spielen Betreuungsumfang und Qualität der pädagogischen Prozesse eine wichtige Rolle

E) Die Befunde aus den wenigen empirischen Untersuchungen deuten auf systematische Zusammenhänge zwischen Prozessqualität und der längerfristigen Entwicklung der Kinder hin

A) Keine Unterschiede zwischen Halb- und Ganztagesbetreuung

B) Bei den unter 3-Jährigen hat die nicht-elterliche Betreuungsqualität erhebliche Auswirkungen auf den sozial-emotionalen Bereich.

C) Bei den unter 3-Jährigen wirkt sich eine Fremdbetreuung bei sehr frühem Beginn und hohem zeitlichen Betreuungsumfang leicht negativ auf die soziale Kompetenz aus

D) Bei Kindern ab etwa drei Jahren spielen Betreuungsumfang und Qualität der pädagogischen Prozesse eine wichtige Rolle

E) Die Befunde aus den wenigen empirischen Untersuchungen deuten auf systematische Zusammenhänge zwischen Prozessqualität und der längerfristigen Entwicklung der Kinder hin

Fragen zu Stanat et al. (2018)

Geschlechtsbezogene Disparitäten in der Bildungslaufbahn

A) Jungen sind im Vergleich zu Mädchen häufiger von Zurückstellungen in der Schuleingangsphase betroffen, währen Mädchen häufiger vorzeitig eingeschult werden

B) Der Anteil der Kinder und Jugendlichen, die eine Klasse überspringen, ist unter den Mädchen höher als unter den Jungen.

C) Junge Frauen sind im dualen System unterrepräsentiert, als Auszubildende in vollzeitschulischen Bildungsangeboten jedoch überrepräsentiert

D) Im Jahr 2013 waren 56% der Absolventen mit Hochschulreife weiblich, wogegen mehr Jungen als Mädchen die Schule ohne Abschluss verließen

E) Im Bereich der tertiären Hochschulbildung erwerben mehr Männer als Frauen eine Zugangsberechtigung zum Studium, da Frauen ihre Zugangsberechtigung seltener nutzen.

A) Jungen sind im Vergleich zu Mädchen häufiger von Zurückstellungen in der Schuleingangsphase betroffen, währen Mädchen häufiger vorzeitig eingeschult werden

B) Der Anteil der Kinder und Jugendlichen, die eine Klasse überspringen, ist unter den Mädchen höher als unter den Jungen.

C) Junge Frauen sind im dualen System unterrepräsentiert, als Auszubildende in vollzeitschulischen Bildungsangeboten jedoch überrepräsentiert

D) Im Jahr 2013 waren 56% der Absolventen mit Hochschulreife weiblich, wogegen mehr Jungen als Mädchen die Schule ohne Abschluss verließen

E) Im Bereich der tertiären Hochschulbildung erwerben mehr Männer als Frauen eine Zugangsberechtigung zum Studium, da Frauen ihre Zugangsberechtigung seltener nutzen.

Roßbach & Hasselhorn (2012)

1. Welche Aussagen bezüglich der Schulbereitschaft sind vollständig korrekt?
X aus 5, mindestens 1 ist richtig

A) Sicherstellung der individuellen Schulfähigkeit/Schulbereitschaft gehört nur zu den pädagogischen Aufgaben der Eltern

B) Schulbereitschaft ist das verfügbare Repertoire an Erlebens- und Verhaltensmöglichkeiten des Kindes, das für eine erfolgreiche Bewältigung der Anforderung des Schulanfangsunterrichts benötigt wird

C) Die Feststellung von Schulfähigkeit findet zurzeit nur durch Schulärzte im Rahmen von Schuleingangsuntersuchungen statt

D) Schulbereitschaft ist ein Konzept, welches oftmals implizit entsteht und eine zu Bewältigende Entwicklungsaufgabe darstellt

E) Schulbereitschaft stellt sich automatisch mit dem Erreichen eines biologischen Alters ein

A) Sicherstellung der individuellen Schulfähigkeit/Schulbereitschaft gehört nur zu den pädagogischen Aufgaben der Eltern

C) Die Feststellung von Schulfähigkeit findet zurzeit nur durch Schulärzte im Rahmen von Schuleingangsuntersuchungen statt

D) Schulbereitschaft ist ein Konzept, welches oftmals implizit entsteht und eine zu Bewältigende Entwicklungsaufgabe darstellt

E) Schulbereitschaft stellt sich automatisch mit dem Erreichen eines biologischen Alters ein

Welche Aussagen zu Bildung und Höherem Erwachsenenalter (Iller, 2018) treffen zu?
x aus 5, mindestens 1 ist richtig

A) Die Abnahme der Bildungsbeteiligung ist biologisch bedingt, da im mittleren und höheren Erwachsenenalter die neuronalen Voraussetzungen zum Lernen vorhanden sind

B) Auch im höheren Alter findet eine Neubildung von Nervenzellen und von Verbindungen zwischen den Nervenzellen statt, Gedächtnisreserven bleiben im Alter bestehen

C) Funktionseinbußen können, wenn sie kein pathologisches Ausmaß annehmen durch Training teilweise ganz kompensiert werden.

D) Leistungsunterschiede im Alter, sind häufig nicht auf das Alter, sondern auf unterschiedliche Schulbildung zurückzuführen.

C) Bildung und soziale Beziehungen haben keine protektive Funktion für die Gesundheit und Zufriedenheit im Alter

A) Die Abnahme der Bildungsbeteiligung ist biologisch bedingt, da im mittleren und höheren Erwachsenenalter die neuronalen Voraussetzungen zum Lernen vorhanden sind

B) Auch im höheren Alter findet eine Neubildung von Nervenzellen und von Verbindungen zwischen den Nervenzellen statt, Gedächtnisreserven bleiben im Alter bestehen

C) Funktionseinbußen können, wenn sie kein pathologisches Ausmaß annehmen durch Training teilweise ganz kompensiert werden.

D) Leistungsunterschiede im Alter, sind häufig nicht auf das Alter, sondern auf unterschiedliche Schulbildung zurückzuführen.

C) Bildung und soziale Beziehungen haben keine protektive Funktion für die Gesundheit und Zufriedenheit im Alter

Beruf und Rentenalter Schmidt-Hertha (2018)

5. Was gehört NICHT zu den 4 Kernaufgaben im Sinne des lebenslangen Lernens (Tippelt & Schmidt, 2006)
x aus 5, mindestens 1 ist richtig

A) berufliche und außerberufliche Kompetenzentwicklung

B) Innovationsfähigkeit der Betriebe sicherstellen

C) Förderung politischer Partizipation

D) Nachholen grundlegender Bildungsabschlüsse

E) Persönlichkeitsentwicklung und Rollenfindung

A) berufliche und außerberufliche Kompetenzentwicklung

B) Innovationsfähigkeit der Betriebe sicherstellen

C) Förderung politischer Partizipation

D) Nachholen grundlegender Bildungsabschlüsse

E) Persönlichkeitsentwicklung und Rollenfindung

Welche Aussagen zum Text Schmidt – Hertha (2018) sind vollständig richtig?

x aus 5, mindestens 1 ist richtig

A) Verschiedene Milieus unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Bildungsinteressen, Bildungserwartungen und Bildungsbarrieren

B) Bildungsbarrieren lassen sich institutionellen, situationellen und dispositionellen Barrieren zuordnen.

C) Erwartungen an Weiterbildungen können auch an Anbieter, Vermittlungsmethoden, Erhalt eines Zertifikates und die Möglichkeit des beruflichen Aufstiegs gestellt werden.

D) Bei der Differenzierung zwischen allgemeiner und beruflicher Weiterbildung kommt es eher auf die Motivation der Teilnehmer an, als auf die Inhalte.

E) Erwachsenenbildung muss das individuelle Vorwissen sowie die (Lern-) Biographie der Teilnehmenden beachten.

A) Verschiedene Milieus unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Bildungsinteressen, Bildungserwartungen und Bildungsbarrieren

B) Bildungsbarrieren lassen sich institutionellen, situationellen und dispositionellen Barrieren zuordnen.

C) Erwartungen an Weiterbildungen können auch an Anbieter, Vermittlungsmethoden, Erhalt eines Zertifikates und die Möglichkeit des beruflichen Aufstiegs gestellt werden.

D) Bei der Differenzierung zwischen allgemeiner und beruflicher Weiterbildung kommt es eher auf die Motivation der Teilnehmer an, als auf die Inhalte.

E) Erwachsenenbildung muss das individuelle Vorwissen sowie die (Lern-) Biographie der Teilnehmenden beachten.

Stanat, Bergman & Taraszow (2018) Geschlechtsbezogene Disparitäten

Welche Aussagen zum psychosozialen Ansatz zur Erklärung Geschlechtsbezogene Disparitäten sind wahr?

x aus 5, mindestens 1 ist richtig

A) Geschlechtsstereotypische Neigungen von Interessen von Mädchen und Jungen werden eher verstärkt, eher untypische Verhaltensweisen werden eher ignoriert oder sogar bestraft.

B) Mädchen und Jungen engagieren und entwickeln sich vor allem in solchen Fächern, die als geschlechtsadäquat und „selbstnah“ erlebt werden.

C) Bei Jungen kommt es eher zu einer Passung zwischen den geforderten Arbeitstugenden in der Schule als bei Mädchen, weshalb sie eher Schulerfolg haben.

D) Lehrerinnen trauen Mädchen eher mathematische Fähigkeiten zu als Jungen, deshalb fördern sie diese weniger, was zu einem erschwerten erlernen der Fähigkeit Mathematik führt

E) Im Vorschulalter finden sich noch keine Unterschiede zwischen den Interessen von Mädchen und Jungen, weswegen man mit Interventionen bis zum Grundschulalter warten sollte.

A) Geschlechtsstereotypische Neigungen von Interessen von Mädchen und Jungen werden eher verstärkt, eher untypische Verhaltensweisen werden eher ignoriert oder sogar bestraft.

B) Mädchen und Jungen engagieren und entwickeln sich vor allem in solchen Fächern, die als geschlechtsadäquat und „selbstnah“ erlebt werden.

C) Bei Jungen kommt es eher zu einer Passung zwischen den geforderten Arbeitstugenden in der Schule als bei Mädchen, weshalb sie eher Schulerfolg haben.

D) Lehrerinnen trauen Mädchen eher mathematische Fähigkeiten zu als Jungen, deshalb fördern sie diese weniger, was zu einem erschwerten erlernen der Fähigkeit Mathematik führt

E) Im Vorschulalter finden sich noch keine Unterschiede zwischen den Interessen von Mädchen und Jungen, weswegen man mit Interventionen bis zum Grundschulalter warten sollte.

Welche Anforderungen stellt Schmidt-Hertha (2018) an die Erwachsenenbildung?

A ) Das individuelle Vorwissen der Lernenden nicht als Störvariable sehen, sondern als Ressource und Ausgangsbasis für weiteres Lernen.

B) Der Dozierende soll als Wissensvermittler auch Wege der Wissensaneignung vermitteln.

C) Ziele werden zu Beginn vom Dozierenden formuliert und vermittelt.

D) Offenheit hinsichtlich der Lehr-Lernmethoden

E) Lehrendenzentrierung in der Erwachsenenbildung

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A ) Das individuelle Vorwissen der Lernenden nicht als Störvariable sehen, sondern als Ressource und Ausgangsbasis für weiteres Lernen.

B) Der Dozierende soll als Wissensvermittler auch Wege der Wissensaneignung vermitteln.

C) Ziele werden zu Beginn vom Dozierenden formuliert und vermittelt.

D) Offenheit hinsichtlich der Lehr-Lernmethoden

E) Lehrendenzentrierung in der Erwachsenenbildung

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS

3. Welche 5 Funktionen von Bildung im Höheren Erwachsenenalter nennt Iller (2018)?

A) politische Teilhabe

B) Präventionsmaßnahmen gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter

C) Integration in den Arbeitsmarkt

D) Training sozialkommunikativer Fertigkeiten

E) Erhaltung der Selbstständigkeit

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A) politische Teilhabe

B) Präventionsmaßnahmen gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter

C) Integration in den Arbeitsmarkt

D) Training sozialkommunikativer Fertigkeiten

E) Erhaltung der Selbstständigkeit

Fragen aus Bildungspsychologie II, 1.3 Geschlecht:

Stanat, P., Bergann, S., & Taraszow, T. (2018). Geschlechtsbezogene Disparitäten im deutschen Bildungswesen. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 1321-1337). Wiesbaden: Springer VS.

5. Welche Aussagen zu Stanat (2018) Geschlechtsbezogene Disparitäten im deutschen Bildungswesen sind richtig?

A) geschlechtsbezogene Disparitäten zeigen sich bei der Einschulung noch nicht

B) Mädchen werden häufiger vorzeitig eingeschult.

C) Mädchen werden doppelt so häufig einer diagnostischen Begabungsabklärung zugeführt.

D) Jungen überspringen häufiger eine Klasse.

E) Bei der Übergangsempfehlung für Sekundarstufe 1 zeigen sich Geschlechterdifferenzen zugunsten der Mädchen

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A) geschlechtsbezogene Disparitäten zeigen sich bei der Einschulung noch nicht

B) Mädchen werden häufiger vorzeitig eingeschult.

C) Mädchen werden doppelt so häufig einer diagnostischen Begabungsabklärung zugeführt.

D) Jungen überspringen häufiger eine Klasse.

E) Bei der Übergangsempfehlung für Sekundarstufe 1 zeigen sich Geschlechterdifferenzen zugunsten der Mädchen

6. Welche Aussagen treffen zu Geschlechtsbezogenen Disparitäten im Kompetenzerwerb (Stanat, 2018) zu?

A) Jungen weisen Vorteile im räumlichen Denken auf d = .13, bis d = .73, besonders bei Aufgaben, die mental umstrukturiert werden müssen.

B) TIMSS 2011 zeigte bereits am Ende der Grundschule signifikante geringe Geschlechtsunterschiede zugunsten der Jungen d = .06, in Physik/Chemie d = .17, in Geografie d = .26 und in Biologie zeigten sich keine Unterschiede.

C) PISA zeigte in Sekundarstufe I keine Unterschiede im Kompetenzerwerb.

D) Jungen sind sowohl auf den höchsten als auch auf den niedrigsten Kompetenzstufen überrepräsentiert.

E )Jungen weisen schon in der 1. Klassenstufe ein höheres Interesse und positiveres Selbstkonzept im Fach Mathematik auf als Mädchen.

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A) Jungen weisen Vorteile im räumlichen Denken auf d = .13, bis d = .73, besonders bei Aufgaben, die mental umstrukturiert werden müssen.

C) PISA zeigte in Sekundarstufe I keine Unterschiede im Kompetenzerwerb.

D) Jungen sind sowohl auf den höchsten als auch auf den niedrigsten Kompetenzstufen überrepräsentiert.

E )Jungen weisen schon in der 1. Klassenstufe ein höheres Interesse und positiveres Selbstkonzept im Fach Mathematik auf als Mädchen.

Frage aus Bildungspsychologie II, 1.2 Migration:

Paetsch, J., Wolf, K.M., Stanat, P., & Darsow, A. (2014). Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17, 315-347.

Welche Ein- und mehrsprachigen Ansätze beschreibt Paetsch et al. (2014)?

A ) Zu den einsprachigen Förderansätzen zählen Submersionsprogramme mit oder ohne systematische Förderung

B) B Zu den einsprachigen Förderansätzen zählen Immersionsprogramme

C) Zu den zweisprachigen Ansätzen gehören Transitionsprogramme

D) DZu den zweisprachigen Ansätzen gehören die durchgängig mehrsprachigen Ansätze

E) Zu den einsprachigen Ansätzen gehören die Translationsprogramme

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A ) Zu den einsprachigen Förderansätzen zählen Submersionsprogramme mit oder ohne systematische Förderung

B) B Zu den einsprachigen Förderansätzen zählen Immersionsprogramme

C) Zu den zweisprachigen Ansätzen gehören Transitionsprogramme

D) DZu den zweisprachigen Ansätzen gehören die durchgängig mehrsprachigen Ansätze

E) Zu den einsprachigen Ansätzen gehören die Translationsprogramme

Schmidt-Hertha (2018):

Welche Aussagen zu Motiven und Ursachen für die Teilnahme oder Nicht-Teilnahme an Bildungsveranstaltungen bei Erwachsenen sind richtig?

A) Cookson (1986) schlägt zur Vorhersage von Bildungspartizipation ein integratives Modell vor, das sowohl situationale und personale Variablen als auch den sozialen Hintergrund und habitualisierte Lerngewohnheiten berücksichtigt.

B) Die empirischen Daten verweisen auf einen erheblichen Anteil intrinsischer Motivationsfaktoren im Bereich der beruflichen Weiterbildung.

C) Barrieren, die eine Weiterbildungsteilnahme trotz grundlegender Bereitschaft verhindern, werden nach Cross (1981) in die vier Bereiche institutionelle, situationale, dispositionale und motivationale Barrieren eingeteilt werden.

D) Erwartungen lassen sich in Analogie zu dem Evaluationsmodell von Ditton danach systematisieren, ob Sie sich auf Input, Prozess, Output oder Outcome einer Bildungsmaßnahme beziehen.

E) Längsschnittdaten zeigen, dass besonders jüngere Teilnehmende hinsichtlich Einkommensentwicklung, Karriere und Arbeitslosigkeitsrisiko von berufsbezogenen Bildungsaktivitäten profitieren.

Tastatur-Befehle:

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= vor-/rückwärts,

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B) Die empirischen Daten verweisen auf einen erheblichen Anteil intrinsischer Motivationsfaktoren im Bereich der beruflichen Weiterbildung.

D) Erwartungen lassen sich in Analogie zu dem Evaluationsmodell von Ditton danach systematisieren, ob Sie sich auf Input, Prozess, Output oder Outcome einer Bildungsmaßnahme beziehen.

E) Längsschnittdaten zeigen, dass besonders jüngere Teilnehmende hinsichtlich Einkommensentwicklung, Karriere und Arbeitslosigkeitsrisiko von berufsbezogenen Bildungsaktivitäten profitieren.

Iller (2018):

Bildung im Alter kann unterschiedliche Aufgaben erfüllen. Welche gehören dazu?

A) Training kognitiver Fähigkeiten

B) Maßnahme zur Integration in den Arbeitsmarkt oder in eine gesellschaftliche Rolle

C) Präventionsmaßnahme gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter

D) Reflexion der eigenen Fähigkeiten und Lebenserfahrung

E) Befähigung zu bürgerschaftlichem Engagement und politischer Teilhabe

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A) Training kognitiver Fähigkeiten

B) Maßnahme zur Integration in den Arbeitsmarkt oder in eine gesellschaftliche Rolle

C) Präventionsmaßnahme gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter

D) Reflexion der eigenen Fähigkeiten und Lebenserfahrung

E) Befähigung zu bürgerschaftlichem Engagement und politischer Teilhabe

Iller (2018):

Welche Aussagen zu Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter sind richtig?

A) Die Teilnahme an Weiterbildung liegt bei den 65- bis 80-Jährigen nur noch bei zehn Prozent.

B) Wichtigste Gründe für die geringere Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter sind, neben der abnehmenden biologischen Lernfähigkeit, soziale und biografische Faktoren.

C) Die Weiterbildungsteilnahme ist stark von vorgängigen Bildungserfahrungen und Bildungsabschlüssen abhängig und wirkt sowohl kompensatorisch als auch kumulativ.

D) Tippelt ( 2009 ) unterscheidet viel Lerntypen mit unterschiedlichen Erwartungen Tippelt (2009) unterscheidet vier Lerntypen mit unterschiedlichen Erwartungen: den gemeinwohlorientiert-solidarischen Lerntyp den utilitaristischen Lerntyp, den sozial-emotionalen Lerntyp und den selbstabsorbierend-kontemplativen Lerntyp,.

E) Die Veränderungen in den Bildungs- und Berufsbiografien und die insgesamt steigende Nachfrage nach Bildung in allen Altersgruppen werden zukünftig zu einer höheren Weiterbildungsteilnahme Älterer beitragen.

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A) Die Teilnahme an Weiterbildung liegt bei den 65- bis 80-Jährigen nur noch bei zehn Prozent.

B) Wichtigste Gründe für die geringere Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter sind, neben der abnehmenden biologischen Lernfähigkeit, soziale und biografische Faktoren.

C) Die Weiterbildungsteilnahme ist stark von vorgängigen Bildungserfahrungen und Bildungsabschlüssen abhängig und wirkt sowohl kompensatorisch als auch kumulativ.

Stanat (2018) Welche Aussagen zu geschlechtsbezogenen Disparitäten in bildungsrelevanten motivationalen Merkmalen sind richtig?

A) Die Annahme, dass geschlechtsbezogene Disparitäten im Selbstkonzept Unterschiede in bildungsrelevanten Wahlentscheidungen nach sich ziehen konnte nicht empirisch bestätigt werden.

B) In der Sekundarstufe I verringern sich geschlechtsbezogene Disparitäten im Selbstkonzept.

C) Laut PISA-Erhebungen zeigten Jungen in allen Teilnehmerstaaten mehr Interesse und Freude an Mathematik sowie ein positiveres fachbezogenes Selbstkonzept als Mädchen.

D )In den Naturwissenschaften sind für Deutschland nur in Biologie keine motivationalen Geschlechterunterschiede zu beobachten.

E) Jungen halten sich in den eher weiblich konnotierten sprachlichen Bereichen für weniger talentiert und interessiert als Mädchen.

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A) Die Annahme, dass geschlechtsbezogene Disparitäten im Selbstkonzept Unterschiede in bildungsrelevanten Wahlentscheidungen nach sich ziehen konnte nicht empirisch bestätigt werden.

B) In der Sekundarstufe I verringern sich geschlechtsbezogene Disparitäten im Selbstkonzept.

C) Laut PISA-Erhebungen zeigten Jungen in allen Teilnehmerstaaten mehr Interesse und Freude an Mathematik sowie ein positiveres fachbezogenes Selbstkonzept als Mädchen.

D )In den Naturwissenschaften sind für Deutschland nur in Biologie keine motivationalen Geschlechterunterschiede zu beobachten.

E) Jungen halten sich in den eher weiblich konnotierten sprachlichen Bereichen für weniger talentiert und interessiert als Mädchen.

Fernández-Ballesteros (2012):

Welche der Aussagen zur Studie Promoting Active Aging Through University Programs for Older Adults (PUMA) sind richtig?

A) Das untersuchte Programm PUMA lief über 3 Jahre an mehreren Universitäten in Lateinamerika.

B) Es nahmen ungefähr gleich viele Männer und Frauen an den Programm teil.

C) Das Programm war ausgelegt für Teilnehmer zwischen 40 und 70 Jahren.

D) Am Ende des Programms wurden signifikant mehr „Active Ager“ in der Teilnehmergruppe verzeichnet als in der Kontrollgruppe.

E) Der Gesundheitszustand wurde erhoben als Anzahl berichteter Krankheiten, allgemeine Selbsteinschätzung der eigenen Gesundheit und Einschätzung der eigenen Gesundheit im Vergleich zu anderen.

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A) Das untersuchte Programm PUMA lief über 3 Jahre an mehreren Universitäten in Lateinamerika.

B) Es nahmen ungefähr gleich viele Männer und Frauen an den Programm teil.

C) Das Programm war ausgelegt für Teilnehmer zwischen 40 und 70 Jahren.

D) Am Ende des Programms wurden signifikant mehr „Active Ager“ in der Teilnehmergruppe verzeichnet als in der Kontrollgruppe.

E) Der Gesundheitszustand wurde erhoben als Anzahl berichteter Krankheiten, allgemeine Selbsteinschätzung der eigenen Gesundheit und Einschätzung der eigenen Gesundheit im Vergleich zu anderen.

Welche der folgenden Typen schlägt Tippelt (2009) in seiner Typologie zur Unterscheidung von Lernern im Alter vor?

A) Gemeinwohlorientiert-solidarischer Lerntyp

B) Utilitaristischer Lerntyp

C) Sozial-integrierter Lerntyp

D) Selbstabsorbierend-kontemplativer Lerntyp

E) Emotional-eingeschränkter Lerntyp

A) Gemeinwohlorientiert-solidarischer Lerntyp

B) Utilitaristischer Lerntyp

C) Sozial-integrierter Lerntyp

D) Selbstabsorbierend-kontemplativer Lerntyp

E) Emotional-eingeschränkter Lerntyp

Welche der folgenden Aussagen zu den Funktionen und Wirkungen von Bildung im höheren Erwachsenenalter sind nach Iller (2018) zutreffend?

A) Bildung im höheren Erwachsenenalter kann als Präventionsmaßnahme gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter fungieren.

B) Kognitive Leistungen im höheren Erwachsenenalter sind vorrangig durch das fortschreitende chronologische Alter bestimmt.

C) Höher Gebildete verbinden mit der Lebensphase Alter durchschnittlich eine positivere Sichtweise.

D) Bildung hat neben sozialen Beziehungen eine protektive Funktion für die Zufriedenheit und Gesundheit im Alter.

E) Zu den individuellen Funktionen von Bildung im Alter zählen ehrenamtliches Engagement, familiäre oder nachbarschaftliche Unterstützungsleistungen, Pflege von Angehörigen und Kinderbetreuung

A) Bildung im höheren Erwachsenenalter kann als Präventionsmaßnahme gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter fungieren.

B) Kognitive Leistungen im höheren Erwachsenenalter sind vorrangig durch das fortschreitende chronologische Alter bestimmt.

C) Höher Gebildete verbinden mit der Lebensphase Alter durchschnittlich eine positivere Sichtweise.

D) Bildung hat neben sozialen Beziehungen eine protektive Funktion für die Zufriedenheit und Gesundheit im Alter.

E) Zu den individuellen Funktionen von Bildung im Alter zählen ehrenamtliches Engagement, familiäre oder nachbarschaftliche Unterstützungsleistungen, Pflege von Angehörigen und Kinderbetreuung

Welche der folgenden Empfehlungen für Bildung im höheren Erwachsenenalter können aus dem Beitrag von Iller (2018) abgeleitet werden?

A) Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter sollten für die Teilnehmer möglichst neue, unbekannte Themen aufgreifen, um das Interesse der bildungsmüden Älteren zu wecken.

B) Keine der Antworten ist richtig

C) Im Gegensatz zu jüngeren Lernen, die ihr Lerntempo selbst steuern können, sollten ältere Lerner in gemeinsamem Tempo lernen, damit sie sich gegenseitig besser unterstützen können.

D) Damit die älteren Teilnehmenden nicht vereinsamen und durch neue Erlebnisse angeregt werden, sollten Bildungsangebote für diese Zielgruppe möglichst außerhalb des gewohnten Umfelds stattfinden.

E) Lerngruppen für Ältere sollten möglichst altershomogen zusammengesetzt sein, um die Teilnehmenden mit dem höheren Lerntempo der Jüngeren nicht zu überfordern.

A) Bildungsaktivitäten im höheren Erwachsenenalter sollten für die Teilnehmer möglichst neue, unbekannte Themen aufgreifen, um das Interesse der bildungsmüden Älteren zu wecken.

B) Keine der Antworten ist richtig

C) Im Gegensatz zu jüngeren Lernen, die ihr Lerntempo selbst steuern können, sollten ältere Lerner in gemeinsamem Tempo lernen, damit sie sich gegenseitig besser unterstützen können.

E) Lerngruppen für Ältere sollten möglichst altershomogen zusammengesetzt sein, um die Teilnehmenden mit dem höheren Lerntempo der Jüngeren nicht zu überfordern.

Welche Aussagen zu geschlechtsbezogenen Disparitäten in der Bildungslaufbahn sind nach Stanat et al. (2018) zutreffend?

A) Mädchen haben im Durchschnitt bessere Schulnoten und höhere Bildungsabschlüse.

B) Mädchen werden häufiger von der Einschulung zurückgestellt als Jungen.

C) Jungen werden im deutschen Bildungswesen systematisch benachteiligt.

D) Im dualen Ausbildungssystem sind Frauen unterrepräsentiert.

E) Zwar erwerben mehr Schülerinnen als Schüler die Zugangsberechtigung zum Studium, jedoch beginnen prozentual weniger junge Frauen als Männer tatsächlich ein Studium.

A) Mädchen haben im Durchschnitt bessere Schulnoten und höhere Bildungsabschlüse.

B) Mädchen werden häufiger von der Einschulung zurückgestellt als Jungen.

C) Jungen werden im deutschen Bildungswesen systematisch benachteiligt.

D) Im dualen Ausbildungssystem sind Frauen unterrepräsentiert.

E) Zwar erwerben mehr Schülerinnen als Schüler die Zugangsberechtigung zum Studium, jedoch beginnen prozentual weniger junge Frauen als Männer tatsächlich ein Studium.

Welche Aussagen zu geschlechtsbezogenen Disparitäten bei Kompetenzerwerb und Motivation sind nach Stanat et al. (2018) zutreffend?

A) Bereits in der Schuleingangsphase der Grundschule treten substantielle Geschlechtsunterschiede in der Leseentwicklung zugunsten der Mädchen auf.

B) Ergebnisse der PISA-Studie zeigen, dass sich Geschlechtsunterschiede im Lesen im Laufe der Sekundarstufe I verstärken.

C) Ausgeprägte Kompetenzunterschiede in Mathematik zugunsten der Jungen zeigen sich vor allem im Bereich Algorithmen und Zahlen.

D) In männlich konnotierten Fächern weisen Mädchen weniger positive Selbstkonzepte auf.

E) Der kompetenzbezogene Geschlechterunterschied zugunsten der Jungen ist im Bereich Mathematik stärker ausgeprägt als der motivationale Unterschied.

A) Bereits in der Schuleingangsphase der Grundschule treten substantielle Geschlechtsunterschiede in der Leseentwicklung zugunsten der Mädchen auf.

B) Ergebnisse der PISA-Studie zeigen, dass sich Geschlechtsunterschiede im Lesen im Laufe der Sekundarstufe I verstärken.

C) Ausgeprägte Kompetenzunterschiede in Mathematik zugunsten der Jungen zeigen sich vor allem im Bereich Algorithmen und Zahlen.

D) In männlich konnotierten Fächern weisen Mädchen weniger positive Selbstkonzepte auf.

E) Der kompetenzbezogene Geschlechterunterschied zugunsten der Jungen ist im Bereich Mathematik stärker ausgeprägt als der motivationale Unterschied.

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