Franz2

Die Taxonomie hat eine Wissens- und eine Handlungsebene. 

Kompetenzen sind immer 2-dimensional zu verstehen. Das Niveau der Komplexität nimmt stetig zu, auf der Wissens- wie auf der Handlungsebene. 

Wissensebene: 

• Faktenwissen: (Tiernamen, 12 Monate, in der Fremdsprache basiert es auf Wortschatz)
• Konzeptuelles Wissen (Texte nicht nur verstehen, sondern Modelle kennen, Experimente erklären)
• Prozedurales Wissen (Strategien zum Lesen- und Hören und wie man sie anwendet)
• Metakognitives Wissen: Wissen und beschreiben wie wir etwas machen) 

Handlungsebene:

• sich erinnern (Faktenwissen aufzählen)
• verstehen (einen Text verstehen)
• anwenden (gelernte Sätze anwenden in einem Spiel, in einem Rollenspiel)
• analysieren
• evaluieren (welche Strategie hilft mir den Sinn des Textes zu verstehen - prozeduales Wissen und metakognitives Wissen)
• kreieren 
  • etwas eigenes, neues kreieren, erfinden
  • 3. Klasse: Ein Satz Geschichte
  • Funktionen von Nomen, Verben und Adjektiven kennen und die SuS begreifen: Nomen zu Beginn, mit Adjektiven genauer beschreiben, das Verb nach dem Nomen - Kontext transferiert! 
  • Wenn nur Beispielsätze niederschreiben wäre es nur sich erinnern oder anwenden nicht kreieren! 

Weil es nicht nur darum geht den Sinn der Geschichte zu decodieren, sondern nicht aktiv mit den Inhalten auseinanderzusetzen.

2 Prozesse:

Bottom-up:

• So gehen die SuS am Anfang vor, wenn sie keine Ahnung haben, wissen nicht wie es konstruiert ist oder wie es tönt
• Wort für Wort zum Satz
• Braucht viel Energie 
• SuS von Anfang an erklären wie man Strategien anwendet und wozu man das braucht
• Bilder anschauen
• Grafiken verwenden
• Bevor man den Text liest schon eine Ahnung haben wovon der Text handelt
• Gilt für das Text- und Hörverstehen

Top-Down:

• Von Anfang an den SuS erklären wozu man die ganzen Sachen braucht und Strategien anwenden
• Bilder, Grafiken anschauen bevor man mit dem Text beginnt, damit man weiss worum es geht
• Gilt für Text- und Hörverstehen
• Zu Beginn veruschen die SuS nach Bottom-up Prinzip Wort für Wort zu verstehen
• Das Ziel wäre das selektive, globale und detaillierte Verständnis
• Hauptaussage > jedes Wort 
• Das phonologische Bewusstsein wird am Anfang traniert, wie tönt ein Wort? wie kann es verwendet werden? wie wird daraus ein Satz? 

• Vorbereitung auf das Hörverständnis 
  • AVANT

Das Vorwissen der SuS aktivieren anhand von Brainstorming oder Mind-Maps, die Schlüsselwörter des Hörverständnisses erklären - Prozess Top Down

• Durch das Hörverstehen leiten

Während des HVs arbeiten die SuS am selektiven, globalen und detaillierten Verständnis, dazu verwenden sie die rezeptiven Strategien. Folgende Aufgaben werden den SuS während dem Hörverständnis gestellt:

• Multiple-Choice 
• Fragebogen
• Bildbeschreibungen
• Lückentexte
• Was ist das Ziel dieses Hör-Textverständnis? 
  • Meist gut wenn die Hörverstädnisse auch visualisiert werden, aber manchmal auch ohne zum Beispiel bei den Consignes als Strukturhilfe! 
  •  
• Reflexion

Nach dem Hörverständnis vergleichen oder diskutieren sie die Antworten. Es werden die kommunikativen Aufgaben engeführt. 

Beim Textverständnis geht es nicht darum den Text wiedergeben zu können oder ihn zu decodieren. 

• Bei einem Textverständnis kann man sich auf die Bottom-up und die Top-down Prozesse beziehen
• Für die SuS sind die Lesestrategien wichtig bei einem Textverständnis

Um die Lese- und Textverständnisse zu strukturieren kann man: 

• Die Activité A vor dem Lese- und Textverständnis machen
• B und C auch währenddessen 
• Activités sind Inputverarbeitend
• Im MF nimmt das Hörverständnis immer Bezug auf das Textverständnis

Die 3 Phasen strukturieren das Hörverständnis:

• Vorbereitung auf das Hörverstädnis

Das Vorwissen der SuS aktivieren anhand von Brainstorming oder Mind-Maps, die Schlüsselwörter erklären

• Durch das Hörverständnis leiten

Während dem Hörverstädnis arbeiten die SuS am selektiven, globalen und detaillierten Verständnis. dazu verwenden sie rezeptive Strategien. 

Gestellt werden ihnen folgende Aufgaben: Multiple-Choice, Fragebogen, Bildbeschreibungen, Lückentexte

• Reflexion

Nach dem Hörverständnis wird verglichen, diskutiert. Es werden die kommunikativen Aufgaben eingeführt. Die beiden Strategien Bottom-up und Top-down helfen

Wer die Lesestrategien beherrscht, dem fällt das Textverständnis leichter. 

Lesestrategien:

Scanning: Suchen von Wörtern, Namen, Nummern und Daten

Skimming: Text überfliegen - Auf Titel, Grafiken und Bilder schauen

Aussuchend: Lesen, um spezifische Fragen zu beantworten

Intensiv: den gesamten Text überarbeiten

Vertiefung: Das detaillierte Verständnis, Paragraf für Paragraf überarbeiten

Kombination: verschiedene Strategien vermischen 

Wie arbeitet das MF mit den Lesestrategien?

• Von Anfang an markieren von Wörtern mit verschiedenen Farben 
• den SuS beibringen, dass man nicht alles markiert! 
• Scanning, Skimming, Paralellwörter, Bilder oder Fragen an den Text stellen
• W-Fragen beantworten
• Es kommen immer komplexere Lesestrategien dazu. in der 5. Klasse sind es bereits 7 Strategien

Unterschied zwischen Monolog und einem Dialog.

Monolog: sich zu einem Thema äussern

Dialog: An einem Gespräch teilnehmen

mündliche Produktion ist sehr komplex. rezeptive Kompetenzen sind die Basis für die produktiven Kompetenzen, jedoch sind die produktiven schwieriger zu erreichen. 

Im Verlauf der Schulzeit entwickeln sich die rezeptiven Kompetenzen schneller zu einem höheren Niveau als die produktiven Kompetenzen. 

Lingalevel: Plattform ab der 5. Klasse um das Sprachniveau herauszufinden. Basiert auf CECR. Arbeitsblätter von dort können verwendet werden, um formative Feedbacks zu geben. 

• rezeptive Kompetenz (passiv) ist die Fähigkeit, sprachliche Äußerungen zu verstehen.
• produktive Kompetenz (aktiv) ist die Fähigkeit, sprachliche Äußerungen zu erzeugen und zu vermitteln.

Um zu sprechen brauchen SuS:

kognitive Fähigkeiten (Mitteilung planen, oranisieren)

sprachliche Fähigkeiten (Aussage formulieren können)

Phonetische Fähigkeiten (Aussage auszusprechen) 

3 Formen der mündlichen Produktion gemäss CECR:

• Monolog
• mündliche Interaktion
• Sprachmittlung (Rollenspiel, nichts persönliches)
  • schriftlich: Übersetzungen, Zusammenfassungen

Dire l'oral;Sprachfertigkeit basiert auf Lautlehre und Prosodie:

• Aussprache der französischen Sprache
  • Betonung
  • Melodie
  • Rhytmus/Flüssigkeit

Beispiele aus dem MF:

• Laute richtig ausprechen: 
  • on - nasal
  • au - nicht nasal
• Mit der Stimme spielen 
  • Intonation bei Gedichten

produire l'oral: Sprachfertigkeit - entwickeln der Klassensprache:

• Ausdrucksvermögen (flüssig, differenziert)
• wie wendet man sich an jemanden, wie wird das Gespräch aufrechterhalten
• Redemittel einsetzen (Wort übernehmen, Diskussion beginnen)
• Zusammenhängend und verständlich sprechen (verbindende Elemente - Tout à coup) 

Kompetenz-Gespräche sind wichtig, vorallem:

• Verständnis-Elemente, Verbindung Redner;Zuhörer - Einverstanden etc
• Metakommunikative Strategien: Wolltest du sagen... Das habe ich nicht verstanden..
• Meinungsverschiedenheit: Ich bin nicht einverstanden, das ist ein Problem

Anhand der Sprechblasen "Nous parlons francais" wird der Wortschatz mit den Aufträgen verbunden. 

Sturkturieren das Gespräch

SuS trauen sich mehr zu sprechen. gute Hilfestellung

Strategien verwenden, damit wir auch ohne grossen Wortschatz ein Gespräch führen können.