FUH bildungspsychologie Thema 1 & 2

- mentale Repräsentationen von Problemen variieren

- Analyseebenen situativ verändern (oberflächlich VS prinzipienorientiert argumentieren)

- Verarbeitungsstrategien wechseln
 

= process, personality, interests, knowledge

- Intelligenz als Prozesskonstrukt

- Intelligenz als Interessenskonstrukt

- Intelligenz als Persönlichkeitskonstrukt

(1) Kognitive Phase
- hohe kognitive Belastung
→ Aufgabeninstruktion verstehen, Ziele, Strategien formulieren
-Intelligenz hier sehr wichtig

(2) Assoziative Phase
→ Einübung Strategien: Kompilation von Wissen, schnelle Anwendung

(3) Autonome Phase
→ Automatisierung der Fertigkeiten (prozedurales Wissen)
→ Intelligenz nicht mehr wichtig

- Verknüpfung von strukturellen Modelle der psychometrischen Intelligenzforschung
   mit den Prozessmodellen der kognitionspsychologischen Ansätzen

- Zusammenspiel von Fähigkeiten, Kompetenzen und Expertise

o analytische Intelligenz
o kreative Intelligenz
o praktische Intelligenz

= Tests mit kurzen Aufgaben und Zeitlimit
- Sätze ergänzen, Analogien, Gemeinsamkeiten, Zahlenreihen, Rechenaufgaben, Vokabeln, Logik

= Testen von Tactic Knowledge (Grenzbereich Intelligenz und Wissen)

o Konstruktion konzeptueller Modelle über Interviews und Protokolle lauten Denkens

o Durchführung qualitativer Interviews mit erfolgreichen Berufstätigen

o Einschätzung arbeitsverbundener Situationen und ihrer Relevanz durch erfolgreiche Berufstätige

o Beschreibung der Gestaltung einer idealen statt der eigenen tatsächlichen Arbeitsumgebung

- Faktenwissen
- Interviews
- Concept Maps
- komplexe Simulationen
- Netzwerkanalysen (Analyse der Verbreitung von Wissen in soz Strukturen)
- Lautes Denken

- Intrinsische kognitive Belastung (intrinsic): Komplexität des Inhalts 

- Extrinsische kognitive Belastung (extraneous): Gestaltung/Darbietung des Inhalts
-> möglichst niedrig

- Lernbezogene kognitive Belastung (germane): mentale Lernaktivität für Verständnis
-> möglichst hoch
 

- Allgegenwärtigkeit (stoppen von Initiatoren der Unterrichtsstörungen und nicht deren Mitläufern)

- Überlappung (Umgang mit Disziplinproblemen ohne den Unterrichtsfluss zu unterbrechen)

- Flüssigkeit (kein Leerlauf, Schüler wissen immer was von ihnen erwartet wird)

- Gruppenfokussierung (Fokus auf allen)

Konsequenzen: - Nonverbale Hinweise
                          - Positive Verstärkung ( bei regelkonformen Verhalten)
                          - Verbale Ermahnung(auf Verhalten und nicht Person)
                          - Bestrafung (kurz, mittelmäßig unangenehm, direkt im Anschluss)


Nachteile: - Bestrafungen lösen negative Gefühle aus, die das Lernen beeinträchtigen
                 - Begünstigennegative Einstellung zur Schule begünstigen (Skinner)


→ zu beachten: - Schüler muss wissen warum
                          - Nicht im erregten Zustand des Schülers
                          - Wieder in das Unterrichtsgeschehen integrieren
                          - Bestrafung bei Beginn des Verstoßes
                          - Regelkonformes Verhalten verstärken

= beinhalten Vorstellungen und Annahmen von Lehrkräften über schul- und unterrichtsbezogene   
   Phänomene und Prozesse mit einer bewertenden Komponente

Reflective Teaching: kognitives Training

Microteaching: Unterricht wird in überschaubare Sequenzen eingeteilt

Sozial-kognitive Trainings: handlungsleitende Kognitionen + Verhalten beeinflussen

= konstruktiver, kumulativer, selbstgesteuerter, situativer, individuell unterschiedlicher, gleichzeitig auf
die Interaktion mit anderen angewiesener Prozess des Aufbaus + Wissen + der Konstruktion von Bedeutung

- humanistisches, ganzheitliches Bildungsideal

- Orientierung an gesellschaftlichen, arbeitsmarkpolitischen Anforderungen

- instrumenteller Begriff: Faktenwissen

- heute: berufliche Qualifikationen und soziokulturelle Kompetenzen

- alle Bildungsprozessen, die zur Entwicklung von Bildungskomponenten (= wünschenswerte Persönlichkeitsausprägungen) beitragen
-  Bedingungen, Aktivitäten und Maßnahmen die diese Prozesse gemäß psychologischer Theorien/Modelle beeinflussen
 

zwei Komponenten (gleich in allen soz. Milieus):

(a) verfügbare Wissensbestände und kulturelle Fähigkeiten
(b) kommunikative Kompetenz und Ausstrahlung

Maßstäbe:
a) Abscheu und Abwehr von Unmenschlichkeit
b) Wahrnehmung von Glück
c) Fähigkeit und Wille sich zu verständigen
d) Bewusstsein von der Geschichtlichkeit der eigenen Existenz
e) Wachheit für letzte Fragen
f) Bereitschaft zur Selbstverantwortung und Verantwortung in der res publica

Universalien mit folgenden Zielen:

(a) Vermittlung der kulturellen Basiskompetenzen

o Verkehrssprache
o mathematische Modellierungsfähigkeit
o fremdsprachliche Kompetenz
o informationstechnologische Kompetenz
o Selbstregulation des Wissenserwerbs

 

(b) Vermittlung hinreichend breites,organisiertes, vernetztes,
in unterschiedlichen Anwendungssituationen erprobtes Orientierungswissens in
zentralen kulturellen Wissensbereichen


(c) Aufbau sozial-kognitiver und sozialer Kompetenzen
o Perspektivenwechsel
o Mitempfinden
o Hilfsbereitschaft
o Kooperation
o Verantwortungsbereitschaft
o moralisches Urteil

o Säuglings- und Kleinkindalter
o Vorschulbereich
o Primärbereich
o Sekundärbereich
o Tertiärbereich
o Mittleres Erwachsenenalter
o Höheres Erwachsenenalter

o Forschung
o Beratung
o Prävention
o Intervention
o Monitoring & Evaluation

o Makroebene(Ebene der bildungspolitisch relevanten Gesamtsysteme)
o Mesoebene (Ebene der Institutionen)
o Mikroebene (Ebene der individuellen Bedingungen)

1900 - als eigenständige Disziplin entstanden

Gründerväter: Dewey, James, Meumann, Claparde, Thorndike, Fischer

Wurzeln in der Philosophie

Psychotechnik (1914) = angewandte Psychologie

in den USA dominierte früh der Behaviorismus

1941: Einführung einer allgemeine Diplomprüfungsordnung

Roth: setzte sich für empirische Orientierung ein, unterschiedliche Forschungsperspektiven

1965 - drohende „Bildungskatastrophe“ (ungleich verteilte Bildungschancen, nicht ausgeschöpftes Potential)

1980er - grundlagenorientierte Forschung
            - paradigmatischen Neuorientierung (kognitive Wende): Kritik am Behaviorismus
            - Novizen-Experten-Paradigma (löst Prozess-Produkt-Paradigma ab)

= subjektive Auffassung darüber, was Wissen eigentlich ist
- Objektivität
- Richtigkeit
- Aussagekraft
- Herkunft


 

- „separater“ Speicher
- aktiver Teil des Langzeitgedächnisses
- Subkomponenten: Speicherung von visueller, akustischer, episodischer Information, exekutive Kontrolle

1. Perspektive des aktiven Tuns
2. Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung
3. Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung

Bedingung: Sichtbare, offene Aktivität

Theorien: o Modell des operanten Konditionierens (Skinner)
                o Konstruktivismus (Piaget)
                o Sozialkonstruktivismus (Vygotsky)

Situiertheitsansatz, Träges Wissen

Bedingung: mentale Aktivität

Theorie: Konstruktivismus

Notwendigkeit von Vorwissen