03480 Bildungspsychologie SS19
Selbst erstellte MC aus den LLF der aktuellen PL
Selbst erstellte MC aus den LLF der aktuellen PL
Welche psychologischen Bedürfnisse werden in dem Beitrag als besonders wichtig für die Bildungspsychologie des Erwachsenenalters hervorgehoben?
Welche Ansatzpunkte und Strategien sind für die Bildungsoptimierung im mittleren Erwachsenenalter denkbar?
Welche Lehr-Lern-Aspekte und -Modelle sind für das Lernen im Erwachsenenalter besonders relevant?
Was versteht man unter professioneller Beratung, was sind ihre Kennzeichen und Ziele?
Welche Phasen lassen sich im Beratungsprozess unterscheiden und was kennzeichnet sie?
Welche Kompetenzen sollten BeraterInnen aufweisen?
Fachwissen, soziale Kompetenz, Prozesskompetenz, diagnotische Kompetenz, Gesprächsführungskompetenz
Welche theoretischen Beratungsansätze gibt es und was kennzeichnet sie?
Welche Anwendungsfelder für pädagogisch-psychologische Beratung gibt es und was sind ihre Besonderheiten?
Was versteht man unter Interventionen und nach welchen Kriterien lassen sie sich beschreiben?
Welche Phasen einer Intervention lassen sich unterscheiden und was kennzeichnet sie?
Wie lässt sich die Wirksamkeit von Interventionen evaluieren, wie ist dabei vorzugehen und was ist besonders zu beachten?
Welche Besonderheiten ergeben sich bei der Durchführung von Interventionen im Unterricht?
Was versteht man unter Supervision in pädagogischen Handlungsfeldern?
Supervision kann als eine personenbezogene Form der Beratung beschrieben werden, bei der berufliche Zusammenhänge besprochen und bearbeitet werden. Im Gegensatz zur Intervention hat Supervision nicht das Ziel, Veränderungen explizit herbeizuführen, sondern entsprechende Prozesse anzustoßen, die eventuell zu Veränderungen führen. Von pädagogischer Supervision wird dann gesprochen, wenn diese im pädagogischen Arbeitsfeld, also in schulischen, vorschulischen und hochschulischen, aber auch außerschulischen Bildungseinrichtungen stattfindet.
Welche Formen der Supervision lassen sich unterscheiden und was sind ihre Besonderheiten?
Welche Phasen umfasst das Handlungsmodell der pädagogischen Supervision und was kennzeichnet sie?
Was versteht man unter dem Altenquotient?
Unter dem Altenquotienten ist das Verhältnis von Personen, die nicht mehr im erwerbsfähigen Alter sind, zu denen im erwerbsfähigen Alter zu verstehen (häufig das Verhältnis von über 60-Jährigen bezogen auf die Gruppe der 20- bis 59-Jährigen). Er ist ein Indikator für die durchschnittliche Anzahl ökonomisch nicht aktiver Personen, die durch ökonomisch aktive Personen unterstützt werden müssen.
Welche Voraussetzungen müssen Menschen als Grundlage von lebenslangem Lernen mitbringen und wie entwickeln sich diese im Erwachsenenalter?
Was versteht man unter „Lebenslauf als soziale Institution“ und welche Änderungen sind hier zu verzeichnen?
Welche individuelle und gesellschaftliche Bedeutung hat Bildung im Alter?
Was versteht man unter dem SOC („Selective Optimization with Compensation“) Konzept?
Walper: Wie werden das Säuglingsalter, die erweiterte Neugeborenenphase, das Säuglingsalter im engeren Sinne und das Kleinkindalter voneinander abgegrenzt?
Walper: Welche vier übergeordneten Typen von elterlichen Betreuungsleistungen können in der frühen Entwicklungsphase unterschieden werden?
Walper: In welche vier Etappen kann die Entwicklung der sozial-emotionalen Bindung unterteilt werden?
Walper: Welche zentralen Entwicklungsaufgaben existieren im Kleinkindalter?
Welche Risiko- und Schutzfaktoren haben einen Einfluss auf die Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten von Kindern?
Walper: Welche drei Arten von Präventionsprogrammen können unterschieden werden?
Bildungsberichterstattung: Welche Auswirkungen hatte das Elterngeld auf die Erwerbstätigkeit der Mutter?
Welche bildungsförderlichen Aktivitäten werden in Familien 3-jähriger Kinder praktiziert und welche Unterschiede zeigen sich hier in Bezug auf Bildungsstand und Migrationshintergrund?
Bildungsbericht: Wie gestaltet sich die Bildungsbeteiligung der unter und über 3-Jährigen insgesamt und im West-/Ost-Vergleich?
Bildungsbericht: Welche Stichtagsregelungen gibt es für die Einschulung und welche Geschlechterunterschiede gibt es hier?
- (ursprünglicher) ST 30.06. (Vollendung 6. Lebensjahr)
- 8 Bundesländer haben ST nach hinten verlegt (31.12.) und damit Einschulung vorgezogen (Berlin hat ST jedoch wieder 3 Mon nach vorne verlegt)
- Geschlechtsverteilung bei vorzeitigen Einschulungen: 65% der Mädchen, 59% der Jungen
Roßbach: Wie ist derzeit das Verhältnis von Kindergarten und Schule zu beschreiben?
Roßbach: Wie lautet der gesetzliche Förderungsauftrag von Kindertagesstätten
Roßbach: Welche zwei Orientierungstypen von Kindertageseinrichtungen lassen sich international unterscheiden?
Welcher Rechtsanspruch besteht in Deutschland auf einen Platz in einer Kindertageseinrichtung?
Roßbach:
Welcher Art sollte die kognitive Förderung in Kitas sein?
Roßbach: Wie wird Schulbereitschaft definiert?
Verfügbares Repertoire an Erlebens- und Verhaltensmöglichkeiten des Kindes, das für eine erfolgreiche Bewältigung der Anforderungen des Schulanfangsunterrichts benötigt wird.
Roßbach:
Welche Anforderungen haben Kinder bei Schuleintritt zu bewältigen und welche Kompetenzen brauchen sie dafür?
Roßbach: Welche Qualitätsdimensionen von Kitas lassen sich unterscheiden?
Roßbach:
Welche Möglichkeiten zur Erfassung der Prozessqualität stehen zur Verfügung?
Roßbach:
Wie ist die Qualität der Kitas in Deutschland zu bewerten?
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Flashcards
Was drückt der Kompositionsindex aus und wie hängt er mit der Schulstruktur zusammen?
Wie hat sich die Übergangsquote in das Gymnasium entwickelt?
Wie hat sich die Wiederholerquote entwickelt?
- Wie beurteilen 15-jährige die Lehrer-Schüler-Beziehung und das Zugehörigkeitsgefühl und welche Schulformunterschiede zeigen sich hierbei?
Fragt man 15-jährige Schülerinnen und Schüler, wie zugehörig sie sich ihrer Schule fühlen und wie sie mit den Lehrerinnen und Lehrern auskommen, zeigt sich für beide Skalen zunächst eine relativ hohe Zustimmung (Abb. D61).
Zugehörigkeitsgefühl: Gymnasiast*innen und Gymnasiasten fühlen sich stärker mit ihrer Schule verbunden als Gleichaltrige an Hauptschulen und Schulen mit mehreren Bildungsgängen.
Lehrer-Schüler-Verhältnis: Bemerkenswert ist vor diesem Hintergrund, dass wiederum das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Hauptschulen in der Tendenz wertschätzender wahrgenommen wird als an Gymnasien. Dieser Unterschied ist statistisch bedeutsam. Auch an den Realschulen wird die Lehrer-Schüler-Beziehung signifikant positiver wahrgenommen als an Gymnasien.
- Wie beurteilen 15-jährige das Unterrichtsgeschehen und welche Schulformunterschiede zeigen sich hierbei?
Disziplin:
Hauptschule und Schulart mit mehreren Bildungsgängen eine tendenziell niedrigere Unterrichtsdisziplin wahrgenommen als an Realschulen und Gymnasien (Abb. D62). Die Einschätzungen der Gymnasiasten unterscheiden sich dabei signifikant von den Urteilen an Haupt, Realschulen und Schularten mit mehreren Bildungsgängen.
Unterstützung durch die Lehrkraft:
Insgesamt fühlen sich Schüler mehrheitlich von der Lehrkraft gut unterstützt, jedoch Gymnasiast*innen am stärksten (obwohl kritischere Lehrer-Schüler-Beziehung).
Nachhaltige Wissensvermittlung
Gesamtschulen und Hauptschulen überdurchschnittliche Werte berichtet
Gymnasien, Realschulen und Schularten mit mehreren Bildungsgängen geringeres Ausmaß kognitiver Aktivierung (insbesondere prozedurale Aktivitäten wie Laborexperimente), dafür an Gymnasien mehr soziale und epistemische Aktivitäten
Wie haben sich die mittleren kognitiven Kompetenzen und Geschlechterunterschiede in den großen Schulleistungsstudien der Grund- und Sekundarstufe seit ihrer erstmaligen Durchführung entwickelt?
Welcher Trend lässt sich in Bezug auf die Schulabschlüsse feststellen?
Was versteht man unter Entwicklungstests und welche Arten lassen sich unterscheiden?
Was versteht man unter Lerntests und welche theoretischen Annahmen liegen ihnen zugrunde?
Vorteil: Dynamisch durch erzeugte Verhaltensänderungen: Wer viel Änderungen hat, hat großes Entwicklungspotenzial und ist somit intelligenter. So können fairere Urteile getroffen werden. (Bsp: Ein Kind ist vllt nur im klassischen Test schlechter, weil es Zuhause in der Hinsicht nicht gefördert wird, obwohl es eigentlich intelligenter ist.)
Basis: drei betrachtungsebenen der Intelligenz: genetisch determiniert/neurobiologisch, aktuelle intellektuelle Leistungsfähigkeit, beobachtbare Performanz
Nennen Sie jeweils ein Messinstrument für die im vorherigen Text von Pekrun thematisierten Konstrukte Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit, Zielorientierungen, Lernstrategien, Angst und Leistungsmotivation.
Selbstkonzept:
- FKSI - Frankfurter Kinder-Selbstkonzept-Inventar (Deusinger, 2002)
- DISK-Gitter / SKSLF-8 - Differentielles Schulisches Selbstkonzept-Gitter (DISK-Gitter) mit Skala zur Erfassung des Selbstkonzepts schulischer Leistungen und Fähigkeiten (Rost, Sparfeldt & Schilling, 2007)
Selbstwirksamkeit:
- Bezogen auf die Schulumwelt für Schüler:
- Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung (Jerusalem & Satow, 1999) oder
- Herausforderungs-, Bedrohungs- und Verlusteinschätzungen von Schülern (Jerusalem, 1990).
- Für Lehrer:
- Skala zur Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung (Schwarzer & Schmitz, 1999) oder
- Kollektive Selbstwirksamkeitserwartung (Schwarzer & Jerusalem, 1999)
- Allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung (SWE; Schwarzer & Jerusalem,1999)
Attributionsmuster für Erfolg und Misserfolg:
- FKL - Kausalattribuierungen in Leistungssituationen (Keßler, 1988)
- AFS-KJ - Attributionsstil-Fragebogen für Kinder und Jugendliche (Stiensmeier-Pelster, Schürmann, Eckert, Pelster, 1994)
Zielorientierungen / Leistungsmotivation:
- SELLMO - Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (Spinath, Stiensmeier-Pelster, Schöne & Dickhäuser, 2012):
- Lernziele (etwas Interessantes lernen)
- Annäherungs-Leistungsziele („... dass andere denken, dass ich klug bin.“)
- Vermeidungs-Leistungsziele („... dass niemand merkt, wenn ich etwas nicht verstehe.“)
Lernstrategien:
- LAVI - Lern- und Arbeitsverhaltensinventar (Keller & Thiel, 1998)
Angst:
- AFS - Angstfragebogen für Schüler (Wieczerkowski, Nickel, Janowski, Fittkau & Rauer, 1981)
Nennen Sie jeweils ein Messinstrument für die im vorherigen Text von Pekrun thematisierten Konstrukte Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit, Zielorientierungen, Lernstrategien, Angst und Leistungsmotivation.
Was versteht man unter Bullying und wie lässt es sich diagnostizieren?
Was versteht man unter Soziogrammen?
Was versteht man unter Erziehungsstilen?
Welche Skalen weist das ESI auf?
(Achtung, nicht nur direkt die Namen der Skalen)
Welche Systemebenen lassen sich für Hochschulen unterscheiden?
Welche Beschreibungsdimensionen des Systems Hochschule sind für die wissenschaftliche Analyse relevant?
Welche Entwicklungen haben sich in den letzten Jahren auf der Makroebene der Hochschulen vollzogen?
Welche Komponenten und Zusammenhänge weist das Angebots-Nutzungs-Modell für hochschulische Lehr-Lern-Prozesse auf?
Komponenten
Welche Komponenten und Zusammenhänge weist das Angebots-Nutzungs-Modell für hochschulische Lehr-Lern-Prozesse auf?
Zusammenhänge
Wie haben sich Studierendenzahlen, Studienfachwahlen und Aspekte der Internationalisierung in den letzten Jahren entwickelt?
Welche Bedeutung kommt Schulnoten für den Studienerfolg zu?
Welche Bedeutung kommt unterschiedlichen Studienmotiven zu und welche systematischen Geschlechterunterschiede zeigen sich?
Welche Zusammenhänge zeigen sich zwischen Erwerbstätigkeit und Studienerfolg?
Wie gestaltet sich die Betreuungsrelation an deutschen Hochschulen?
Wie werden Hochschullehrende üblicherweise auf Lehraufgaben vorbereitet und wie groß ist ihre Motivation für die Lehre?
LLF 10: Welche Lehrorientierungen werden unterschieden und welche Auswirkungen haben sie?
LLF 11: Welche Merkmale weisen effektive Fortbildungen in der Hochschuldidaktik auf?
Welche Erwartungen an die Voraussetzungen seitens der Studierenden werden in der Hochschullehre gestellt?
Was versteht man unter Kompetenzorientierung in der Hochschullehre?
Welche Bedeutung kommt problembasiertem und kooperativem Lernen sowie der Selbststeuerung in der Hochschullehre zu?
Welche unterschiedlichen Ansätze für das Lernen mit Medien gibt es?
Welche unterschiedlichen Erfolgsmaße in Bezug auf die Abschlüsse gibt es ?
Welche überfachlichen Kompetenzen sollten im Studium erworben werden?
Welche Teilkomponenten der Studienzufriedenheit lassen sich unterscheiden?
Schneider/Preckel :
- Wie wurde in der Studie Leistung (achievement) definiert?
„performance outcomes that indicate the extent to which a person has accomplished specific goals that were the focus of activities in instructional environments, specifically in school, college, and university [. . .]. Among the many criteria that indicate academic achievement, there are very general indicators such as procedural and declarative knowledge acquired in an educational system [and] more curricular-based criteria such as grades or performance on an educational achievement test”
Was ist John Hatties „Visible Learning“ und was waren die zentralen Befunde?
Worin liegen die Hauptunterschiede zwischen Lernen und Lernenden in der Schule und Lernen in der Hochschule?
Schneider/Preckel: Was waren die Ziele des Reviews?
Schneider/Preckel: Was waren die drei bedeutsamsten Kategorien der Instruktionsvariablen?
