bei retroaktiver Interferenz beeinflusst neu Gelerntes bereits Gelerntes & Je höher die Typikalität desto geringer die Reaktionszeit. & Verständnis wird beeinflusst durch den Kontext

Abruf im LZG funktioniert eher durch logische Inferenz. & Agnosie = Probleme beim Identifizieren von Objekten.

semantisches Wissen = Weltwissen & neue Konzepte lernt man am besten durch beschränkte Bandbreite von Beispielen

card2brain.ch

Bei welchem Verstärkungsplan gibt es als Sonderform die Zufallsquote (Random Ratio) ?

VR

FR

VI

FI

Mit Erhöhung der Quote bei Verstärkungsplänen...

nimmt die Nachverstärkungspause bei FR zu

nimmt die Reaktionsrate zu

nimmt die Nachverstärkungspause bei FR ab

nimmt die Reaktionsrate ab

Mit welcher Theorie lässt sich nach Page und Hall 1953 die schneller Extinktion für Gruppe 2 bei verschlossener Tür und ohne Elektroschock erklären?

Reaktionsblockierung "Flooding", überflutete Reize

Kognitive Theorie, Änderunf der Erwartung

Zweifaktorentheorie

Einfaktorentheorie, Tür als diskriminativer Hinweisreiz

Generalisierungsabnahme-Hypothese

Aristoteles Prinzipien der Assoziation

Kontiguität

Ähnlichkeit

Kontrast

Einfachheit

Stimmung

angeborenes Verhalten

Reflex = stereotypes Bewegungsmuster eines Körperteils, das durch geeigneten Stimulus ausgelöst wird

Tropismus = Bewegung/Veränderung der Position des gesamten Organismus

zufällige Tropismen heißen Kinesis

reizgesteuerte Tropismen heißen Kinesis

reizgesteuerte Tropismen heißen Busse

Fixe Verhaltensmuster ...

... treffen auf die gesamte Spezies zu

... entstehen durch Lernen

... werden durch einen Schlüsselreiz ausgelöst

... werden gegebenenfalls nicht komplett ausgeführt (Schritte übersprungen, wenn ein Stimulus fehlt)

... führen bei unrealistischem Reiz ggf zu einer stärkeren Reaktion

Habituation

einfache Form von Lernen

Funktion: auf relevante Reize schneller reagieren können

Gegenteil ist Sensibilisierung

ist bei intensiven Stimuli idR stärker

ist bei intensiven Stimuli idR schwächer

Klassisches Konditionieren

Konditionierung des Lidschlussreflex beim Kaninchen ist schon nach 10 Kombinationen US-CS gut konditioniert

laut Pawlow gibt es vollständige Extinktion, allerdings nur, wenn die CR sehr schwach ist.

Disinhibition: ein neutraler Stimulus kurz vor einem extinkten CS, kann die Extinktion inhibieren, also den CS DISinhibieren. Die CR kommt dann wieder auf.

ein CS, der das Auftreten einer CR verhindert, heißt inhibitorischer CS

Klassische Konditionierung - zeitliche Relation CS-US

Spurenkonditionierung bringt die schwächste oder keine Reaktion

Simultane Konditionierung ermöglicht eine starke Konditionierung

die verzögerte Konditionierung ist am effektivsten

die optimale stimulus onset asynchrony beträgt laut McAllister 100ms bis einige Sekunden

Modelle klassischer Konditionierung

Pawlow: 3 Zentren (US, CS, Reaktion), Verbindung US-Reaktion ist angeboren

Konditionierung 2. Ordnung ist wohl S-R-Lernen

Konditionierung scheint meist auf S-S-Lernen zu basieren

Laut Rescorla-Wagner findet Lernen nur dann statt, wenn ein Ereignis überraschend eintritt

Der Blockierungseffekt von Kamin spricht für die Rolle der Kontingenz

Blockierungseffekt - Kamin 1968

Die Konditionierung eines neuen Stimulus kann durch einen bereits konditionierten Stimulus blockiert werden.

Der Blockierungseffekt wurde von Kamin in einem Experiment mit Tauben gezeigt, die entweder vor oder nach einem Hebeldruck einen Elektroschock bekommen haben

Wenn der suppression ratio 0 ist, findet keine Suppression statt

Wenn der suppression ratio 0.5 ist, findet vollständige Suppression statt

Modell von Rescorla und Wagner

Wenn die Intensität des US geringer ist als erwartet, findet keine Konditionierung statt.

salientere Stimuli führen zu einer schnelleren Konditionierung

wenn mehrere Stimuli gleichzeitig präsentiert werden, ist die erwartete US-Intensität gleich der Summe der Einzelintensitäten

lambda entspricht der Intensität des US, Sigma*V der Erwartung

Präexpositionseffekte können im R-W-Modell nicht erklärt werden

Rescorla-Wagner Modell

Überschattung lässt sich durch die höhere Salienz des einen Stimulus erklären.

wenn zwei konditionierte Stimuli kombiniert werden und der US nur die Intensität hat, die einem Stimulus entspricht, werden die beiden CS in Zukunft schwächere Reaktionen auslösen

Das Modell hat 4 Regeln.

Konditionierte Inhibition lässt sich im R-W-Modell nicht erklären

das R-W-Modell kann auch Kontingenz erklären

CS-Effektivität und Komparatortheorien

Laut CS-Effektivitätsmodell können Individuen lernen, dass ein US manchmal mit dem CS gemeinsam auftritt. Eine Reaktion käme jedoch nur, wenn der CS eine bessere Vorhersage als der Kontext bildet.

Laut CS-Effektivitätsmodell ist die Salienz des CS die entscheidende Variable für Konditionierung

Laut CS-Effektivitätsmodell ist die Salienz unveränderbar.

Komparatortheorien sind durch die Empirie besser gestützt als Rescorla-Wagner und CS-Effektivität

bei Komparatortheorien geht es um langfristige Korrelationen. Außerdem wird Gelerntes nicht unbedingt immer gezeigt.

Diverses zur Phonologischen Schleife und Baddeley

Buchstabenfolgen mit ähnlich klingenden Buchstaben werden schwerer erinnert.

Die Wiedergabe gesprochenen Materials wird durch visuell präsentiertes irrelevantes Material gestört

Nach dem Wortlängeneffekt von Baddeley werden kurze Wörter schneller gelernt.

Nach dem Wortlängeneffekt von Baddeley brauchen lange Wörter mehr Arbeitsspeicher

Wenn man beim Lesen nicht artikuliert, erkennt man vertauschte Wörter schlechter

Phonologische Schleife

Auditory imagery ermöglicht es, dass wir Bilder "hören" können

Auditory imagery ermöglicht es, dass wir uns Geräusche vorstellen können

bei 4-jährigen ist der Wortschatz ein besserer Prädiktor für das Abschneiden im Nicht-Wörter -Test als 5jährige als umgekehrt.

Die phonologische Schleife ist beim Erlernen fremder Sprachen wichtig

Bei geschädigter phonologischer Schleife hat man Schwierigkeiten assoziierte Wortpaare in der Muttersprache zu lernen

Was zeigt das Experiment von Miller & Dollard 1941 über das Lernen durch Beobachtung?

Verhalten anderer als diskriminativer Hinweisreiz

Spezialfall der operanten Konditionierung

Neuronen im präfrontalen Areal A5 feuern

Imitation tritt auf, wenn verstärkt

eher Soziale Erleichterung nachgewisen als Imitationslernen

Bestätigen Banduras Experimente zum Imitationslernen das Konzept der Generalisierung?

Ja, da das Kind bereits zuvor verstärkt wurde.

Vielleicht, da Vorgeschichte zur Imitation anderer Verhaltensweisen führen kann

Nein, da Verstärkung in der Vergangenheit keine Rolle spielt & Beobachtung nicht unbedingt zur Ausführung führt

Welche Faktoren beeinflussen die Wahrscheinlichkeit von Imitation nach der soziale-kognitiven Lerntheorie?

Aufmerksamkeit

Gedächtnis

motorische Reproduktion

Motivation

Führt Gewalt in den Medien zu Aggression oder konsumieren aggressive Menschen eher Gewalt in den Medien?

Längsschnittstudie: moderater Zusammenhang zwischen Gewalt-Fernsehen und Aggressivität 10 Jahre später

Längsschnittetudie: kein Zusammenhang zwischen Aggressivität und Vorliebe für Gewalt-Fernsehen 10 Jahre später

Längsschnittstudie: kein Zusammenhang zwischen Gewalt-Fernsehen und Aggressivität 10 Jahre später

gerechtfertigte Gewalt korreliert stärker mit Zuschaueraggressivität

Visuo-spatial sketch pad und Central Executive

Bei mentalen Rotationen ist die RT korreliert mit der Größe der zu rotierenden Bilder

Bei der Würfelfaltaufgabe von Shepard ist die RT korreliert mit der Anzahl der Faltungen

Die zentrale Exekutive hat unbegrenzte Kapazität

Die Kapazität der phonologischen Schleife ist "alles, was man in 1.5sec artikulieren kann".

Es wurden noch keine Belege für einen Zusammenhang von working memory span und Leseverständnis gefunden

Lernen - wie kommen Inhalte ins Gedächtnis?

total time hypothesis: Behaltensrate ist proportional zu Anzahl der Wiederholungen

Ebbinghaus sagte, dass es egal ist, wann und wie man lernt - die Summe der Lernzeit ist immer konstant

Ebbinghaus sagte, dass es am effektivsten ist, die Lernzeit gleichmäßig zu verteilen.

in Baddeleys Experiment lernten Postbeamte schneller Schreibmaschine schreiben, wenn sie jeden Tag mehrmals übten

in Baddeleys Experiment waren die besten Schreibmaschine-Schreiber am zufriedensten

Elemente von Handlungen: Welche sind richtig?

Wahlverhalten

Latenz

Intensität

Persistenz/Ausdauer

Lernen

distributed practice: Lernstoff wird gleichmäßig auf mehrere kürzere Sessions verteilt, statt wenige lange Durchgänge mit vielen Wiederholungen durchzuführen

Nach Landauer und Bjork sollten neue Items beim Lernen bald wiederholt werden. Wenn die Leistung besser wird, sollte man die Abstände zwischen den Wiederholungen vergrößern

Tiere und Menschen sind faul und lernen ohne Anreiz nicht.

Da Menschen meist über intrinsische Motivation verfügen, lernen sie mit und ohne Anreiz gleich gut.

Übergang Info KZG-LZG

nach Atkinson&Shiffrin geht Info leichter ins LZG, wenn sie vorher länger im KZG verblieb

Craik&Lockhart kritisierten Atkinson&Shiffrins Ansatz. Nicht die Dauer im KZG sondern die Verarbeitungstiefe bestimmen, wie lange ein Item im Gedächtnis bleibt.

Awa und Moni sagen: ist doch sowieso alles Quatsch!

Welche/r Denker ist/sind Vorläufer der Motivationspsychologie & was besagen diese?

Epikur > viele verschiedene Bedürfnisse

Zenon von Kition

pleasure-pain-principle > Hedonismus & Homöostase

zielgerichtete Selbstbeherrschung

Basale Konzepte der Motivationspsychologie

Motive

Motivation

Ziele

Anreize

Volition

Lernen

Erregung hat kaum Einfluss auf Lernen.

Erregung ist wichtiger Faktor für Lernen, mittlere Erregung ist am besten.

bedeutungsvolles Material wird nicht besser gelernt als bedeutungsloses.

Bartlett kritisierte an Ebbinghausens Untersuchung des Lernens die Operationalisierung des Lernens

Bartlett kritisierte an Ebbinghausens Untersuchung des Lernens, dass sie die Realität nicht angemessen wiederspiegelt

Was hat Einfluss auf Lernen?

Bedeutung des Stoffs

Verarbeitungstiefe des Stoffs

Einstellung zum Stoff

Organisation der Gedächtnisinhalte

Strategien zur Verbesserung der Gedächtnisleistung

visual imagery

method of loci

Kodierung in verschiedenen Modalitäten

Vergessen

Ebbinghaus: ebenso wie Lernen, verläuft auch das Vergessen linear

Jost's law: früher gelerntes wird schneller vergessen

Skills werden schneller vergessen als deklaratives Wissen

Vergessen verläuft nicht linear: man vergisst zunächst langsam und anschließend immer schneller

reine closed-loop-Skills werden nicht so schnell vergessen wie open-loop-Skills

Shuttle Box nach Miller 51, was trifft zu?

Motivierende Triebe werden anhand von KK gelernt (Assoziation Reiz mit Schmerz)

Primäre Triebe führen zur Verhaltenänderung

Reaktion ist sehr löschungsresistent

Sekundäre Triebe können auch angeboren sein

Was zeigt das Experiment von Tolman & Honzig 1930 ?

Habitstärke nur bei Belohnung

Anders als erwartet: durch Anreiz steigt die Fehlerquote bei den Tieren aus Gruppe 2 (Verstärker erst ab Tag 11)

Tiere bilden vor Tag 11 Kenntnisse über das Labyrinth

Gezeigtes Verhalten ist ein multiplikatives Zusammenwirken

Welche/r Erklärungsansatz/Erklärungsansätze ist/sind für den spontanen Reaktionswechsel von Rechtsabbiegern durch das kreuzförmige Labyrinth wiederlegt (Glanzer 53)?

Stimulus-Sättigung

Anpassungsvorteil

Überlebensvorteil

einseitige Muskelermüdung

Bei sozialer Erleichterung und Aktivation zeigt sich...

Der Coaction-Effekt: bessere Leistung, wenn alle die gleiche Aufgabe bearbeiten

Der Audience-Effekt: Leistungsverbesserung

dass die Qualität abnimmt aber die Quantität zunimmt

die Hemmung instinktiver und einfacher Reaktion

Der Begriff "Grenzwände" kommt in welchem Zusammenhang vor?

puzzle box

Feldtheorie

Hull's Triebreduktionstheorie

Emotionsforschung

Die Stärke der Valenz ist...

identisch mit der motivationalen Größe

Funktion der Spannung und Intensität des Bedürfnisses

psychologische Entfernung

auf der Ebee des Objekts die Funktion des Bedürfnisses und des Objektes

Lernen

bei retroaktiver Interferenz beeinflusst bereits Gelerntes das Erlernen neuer Dinge

bei retroaktiver Interferenz beeinflusst neu Gelerntes bereits Gelerntes

bei geringerer Typikalität ist die Reaktionszeit kürzer.

Je höher die Typikalität desto geringer die Reaktionszeit.

Verständnis wird beeinflusst durch den Kontext

LZG

Abruf im LZG funktioniert eher durch logische Inferenz.

Abruf im LZG funktioniert eher durch serielle Suche.

Agnosie = Probleme beim Identifizieren von Objekten.

Agnosie = Probleme mit Sprachverständnis und Sprachausdruck

LZG

semantisches Wissen = Weltwissen

semantisches Wissen = Sprachwissen

neue Konzepte lernt man am besten durch möglichst viele Beispiele

neue Konzepte lernt man am besten durch beschränkte Bandbreite von Beispielen

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