M5- Einführung 2

darunter versteht man dabei die Sozialisierung und Entwicklung der Geschlechtsidentität (i.S. von Gender).

Verhaltensweisen, die für das andere Geschlecht typischer sind als für das eigene; ebenfalls i.S. von Gender verwendet 

 Biologische, kognitiv- motivationale und kognitive Einflüsse auf die Geschlechter werden unterschieden

- die körperlichen Unterschiede der biologischen Geschlechter werden in den Mittelpunkt gestellt

- wichtigsten Unterschiede betreffen

1) die Körpergröße, Körperkraft, Laufgeschwindigkeit; Im Durchschnitt bei Männern größer

2) das Gebären und Säugen der Kinder bei Frauen

-> Vorteile bei Jagd/Kampf – Status und Dominanz

-> Frauen wurden in Mobilität eingeschränkt und in vielen Formen der wirtschaftlichen Existenzsicherung

- Biologie ist kein Schicksal

- heute (in den postindustriellen Gesellschaften) sind körperlichen Qualitäten unwichtig- Berufe, die hohen gesellschaftlichen Status haben werden auch von Frauen wahrgenommen

- Familienplanung und Fremdbetreuung -> erhöhte Flexibilität

- nicht nur körperliche Geschlechterunterschiede, sondern auch sozioökologische Einflüsse formen die Geschlechterrollen

Kritik: Betonung der biologischen Determinanten der Geschlechterunterschiede

- biosoziale Theorie berücksichtigt nur die Wirkung des Körpers auf die biologische und soziale Geschlechterentwicklung (Körper und Psyche haben sich jedoch gemeinsam evolutionär herausgebildet)
 

à Evolutionspsychologie und biosoziale Theorie -> erkennen Bedeutung der körperlichen Unterschiede an

- Evolution als Erklärung für Verhaltensunterschiede der Menschen; andere fokussieren sich auf hormonelle Faktoren und Unterschiede in den Hirnfunktionen

Evolutionstheoretische Ansätze

- Selektion (Überleben der eigenen Art/Weitergabe der Gene erleichtern)

- Zwei Beispiele -> evolutionspsychologischer du biosozialer Ansatz

Der evolutionspsychologische Ansatz

- Unterschiede der Geschlechte -> Verhaltensdispositionen lassen sich damit erklären, dass sie der menschlichen Spezies im Laufe der Evolution einen Überlebensvorteil boten

- Spielverhalten der Geschlechter: Jungen häufiger mit körperlich aktiven Spielen (raufen)
-> Wetteifern um Dominanz in der Gruppe mit peers

- Mädchen: positive soziale Beziehungen zu knüpfen und aufrechtzuerhalten

- in kleinen Gruppen mit engen Freundinnen; neigen dazu, offene Konflikte zu vermeiden

- Spiel mit Puppe -> Spiel „Beschützer“; Fürsorge

à Populär, allerdings einige Punkte sind umstritten

- Gegenargumente:
-> keine empirische Prüfung

-> Erklärungen beruhen auf Zirkelschluss

-> Unterschiede werden mit dem Überlebensvorteil im Lauf der Evolution erklärt, wobei dann die Existenz der heutigen Geschlechterunterschiede umgekehrt als Begründung dafür herangezogen wird, dass die Evolution adaptiv verlaufen ist.

- Kognitionsforschung: Konzentration darauf, wie Kinder geschlechtstypische Einstellungen und Verhaltensweisen durch Beobachten, Schlussfolgern und Üben erlernen

- Kinder bilden Erwartungen über Geschlechter, die ihr Verhalten leiten

-> unterstreichen die aktive geschlechtsbezogene Selbstsozialisation

Selbstsozialisation= aktiver Prozess in der kognitiven Entwicklung, durch den Kinder sich an Überzeugungen, Erwartungen und Präferenzen orientieren, wie sie die Welt wahrnehmen und darin ihr Handeln bestimmen 

- nimmt an, dass Kinder Wissen über die Geschlechter in derselben Weise aktiv konstruieren, wie sie auch andere Wissensbestände über die Welt nach Piagets Auffassung konstruieren

- Entwicklung eines reifen Geschlechtsverständnisses vollzieht sich in drei Stufen

1) -> Kinder erwerben Geschlechtsidentität; im Alter von 30 Monaten lernen sie, dass sie einer Geschlechtskategorie angehören; fangen an sich selbst als Mädchen/Junge zu bezeichnen

- erkennen nicht, dass Geschlecht etwas Permanenten ist

2) -> Geschlechtsstabilität; mit 3 oder 4 Jahren: Kinder erkennen allmählich, dass das Geschlecht im Zeitverlauf stabil bleibt

- es ist ihnen noch nicht klar, dass Geschlecht nicht von äußeren Erscheinungen abhängt

3) – Grundverständnis komplettiert sich in dritter Stufe -> mit 5 bis 7: Geschlechterkonstanz

- Verständnis, dass die Geschlechtszugehörigkeit über Situationen hinweg gleich bleibt

- Dasselbe Alter -> erfolgreiches Bearbeiten der Piaget’schen Invarinazaufgaben; gleicht nach Ansicht Kohlbergs dem Verständnis, dass die Menge einer Substanz erhalten bleibt, auch wenn sich ihr Aussehen verändert

- wenn diese Phase erreicht: Kind beginnen damit, gleichgeschlechtliche Modelle auszusuchen

Geschlechtsidentität – Das Bewusstsein bezüglich des eigenen Geschlechts.

Geschlechtsstabilität – Das Bewusstsein, dass das Geschlecht über die Zeit hinweg stabil bleibt.

Geschlechtskonstanz – Die Erkenntnis, dass das Geschlecht auch bei äußerlichen Veränderungen im Erscheinungsbild oder im Verhalten eines Menschen unveränderlich ist

- Forschung zeigt, dass Geschlechtsverständnis der Kinder sich tatsächlich in der von Kohlberg angenommenen Abfolge entwickelt

- Mit dem Erreichen der Geschlechtskonstanz erhöht sich auch die WSK des geschlechtstypischen Verhaltens

- beruht auf der Annahme, dass die Motivation zu geschlechtstypischem Verhalten bereits im Kleinkindalter entsteht, sobald Kinder ihr eigenes und das Geschlecht anderer benennen können

- Das Verständnis entwickelt sich dementsprechend durch die Konstruktion von Geschlechterschemata

= mentale Repräsentationen, die alles umfassen, was Kind über Geschlechter weiß; einschließlich der Gedächtnisrepräsentationen ihrer eigenen Erfahrungen oder Geschlechterstereotype (von anderen vermittelt) und Botschaften (indirekt über Medien)

- Benutzen das Ingroup/Outgroup- Geschlechterschema: Klassifizierung anderer Menschen („genauso wie ich“)

-> Motivation zu kognitiver Übereinstimmung: Bevorzugung von Menschen des eigenen Geschlechts à eigengeschlechtliches Schema- besteht aus Wissen, wie man Dinge tut, die mit dem eigenen Geschlecht übereinstimmen

Geschlechterschemata – Strukturelle mentale Repräsentationen (Begriffe, Überzeugungen, Erinnerungen) über Geschlechter einschließlich der Geschlechterstereotype

Prüfung des Geschlechtsschemas auf die Informationsverarbeitung: Kinder (4-9) bekamen Schachteln mit unbekanntes geschlechtsneutralen Objekten; wurden als „Jungen- und Mädchen- Sachen“ gekennzeichnet

- Geschlechterschemata: verantwortlich für Verzerrungen bei der Verarbeitung und Erinnerung von geschlechtsbezogenen Informationen

 –> merken sich mehr, was die Rollenmodelle des eigenen Geschlechts beobachten

-> erinnern Informationen über Figuren in Geschichten, die sich geschlechtskonform verhalten

à Tendenz, schemakonsistente Information zu behalten und inkonsistente Information zu ignorieren oder zu verzerren, trägt dazu bei, Geschlechterstereotype aufrechtzuerhalten, die in der Realität keine oder nur eine schwache Grundlage besitzen.

- zwei wichtige Theorien: systemtheoretisches bioökologisches Modell und die Theorie sozialer Rollen

- wie spiegeln kulturelle Praktiken die Geschlechtergegensätze einer Gesellschaft wider und formen sie zugleich dauerhaft

Das bioökologische Modell

- Urie Bronfenner

- unterscheidet zwischen Systemen innerhalb einer Hierarchie, die sich vom Mikrosystem (der unmittelbaren Umwelt) bis zum Makrosystem (der Kultur) spannen

- Grundlegender Aspekt des Makrosystems à Opportunitäten

Opportunitäten – In Bronfenbrenners bioökologischem Modell die ökonomischen Ressourcen, die ein Makrosystem bietet, einschließlich der Einstellung zu diesen Ressourcen

- ergeben sich aus der Gesamtheit der Beziehungen im Makrosystem (insbesondere durch ökonomische Ressourcen und Einstellungen zu diesen)

-innerhalb einer kulturellen Gemeinschaft können Opportunitäten variieren – je nach Geschlecht, Einkommen und anderen Einflussfaktoren; in den Rollen der Erwachsenen spiegeln sich diese wider

- Sozialisationspraktiken in Mirkosystemen: dienen dazu, Kinder auf Erwachsenenrolle vorzubereiten

- Kay Bussey und Albert Bandura -> Theorie der Geschlechtsentwicklung

- Beschreibt eine Triade wechselseitiger Ursachen:
individuelle Faktoren (kognitive, motivationale und biologische Prozesse), Umwelt und Verhaltensmuster

- wichtige Kennzeichen der Theorie: sozial- kognitive Einflussnahme, das Beobachtungslernen und die Selbstregulation

- Lernen erfolgt durch Anleitung Ausprobieren und Nachahmen (Imitation)
 

-> beim Ausprobieren: erhält Reaktionen auf Verhaltensweisen (pos. Oder neg.)

-> Beobachtungslernen: Lernen durch beobachten, welche Folegn das Verhalten anderer Menschen nach sich zieht

- dazu gehören 4 wichtige Prozesse:

1) Aufmerksamkeit

2) Gedächtnis

- Information muss natürlich beachtet und im Gedächtnis gespeichert werde

3) Produktion

-  Kinder das gelernte Verhalten ausführen

4) Motivation

- Motivation der Kinder, ein geschlechtstypisches Verhalten zu wiederholen, hängt davon ab, inwieweit es für dieses Verhalten von außen positive oder negative Anreize bekommt

- positive und negative Anreize können direkt erlebt werden oder indirekt wirken

- äußere Anreize und Sanktionen werden mit der Zeit als persönliche Normen internalisiert

- Kinder überwachen ihr Verhalten und bewerten, wie gut es mit ihren eigenen Normen übereinstimmt

-> Kinder können Stolz oder Scham empfinden

- Wenn Verhalten als positiv erlebt wird: Kind gewinnt Gefühl von Handlungskompetenz, das als Selbstwirksamkeit bezeichnet wird

-> Selbstwirksamkeit kann sich auf verschiedene Weise entwickeln: durch Übung, durch soziales Imitationslernen, soziale Beeinflussung

- Zwischen Selbstwirksamkeit und Motivation besteht enger Zusammenhang