Sport1

• Schritt für Schritt ein neues Spiel kennenlernen können
• mit diesem vertraut werden 
• reflektieren und analysieren

Technik:

• Annehmen und abspielen 
• Ball führen 
• Ziel treffen 

Taktik:

• Freilaufen, anbieten, decken, in den freien Raum spielen 

Regeln:

• kennen und einhalten 
• selbständig und fair spielen 

Emotionen:

• wahrnehmen
• reflektieren 
• kontrollieren

TRE"N"T Alexander Arnold #66

• Ballfertigkeit und Spielverständnis parallel entwickeln 
• Vom Einfachen zum Schwierigen 
• In kleinen Teams spielen (alle haben Ballkontakt)
• Spielen: in leistungshomogenen Teams (Leistungsgruppen) 
  • Üben sollte man aber in Leistungsheterogenen Gruppen
• Am Anfang nur mit minimalen Regeln spielen 
• Spiel ohnen Schiedsrichter 
• Time-outs einlegen (Regeln klären, Taktik besprechen)

Ballorientierte Spiele sind für SuS eher (im Rahmen der Spielerziehung) geeignet als Ballflüchtige Spiele.

Grund: Bei ballorientierten Spielen haben die SuS viel mehr Ballkontakt als bei einem ballflüchtigen Spiel. Beim einen Spiel orientiert man sich zum Ball und beim anderen Spiel flüchtet man vom Ball. Somit wird beim einen Spiel die Ballsicherheit gefördert, wohingegen beim anderen Spiel eine negative Beziehung zum Ball entwickelt wird/werden kann. 

Beispiele ballorientierte Spiele: Schnappball (so viele Pässe wie möglich in der Gruppe oder ähnliches wie im Seminar), Reifenball, Schnurball

Beispiele ballflüchtige Spiele: Sitzball, Völkerball etc. 

Kinder erschliessen sich durch Bewegung den Zugang zur Welt.

Bewegung als Doppelmedium:

• Werkzeug um seine Welt wahrzunehmen 
  • erkennen
  • zuwenden
  • erproben
• Werkzeug um sich der Welt zuzuwenden
  • sich ausdrücken
  • gestalten
  • verändern

Zusätzlich zur Tabelle, adaptive Funktionen:

• Belastungen ertragen
• die körperliche Leistungsfähigkeit steigern können
• sich gestellten Anforderungen anpassen 
  • von aussen und von sich selbst

• Bewegungsbedürfnisse ausleben 
  • Bewegung und Spiel als Primärbedürfnisse = Spielfreude und Bewegungslust ehlaten und weiterfördern
• Erfahrungen sammeln 
• Entfaltung von Fähigkeiten 

1. Spielerisches Laufen, Davonlaufen und Schnelllaufen: für Körpergefühl
2. Hochspringen un von oben hinabspringen: Prickelnde Körpergefühle, Raumwahrnehmungen, Taumelgefühl, hohe Konzentration wird gefördert/gefordert
3. Schaukeln und weit durch den Raum schwingen: Sinnesorgane (besonders der Gleichgewichtssinn) werden gereizt
4. Höhe erklettern und Ausschau halten: Wahrnehmung des deidimensionalen Raumes, Höhegewinn, Gewinn des Selbstbewusstseins
5. Den Taumel des Rollens und Drehens erlben (drehen, rollen, purzeln): alltagsfremde Wahrnehmung und orientierungslosigkeit - Taumeleffekt und Stabilisierungseffekt und gut für das Gleichgewicht
6. Konzentriert und erfolgreich im Gleichgewicht bleiben (Balancieren): Für Willenskraft und Konzentration
7. Riskante Situationen suchen und sie mit Herzklopfen meistern: An die Grenzen des eigenen Könnens gelangen, Persönlichkeitsentwicklung, Bewältigung des Risikos - Risiko fördert die Intelligenz
8. Bewegungsstücke lernen und vorführen: Selber den Erfolg spüren! (d.h. nicht auf Komplimente von Erwachsenen angewiesen sein z.B) Fortschritte selber erkennen
9. Sich bis zur wohltuenden Erschöpfung anstrengen: Erhöhter Energiestoffwechsel
10. Gleiten und Rutschen: allgemein für die Wahrnehmungs- und Bewegungsfähigkeit 
11. An und mit Sportgeräten intensiv spielen 
12. Sich von rollenden und fliegenden Bällen faszinieren lassen (Werfen, Fangen): Umgang mit Bällen erfordert grosse Geduld

Körpererfahrung für das Körperbewusstsein

Bewegungserfahrung als Grundlage für geschickten Einsatz des Körpers und um sportliche Techniken besser zu lernen. 

Sporterfahrungen für Handlungsfähigkeiten in Team-, Partner- und Individualsportarten

Körperliche Fähigkeiten: Motorische Fähigkeiten 

Emotionale Fähigkeiten: Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen 

Soziale Fähigkeiten: Kontakt- und Kooperationsfähigkeit, Toleranz, Rücksichtnahme

Kognitive Fähigkeiten: Verbesserung der kognitiven Leistungen und der Konzentrationsfähigkeit

Bewegung und Spielen sind kindliche Primärbedürfnisse, die das Lernen unterstützen. Es gilt diese Spielfreude und diese Bewegungslust durch herausfordernde Bewegungsaufgaben und Erfolgsergebnisse zu erhalten und wiederzufordern (LP21) 

1. Sich wohl und gesund fühlen 
2. Erfahren und Entdecken 
3. Gestalten und Darstellen 
4. Üben und Leisten 
5. Herausfordern und Wetteifern
6. Dabei sein und dazugehören 

1. Sich wohl und gesund fühlen: sich aus Lust und als Ausgleich zum Alltag bewegen (z.B zum Studium)

2. Erfahren und Entdecken: Vielfältige Körper- und Sach- und Naturerfahrugen sammeln und neue Bewegungen ausprobieren

3. Gestalten und Darstellen: Bewegungsabläufe ästhetisch gestalten (Akrobatikübung)

4. Üben und Leisten: Sportliche Leistungen erlebenn, Leistungsgrenzen erfahren, systematisch üben (z.B Weitsprungtechnik)

5. Herausfordern und Wetteifern: Sich messen und wetteifern, gegeneinander spielen und kämpfen (z.B Stafettenspiele, Gruppenspiele wie Basketball usw.)

6. Dabei sein und dazugehören: Gemeinsam erleben als Team - Teamgeist, miteinander spielen

• Freude und Spass ►wichtige Grundlage im Sport
• Unterschiedliche Gründe, weshalb man Sport macht, alle haben andere Gründe und Prioritäten
• Die Beweggründe, Sport zu treiben, können sich je nach Ort und Gruppe oder nach Alter und Stimmung immer ändern

• Sie zeigen auf in welcher Art und Weise Sportunterricht pädagogisch wertvoll ist. 
• Wie SuS in ihrer Entwicklung umfassend gefördert werden können
• SuS sollen über diese Perspektiven Erfahrungen sammeln und ihnen soll die Bedeutung davon aufgezeigt werden, damit sie ein überandauerndes Interesse an sportlichen Aktivitäten entwickeln können

1. Gesundheit (körperliches Wohlbefinden)
2. Eindruck (Bewegungs- und Körpererfahrungen sammeln und vielseitige Wahrnehmungsfähigkeit födern)
3. Ausdruck (expressive Möglichkeiten des Körpers, Körpergestaltung)
4. Leistung (Bedeutung der Leistung reflektieren)
5. Wagnis (Reiz von Situationen mit ungewissem Ausgang erleben können)
6. Miteinander (Kooperatives Verhalten, Gemeinschaft)

Technik (Koordinative Fähigkeiten, Bewegungsfähigkeit

Rahmenbedingungen (Konstitution, Gesundheit usw)

Äussere Bedingungen (Umgebung, Familie usw.)

Kondition (Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit, Beweglichkeit)

Taktisch-kognitive Fähigkeiten

Psychisch-emotionale Fähigkeiten

Koordinative Kompetenz:

• Orientierungsfähigkeit: Fähigkeit sich in Raum und Zeit rasch zu orientieren
• Differenzierungsfähigkeit: Reize von innen oder aussen wahrzunehmen und die Bewegungen dosiert darauf abzustimmen (z.B einen hart oder weich zugespielten Ball fangen oder auf einem Minitrampolin abfedern) 
• Gleichgewichtsfähigkeit: Das Gleichgewicht zu halten, respektive es wiederzuerlangen
• Rhytmisierungsfähigkeit: Bewegungsabläufe rhytmisch zu gestalten oder einen Bewegungsrhytmus aufzunehmen
• Reaktionsfähigkeit: Reize aufnehmen und zweckmässig darauf zu reagieren

Bedeutung der koordinativen Fähigkeiten: Lernvoraussetzungen, Leistungsvoraussetzung, Lebensvoraussetzung

Origy

O rientierungsfähigkeit

R eaktionsfähigkeit

D I fferenzierungsfähigkeit

G leichgewichtsfähigkeit

Y Rythmisierungsfähigkeit

• Vielseitige Bewegungserfahrungen ermöglichen die natürliche Entwicklung der koordinativen Fähigkeiten 
• Die Entwicklung der koordinativen Fähigkeiten hat im Kindesalter Vorrang vor dem Training der konditionellen Fähigkeiten
• Koordinativ anspruchsvolle Bewegungsaufgaben sollten nicht in ermüdetem Zustand ausgeführt werden (Koordination vor Kondition)
• Im Aufwärmen immer auch eine Form zur Koordination einplanen und durchführen

???

1. Grobkoordination Erwerb des Grundablaufs (Anfänger/innen, Einsteiger/innen)
2. Feinkoordination Verfeinerung der Bewegung (Fortgeschrittene)
3. Stabilisierung Festigung und Anpassung an wechselnde Bedingungen (Könner/innen)

Motorik ist die Gesamtheit aller Prozesse welche Körperhaltungen und Bewegungen regulieren. 

Das EAG-Modell lässt sich 1zu1 auf die 3 Bewegungslernphasen übertragen:

1. Lernstufe „Erwerben und festigen“

• Erkunden und erproben
• Körper- und Bewegungsgefühl entwickeln
• Bewegungs- und Handlungsablauf möglichst ganzheitlich erfassen

2. Lernstufe „Anwenden und variieren“

• Üben, üben, üben
• Mit anderen Bewegungen kombinieren
• Bewegungsvorstellungen differenzieren

Lernstufe „Gestalten und Ergänzen“

• Variieren und kombinieren
• Bewegungsqualitäten optimieren

Auch in ungewohnten Situationen sich zurechtfinden

Bewegungsvorstellung - Hilfestellungen

Bewegungslernen ist ein ständiges Vergleichendes „inneren“ und „äusseren“ Bildes.  Dabei wird die Bewegungsausführung (Istwert) dem Ziel der Bewegungsaufgabe (Sollwert) angepasst.

Eine möglichst präzise Bewegungsvorstellungist die Voraussetzungfür das Lernen von Bewegungen. 

„Die Bewegungsvorstellung beschreibt das bewusste gedankliche Abrufen oder Aufbauen von Bewegungen. Sie kommt durch die Verknüpfung von eigenen Bewegungserfahrungen und externen Informationen zustande.“ (Kernlehrmittel Jugend+Sport, 2009: S. 14)

Möglichkeiten zum Erlangen einer präzisen Bewegungsvorstellung:

·   Vorzeigen durch die Lehrperson oder Mitschüler/innen, Video, Reihenbilder
ðikonischer (= bildhafter) Lernspeicher

·   Erklären des Bewegungsablaufes, Verwendung von Metaphern 
ðsymbolischer (= sprachlicher) Lernspeicher

·   Eigenes Handeln, Ausführen der Bewegung
ðenaktiver (= handelnder) Lernspeicher

Der Dialog zwischen Lehrenden und Lernenden wird über alle 3 Lehr- und Lernstufen immer wieder neu in Gang gesetzt. 

Ausprobieren („learning by doing“, „try and error“) 
nur bei einfachen und ungefährlichen Bewegungen möglich!

•    Vorzeigen der Bewegung (Vorzeigen, Video, Reihenbild)

•    Erklären / Beschreiben der Bewegung

•    Metaphern („Stell dir vor,…“) 
Ideen siehe Broschüre „Lernen mit Metaphern auf Ilias!

•    Gegensatzerfahrungen (z.B. Laufen wie ein Elefant bzw. wie eine Gazelle)

•    Mentale Auseinandersetzung

•    Bewegungsablauf selber beschreiben (Was muss ich machen? Was habe ich gemacht?)

•    Lernen in Lernpartnerschaften (lehrend lernen)

•    Beraten und korrigieren:
- korrigiere gezielt und nur einen Fehler auf einmal (Hauptfehler!)
- ergänze die Rückmeldungen auch mit anerkennenden und positiven Worten
- gib unmittelbar Rückmeldung

•    Bewegung aufteilen (Aufbaureihen)
     
•    Vom Langsamen zum Schnellen, vom Einfachen zum Schwierigen        

•    Beidseitigkeit: Wer mit der schwächeren Seite übt, festigt auch die Ausführung der besseren Seite und lernt die Bewegung somit bewusster und nachhaltiger.

•    Lernhilfen einsetzen (z.B. Markierungen, Rhythmus)

•    Üben – üben – üben (bis zur Automatisierung: mind. 500 Wiederholungen!)

Und ausserdem…

•    Umlernen ist schwieriger als Neulernen!

•    Die Motivation, Konzentration und Emotion sind entscheidende Faktoren, welche die Qualität des Bewegungslernens stark beeinflussen

6 Kompetenzbereiche

•    Laufen, Springen, Werfen
•    Bewegen an Geräten
•    Darstellen und Tanzen
•    Spielen
•    Gleiten, Rollen, Fahren
•    Bewegen im Wasser

Strukturelle und didaktische Hinweise zum Lehrplan 21

• Sportförderungsgesetz (2011): 3-Stunden-Obligatorium!
• Mehrperspektivischer Sportunterricht
• Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung, -durchführung und -auswertung
• Sicherheit
• Bewegungszeit über die Woche verteilt
• Geschlechtshomogener und -heterogener Sportunterricht

Planungshilfen:

Planungsübersicht zum 1. und 2. Zyklus des Lehrplans 21 Bewegung und Sport 
     (1. bis 6. Klasse Primarstufe)   

Lehrbeilagen zum Lehrmittel Sporterziehung (Band 3 / Band 4) 

•    Kompetenzorientierte Stoffplanung

•    Kompetenzorientierte Jahresplanungen

Planungsfragen

Voraussetzungen

Situativ

•    Klassengrösse
•    Hallengrösse / Anlagen
•    Anzahl Geräte, Bälle etc.
•    Zeit (Wann? Wieviel?)
•    Wetter (Temperatur, Ozon)       Personell

•    Alter / Stufe / Geschlecht
•    Leistungsunterschiede
•    Vorkenntnisse / Können
•    Neigungen / Interessen
•    Lehrperson    Normativ

•    Lehrplan
•    Schulanlässe, -traditionen
•    Menschenbild

Planungsfragen dienen auf allen Ebenen (Jahres-, Semester-, Unterrichtseinheit- und Lektionsplanung) als Richtlinien. Sie helfen, Ideen zu konkretisieren, Ziele festzulegen und dadurch das Gestalten und Gelingen des Unterrichts zu erleichtern!

Jahres- / Semesterplanung

• Welche Inhalte / Themen sollen vermittelt werden?
• Wie viele Lektionen sollen für ein Thema eingesetzt werden? (Gewichtung)
• Wie können die Inhalte sinnvoll auf das Schuljahr verteilt werden? (saisonale Frage)
• Planung von Unterrichtseinheiten

•    Ein  bestimmter Inhalt  wird über eine gewisse Zeit zum Leitthema für den Sportunterricht.
•    Eine Einheit besteht in der Regel aus mind. drei bis max. acht Lektionen
•    Für jedes Thema Grobziele formulieren
•    Abwechslung und Zielorientierung:
Lektionsplanung

•    Pro Lektion wird 1 Inhalt ins Zentrum gestellt
•    Roter Faden (Thema, Material)
•    Aufbau einer Lektion:
- Einstimmen / Aufwärmen (10 - 15’)
- Hauptteil (25 - 30’)
- Ausklang (5 -10’)
•    Lernziele:
- Sachkompetenz (Fähigkeiten/Fertigkeiten)
- Sozialkompetenz (Verhaltensweisen/Fairness)
- Selbstkompetenz (Selbsteinschätzung/Erfahrungen)
•    Mögliches Schema für Lektionsplanung auf Ilias abgelegt!