FUH Bildungspsychologie Thema 4 & 5

= umschriebene Beeinträchtigung der Rechenfertigkeiten, die nicht allein durch eine allgemeine Intelligenzminderung oder unangemessene Beschulung erklärbar ist
→ Probleme bei: Zahlenverständnis, Zählverständnis, Nutzung arithmetischer Strategien

bei Bewältigung mathematischer Anforderungen auf 3 unterschiedliche Kodierungen zurückgegriffen:

(1) Analoge Repräsentation von Größen (ungenaue Menge)
(2) Visuell-arabische Repräsentation (Ziffernform)
(3) Verbal-phonologische/auditiv-verbale Repräsentation (Wortform)

Kosc:
Verbale = Störung in Benennung v. Ziffern und mathem. Symbolen

Praktognotische = Probleme welche von zwei Objekten größer ist

Lexikalischen = mathem. zwar benannt aber nicht gelesen werden können

Graphische = mathem. Symbole nicht geschrieben werden können

Ideognostische = Verständnis mathem. Ideen u Relationen fehlt

Operationale = häufige Verwechslung mathem. Operationen

Rourke:
Nonverbal = gekennzeichnet durch visuell-räumliche Defizite

Verbal = zusätzliche Probleme beim Lesen + Rechtschreiben

Geary:
prozedural = Rechenstrategien werden nicht angewandt

Gedächtnisrepräsentationen = Probleme beim Abruf mathem. Faktenwissens

Visuell-räumlich = Schwierigkeiten bei räuml. Präsentation von Zahlen

von Aster:
sprachlich = Fehler bei einfachen Kopfrechenaufgaben, Mengenabzählen und Rückwärtszählen

arabisch = Fehler beim Transkodieren

tiefgreifend = Leistungen in allen Bereichen der Testbatterie schlecht
 

begründete Zuschreibung einer Eigenschaft zu einer bestimmten Beobachtungseinheit

→ Phasen: 1. Problemanalyse
2. hypothesengetriebene Informationsgewinnung
3. diagnostisches Urteilens
4. Evaluation

Basisrate/ Prävalenz = Anteil der gestörten Kinder in der Stichprobe
Selektionsrate = Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt
Sensitivität = Anteil der Kinder mit Störung, die eine richtig positive Diagnose erhalten
Spezifität = Anteil der ohne Störung, die eine richtig negative Diagnose erhalten
Effizienz = Anteil korrekt klassifizierter Kinder

relatives Risiko = Verhältnis der Wahrscheinlichkeit eines positiven Diagnose (Störung ja) bei vorhandener Störung
im Vergleich zu einer positiven Diagnose (Störung ja) bei nicht vorhandener Störung

Odds Ratio = Maß für die Stärke des Unterschieds zwischen zwei Gruppe

(1) Lebensdaten & Biografische Fakten
(2) Aussagen über Interessen, Persönlichkeit o. typische Verhaltensweisen
(3) Leistungsbezogenes Verhalten
(4) Verhaltensauffälligkeiten

(1) Input = Ressourcen, die für eine Intervention bereitgestellt werden
(organisationale Strukturen, Personal, Finanzen und Infrastruktur)

(2) Transformation = Durchführung der Intervention zur Transformation bei Zielpersonen

(3) Output = Ergebnisse der Transformation bei den Zielpersonen
- Zielkriterien: kognitive Variablen, Leistungsmaße, Sozialverhalten,
Persönlichkeitsvariablen, emotionale und motivationale Merkmale

- Nahziele = Effekte einer Intervention direkt im Anschluss (kognitive Denktraining)
Fernziele = längerfristige Effekte von Interventionen

(4) Umwelt = soziale Normen, politische Strukturen, wirtschaftliches Umfeld,Interessengruppen, Erwartungen des
Auftraggebers der Evaluation, Interessen von direkt und indirekt Beteiligten

(5) Feedback = Prozess- und Produkt- bzw. Outputinformation können genutzt werden, um Modifikationen
auf der Input- und Transformationsseite vorzunehmen

Globale Evaluation = Evaluation der Intervention als Ganzes

Analytische Evaluation = Detaillierte Evaluation einzelner Komponente

Summative Evaluationen = Produktevaluationen, nach Beendigung einer Maßnahme

Formative Evaluationen = Prozessevaluationen, während der Entwicklung

= die wissenschaftlich fundierte, empirische und hypothesenorientierte Forschung unter
systematischer Anwendung sozialwissenschaftlicher Forschungsmethoden, die Ergebnisse
der Evaluationsforschung bilden die wesentliche, wenn auch nicht die einzige Grundlage
einer wissenschaftlichen Evaluation

isolierte Evaluation: Wirksamkeitshypothese (Wirksamkeit einer Intervention anhand von Zielkriterien)

Vergleichende Evaluation:
o Äquivalenzhypothesen (alle Maßnahmen sind gleich erfolgreich)
o Überlegenheitshypothesen (eine Maßnahme hat größere Effekte auf die Zielvariablen)
o Nicht-Unterlegenheitshypothese (eine Maßnahme ist ebenso wirksam wie eine Alternative)
o Vergleich von mindestens zwei Maßnahmen/Interventionen, welche dieselben Ziele verfolgen

kombinierte Evaluation: Zusammenführung der isolierten und vergleichenden Evaluation
 

1-3 Konzeptualisierungsphase, 4-5 Implementationsphase, 6-8 Wirkungsforschungsphase

Entstehungszusammenhang
→Auswahl Zieldimensionen, Zielgruppe, Kontext, Institution, Evaluationsart
1. Entscheidung über Durchführung einer Evaluation
2. Entscheidung über zu untersuchende Bereiche

Begründungszusammenhang
→ theoriebasierte Ableitung von Hypothesen, die Kausalgefüge zwischen Maßnahmen und Kriterien beschreiben
3. Entwicklung von Fragestellungen und Indikatoren
4. Konstruktion von Instrumenten
5. Durchführung, Aufbereitung, Auswertung, Dokumentation

Verwertungszusammenhang
→ Entscheidungen über Zugang zu den Ergebnissen, Befundsinterpretation, Konsequenzen für Produkt/Programm
6. Entscheidung über Zugang zu Ergebnissen
7. Interpretation von Ergebnissen
8. Konsequenzen

1. Leistungsorientierung, hohe Lernerwartungen der Lehrkräfte an die Schüler
2. Effiziente Schulleitung
3. Konsens und Zusammenhalt im Kollegium
4. Qualität von Curriculum und Lernumgebungen
5. Schulklima
6. Evaluationsorientierung

7. Aktive und positive Beziehungen zwischen der Schule und ihrem Umfeld (z. B. Eltern, Betriebe) 8. Klassenklima

9. Zielstrebige Führung des Unterrichts

10. Klar strukturierter Unterricht

11. Selbstständiges Lernen

12. Differenzierung, lernerangepasste Methodik

13. Rückmeldungen

(1) Vortest: Baseline-Erhebung der Zielvariablen vor der Intervention

(2) Nachtest: Messung unmittelbar nach der Intervention

(3) Follow-up: Erhebung der Zielkriterien eine längere Zeit nach der Intervention
 

→ 5 Ergebnismuster des Vortest-Nachtest-Followup-Plan:

1. Reifungseffekte = Veränderung der Zielvariablen durch umweltbedingte Faktoren

2. Nichtäquivalenz von Vergleichsgruppen = Randomisierung unmöglich, Störvariablen müssen kontrolliert werden
→ Diffusion/ Imitation: KG versucht Treatment zu imitieren
→ Kompensatiorischer Ausgleich
→ Kompensatorische Anstrengung

3. Stichprobenmortalität = fehlende Werte
→ Gegenmaßnahmen: Multiple Imputation, Full-information-maximum-likelihood-Verfahren

- Nutzenstandards = mit Ergebnissen von Evaluationen soll aktueller Wissensbedarf befriedigt werden
- Machbarkeits- oder Durchführbarkeitsstandards = Regeln zur Anpassung der Evaluation an Umgebung
- Standards für Anstand und ethisches Vorgehen
- Genauigkeitsstandards = Evaluation soll umfassend, wissenschaftlich, verwertbar sein

1. Tätigkeitszentrierte intrinsischen Lernmotivation:
- Freude am Lernen
-  unabhängig vom Lerngegenstand

2. Gegenstandszentrierte intrinsischen Lernmotivation:
- Lernen aus Interesse und Neugier
- unabhängig von der Tätigkeitsform 

Stufen der Internalisierung:

1. Vorstufe Externale Regulation: Handeln aufgrund von äußerem Druck (Belohnung, Bestrafung)

2. Introjizierte Regulation:Internalisierung eines Handlungsziels ohne Identifizierung

3. Identifizierte Regulation: Identifizierung mit einem Handlungsziel, aber vorhandene Konflikte mit anderen Ziele

4. Integrierte Regulation: Identifizierung mit einem Handlungsziel ohne Konflikte mit anderen Zielen

5. Intrinsische Regulation: Handeln aufgrund von handlungsbegleitenden Anreize

Implizites Leistungsmotiv:
- früh gelernte Vorlieben für Anreize
- individuelle Bezugsnorm
- Eigeninitiative und Spontanität leistungssteigernd
- Sagt berufliche Leistungen voraus

explizites Leistungsmotiv:
- bewusste Selbstzuschreibungen
- soziale Bezugsnorm 
- Einforderung von Leistung 
- Sagt schulische Leistungen voraus
 

1. Bewältigungsziele („mastery goals“)
- Aufgaben- bzw. Lernzielorientierung
- Erweiterung der eigenen Kompetenz,

2. wettbewerbsorientierte Leistungsziele
(„performance goals“)
- Ich-Orientierung
- Demonstration der eigene Kompetenz im Vergleich mit anderen

 = Schulische Lernumwelt ist zunehmend weniger auf Bedürfnisse, Werte und Interessen abgestimmt

→ Gründe der Abnahme von Interessen und intrinsischer Motivation:
(1) Unterrichtsmerkmale (Vernachlässigung von Alltagserfahrungen)
(2) Außerschulische Interessen 
(3) Fähigkeitsabhängige Spezialisierung

- Förderung der Kompetenzwahrnehmung
- Förderung der Selbstbestimmung
- Förderung der sozialen Bezogenheit
- Förderung der Bedeutsamkeit des Lerngegenstands

= Summe gewichteter, bereichsspezifischer Selbstkonzepte

1. spirituelle Selbst (Eigenschaften, Fähigkeiten und Einstellunge)
2. soziale Selbst (wahrgenommene Fremdwahrnehmung)
3. materielle Selbst Wissen über den eigenen Körper)
 

Modell zur Erklärung der Zusammenhänge zw. fachspezifischen Schulleistungen & fachspezifischen Selbstkonzepten
- 4 Prozesse:
1. externaler Bezugsrahmen (Beurteilung der eigenen Leistung im Vergleich mit anderen)
2. interindividuelle bzw. soziale Vergleiche 
3. internaler Bezugsrahmen (Vergleich mit eigenen Leistungen)
4. intraindividuelle bzw. dimensionale Vergleiche 

1. Vorbereitungsphase (Diskrimination selbstbezogenen Wissens)
2. Aneignungsphase (Information wird in internes, aktualisiertes Selbstmodell integriert)
3. Speicherungsphase
4. Erinnerungsphase (Wissensabruf)

- normative Stabilität (Rangfolge innerhalb einer Gruppe bleibt stabil)

- Mittelwertsstabilität (Mittelwert innerhalb einer Gruppe bleibt stabil)

- strukturelle Stabilität (Verbindungen zwischen den Dimensionen eines Konstrukts bleiben stabil)

- intraindividuelle Stabilität (individuellen Ausprägungen auf verschiedenen Bereichen bleiben stabil)

- Konstruktstabilität (Konstrukt bleibt über bestimmten Zeitraum in seiner Bedeutung stabil)

- Soziale Vergleichsinformationen

- Temporale Vergleichsinformationen
  (Vergleich von eigenen bereichsspezifischen Fähigkeitsausprägungen zu unterschiedl. Zeitpunkten)

- Dimensionale Vergleichsinformationen
  (intraindividueller Vergleich zwischen Fähigkeitsausprägungen in verschiedenen Bereichen)

- Kriteriale Vergleichsinformationen
  (Vergleich der eigenen Leistung mit einem Kriterium/ einem Leistungsziel)

→ Auswirkungen eines Ereignisses auf das Selbstkonzept hängen davon ab, wie die 4 Arten
     von Vergleichsinformationen jeweils gewichtet werden

= Bezugsgruppeneffekt

1. Schüler haben hohes Selbstkonzept, wenn in leistungsschwacher Klasse

2. Schüler haben niedrigeres Selbstkonzept, wenn leistungsstarke Klasse
 

→ Selbstkonzept als Mediator: leistungsschwache Bezugsgruppe - hohes Selbstkonzept -hohes Fachinteresse
 
→ Leistungsstärkere Umgebungen - erhöhen Leistungsfähigkeit - beeinträchtigen Selbstkonzept

→ Hohes Selbstkonzept → höhere Anstrengung → höhere Leistung/ Kompetenz


Skill-Development-Ansatz: Leistungen sind Ursache für Selbstkonzepte

Self-Enhancement-Ansatz: Selbstkonzepte beeinflussen Leistungen

Reciprocal-Effects-Modell: Selbstkonzepte und Leistungen beeinflussen sich wechselseitig


→ Wirkung der Selbstkonzepte auf die Leistung zeigen sich nur fachspezifisch

= Systematisierung der Faktoren die Selbstkonzeptgenese beeinflussen & Vorhersage von Leistungsverhalten

- Kombination von Erwartungs- und Wertkomponente bestimmt die Leistung (Motivation, Anstrengung, Ausdauer)

- Selbstkonzept als Mediator zwischen Leistungserfahrung und Lernmotivation/verhalten

- Geschlechterstereotypen beeinflussen Kompetenzerwartungen, Werte, Leistungsverhalten