M6a Psychologie

Testkonstruktion

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A. S.

Étudier

A. S.

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Diese Lernkarten behandeln psychologische Konzepte auf Universitätsniveau, mit Fokus auf Testtheorie, Validität, Reliabilität und Faktorenanalyse. Sie decken Themen wie Itemschwierigkeit, Korrelation und Modelle wie Rasch oder KTT ab. Ideal für Studierende der Psychologie, die sich auf Prüfungen vorbereiten oder ihr Verständnis von Testverfahren vertiefen möchten.

Cartes-fiches

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Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Psychologie

Niveau

Université

Créé / Mis à jour

21.01.2020 / 12.02.2025

Fichiers de cartes similaires

Was versteht man unter Classroom Management?

Interaktion zwischen Lehrkraft und Schülerinnen bzw Schülern
Einführung von Regeln und Verstärkungen für deren Einhaltung
Durchführung des Unterrichts
die Gestaltung des Klassenraums

Maßnahmen beruhen im Wesentlichen auf Ergebnissen der empirischen Unterrichtsforschung und den Prinzipien der pädagogischen Verhaltensmodifikation

Was versteht man unter kooperativer Verhaltensmodifikation und welche Voraussetzung muss hierzu erfüllt sein?

zielt auf die Verbesserung der Interaktion zwischen Lehrkräften und Schülerinnen bzw Schülern bei der Lösung
von Konflikten ab.

Aus einer gemeinsamen Problemanalyse des Unterrichtsgeschehens entwickeln Lehrkraft und Schulklasse verbindliche Verhaltensregeln, deren Einhaltung der Verantwortung beider Seiten unterliegt

Voraussetzung: Fähigkeit zur Selbststeuerung seitens der Kinder

Welches Problem kann sich daraus ergeben, dass ein störender Schüler den Klassenraum verlassen muss?

Das Verhalten kann hierdurch in Form der negativen Verstärkung bestärkt werden, wenn der Schüler hierdurch einen als langweilig wahrgenommenen Unterricht entfliehen kann.

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Lernkarten

Ein neu entwickelter Leistungstest (ABZ-IST) wurde bei Schülerinnen und Schülern 3 Jahre vor Erreichung des Abiturs angewendet. Die gemessen Reliabilität des Tests auf Basis von Cronbachs Alpha betrug .81. Drei Jahre später wurde die durchschnittliche Abiturnote (in Form der durchschnittlich erzielten Gesamtpunktzahl) bei derselben Stichprobe erhoben.

Die unkorrigierte Korrelation zwischen dem zurückliegenden Testergebnis und der Abiturnote betrug r = .46.

Welche Aussagen sind aufgrund dieser Beschreibung korrekt?

Wäre die Reliabilität des Tests (ABZ-IST) niedriger als r = .81 und würde man die Messungenauigkeit des Prädiktors korrigieren, dann wäre die korrigierte Kriteriumsvalidität noch höher als bei der berechneten Reliabilität von r = .81.

Würde man die Messungenauigkeit des Prädiktors korrigieren, dann betrüge die korrigierte Kriteriumsvalidität r = .51.

Die maximale theoretisch erreichbare Kriteriumsvalidität für den ABZ-IST beträgt unter diesen Bedingungen .90.

Da das Kriterium auch messfehlerbehaftet ist, würde die Korrelation höher ausfallen, wenn man die Ungenauigkeit des Kriterium statistisch in Betracht zöge.

Eine Anwendung der Verdünnungsformel in diesem Fall würde eine Kriteriumsvalidität von >1 ergeben.

Welche der folgenden paradoxen Zusammenhängen zwischen Gütekriterien sind korrekt wiedergegeben?

Die wahre Validität eines Tests wird stets unterschätzt und das umso mehr, je größer der Messfehler ist

Die Reliabilität eines Items ist stets kleiner als seine Trennschärfe

Bei gegebenen Itemvaliditäten sinkt die Kriteriumsvalidität mit steigenden Itemtrennschärfen

Kriteriumsvalidität = Korrelation des (messfehlerbehafteten) Messwertes X bzw. θ mit einem Konstrukt Y

Die Validität eines einzelnen Items lässt sich über seine Korrelation mit dem Kriterium definieren

Welchen Vorzug hat die Probabilistische Testtheorie (PTT) im Vergleich zur Klassischen Testtheorie (KTT)?

Wenn die Modellgültigkeit bestätigt wurde, dann sind die Modellparameter in der PTT stichprobenunabhängig.

In der PTT kann das Vorliegen des Intervallskalenniveaus überprüft werden.

Die PTT erlaubt die Berechnung individueller Konfidenzintervalle.

Die Itemhomogenität ist innerhalb der PTT prüfbar.

Die Konstruktion von Tests nach der PTT ist einfacher, da die Voraussetzungen weniger restriktiv als bei der KTT sind.

Welche Beschreibung der folgenden Latent-Trait-Modelle mit dichotomen Antwortformat (Rasch-Modell, Zweiparameter-Logistisches-Modell, Dreiparameter-Logistisches-Modell) ist zutreffend?

Die Lösungswahrscheinlichkeit eines Items im Einparameter-Logistischen-Modell hängt nur vom Personen- und Itemparameter ab.

Im Einparameter-Logistischen-Modell ist die Steigung der Item-Characteristic-Kurven (ICC) aller Items dieselbe.

Im Einparameter-Logistischen-Modell muss nur der Itemdiskriminationsparameter geschätzt werden.

Im Dreiparameter-Logistischen-Modell müssen die Itemschwierigkeit, die Itemtrennschärfe und die Fremdtrennschärfe der Items geschätzt werden.

Im Einparameter-Logistischen-Modell muss nur der Rateparameter geschätzt werden.

Worauf kann das schlechte Abschneiden eines Bewerbers bei einem Intelligenztest, für den das Rasch-Modell Gültigkeit hat, zurückgeführt werden?

Sozial erwünschtes Antwortverhalten, wenn sich der Bewerber „modellkonform“ verhalten hat.

Testangst, wenn sich der Bewerber „modellkonform“ verhalten hat.

Intelligenz, wenn sich der Bewerber „modellkonform“ verhalten hat.

Missverständliche Itemformulierungen, wenn sich der Bewerber „modellkonform“ verhalten hat.

schlechte Testkonstruktion, wenn sich der Bewerber „modellkonform“ verhalten hat.

Was trifft in Bezug auf das Adaptive Testen zu?

Im Vergleich zur klassischen Testbearbeitung erlaubt das adaptive Teste, dass weniger Items verwendet werden, ohne dass die Messgenauigkeit darunter leidet.

Die Voraussetzung für IRT-basiertes adaptives Testen ist idealerweise ein Rasch homogener Itempool mit kalibrierten Items.

Die Grundlage beim adaptiven Testen ist, dass Items ausgewählt werden, deren Rateparameter mit der Fähigkeit des Probanden hinreichend übereinstimmen.

Die Grundlage beim adaptiven Testen ist, dass Items ausgewählt werden, deren Lösungswahrscheinlichkeit mit der Fähigkeit des Probanden hinreichend übereinstimmen.

Die Grundlage beim adaptiven Testen ist, dass Items ausgewählt werden, deren Schwierigkeit mit der Fähigkeit des Probanden hinreichend übereinstimmen.

Welche Aussagen zu den adaptiven Strategien beim adaptiven Testen sind korrekt?

Das so genannte "tailored testing" erfolgt computerbasiert.

Beim so genannten "branched testing" wird nach jeder Itembeantwortung die nächste zu wählende Itemschwierigkeit berechnet.

Das so genannte "branched testing" ist in einem Paper-Pencil-Format realisierbar.

Beim so genannten "branched testing" wird das nächst zu lösenden Testitem in Abhängigkeit vom hochgerechneten Personenparameter ausgewählt.

Beim so genannten "tailored testing" wird vor Testbeginn festgelegt, welches Item bei Antwort auf ein bestimmtes Item folgt.

Was versteht man unter Classroom Management?

Interaktion zwischen Lehrkraft und Schülerinnen bzw Schülern
Einführung von Regeln und Verstärkungen für deren Einhaltung
Durchführung des Unterrichts
die Gestaltung des Klassenraums

Maßnahmen beruhen im Wesentlichen auf Ergebnissen der empirischen Unterrichtsforschung und den Prinzipien der pädagogischen Verhaltensmodifikation

Was versteht man unter kooperativer Verhaltensmodifikation und welche Voraussetzung muss hierzu erfüllt sein?

zielt auf die Verbesserung der Interaktion zwischen Lehrkräften und Schülerinnen bzw Schülern bei der Lösung
von Konflikten ab.

Aus einer gemeinsamen Problemanalyse des Unterrichtsgeschehens entwickeln Lehrkraft und Schulklasse verbindliche Verhaltensregeln, deren Einhaltung der Verantwortung beider Seiten unterliegt

Voraussetzung: Fähigkeit zur Selbststeuerung seitens der Kinder

Welches Problem kann sich daraus ergeben, dass ein störender Schüler den Klassenraum verlassen muss?

Das Verhalten kann hierdurch in Form der negativen Verstärkung bestärkt werden, wenn der Schüler hierdurch einen als langweilig wahrgenommenen Unterricht entfliehen kann.

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