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Welchen Prozess beschreibt die ACT*-Theorie?

Differenzierung zwischen prozedurales und deklaratives Wissen.

Dabei wird prozedurales Wissen in Wenn dann Produktionsregeln konzeptualisiert.

Prozedurales Wissen wird in deklaratives Wissene umgewandelt

Prozedurales Wissen kann hier nicht , anders als das deklaratives Wissen, verbalisiert werden

drei Stufen der ACT*-Theorie chronologisch.

Deklararive Stufe , Stufe der Kompilation , Stufe des Tuning

Stufe des Training, Deklarative Stufe, stufe der Kompilation

Deklarative -stufe : aufwendiger Wissenerwerb

Tuning Stufe: deklartives Wissen in prozedurales Wissen umwandelen

Stufe der Kompilation : deklaratives Wissen in prozedurales Wissen umwandeln

Wissenarten

Strategisches Wissen = metakogni Wissen pber Gestaltung des eigenen Problemlöseerhaltens

Konzeotuelles Wissen = statitischesn Wissn Über Fakten, Prinzipien und Begriffe

Prozedurales Wissen = statisches Wissen über Fakten

Situationales Wissen = Wissen über Situationen die in bestimmten Domänen auftauchen

Situationeles Wissen : Wissen über Handlungen die zum gewünschten Erfolg führen

ACKERMANN PPIK Theorie

Komponenten von Intelligenz = Prozesskonstrukt, Persönlichkeitskonstrukt, Interessenkonstrukt

Komponenten von Intelligenz = Prozedurales Wissenskonstrukt, Fluide Intelligenz, g Faktor

wichtigste Ressource für spez. Kenntnisse ist die Info.verarbeitungskapazität bzw generelle kognitive Fähigkeit

spezifische Kompetenz = Intelligenz als Wissen kann nur mit Infoverarbeitung = Wissen als Prozess entstehen

spezifische Kompetenz = Intelligenz als Wissen kann nur mit fluider Intelligenz = Wissen als Prozess entstehen

drei Phasen Modell Ackermann des Kompetenzerwerbs

kognitive Phase = hier spielt Intelligenz eine große Rolle, hohe kogni Belastung, Aufgabe verstehen, Strategie formulieren.

assoziative Phase = Übung, schnelle Leistung, hier ; Kompliation von Wissen und Anwedung

autonome Phase = wenig Aufmerksamkeit nötig weil Fertigekiten automatisiert werden

kognitive Phase = = Übung, schnelle Leistung, hier ; Kompliation von Wissen und Anwedung

assoziative Phase = wenig Aufmerksamkeit nötig weil Fertigekiten automatisiert werden

Triarchische Theorie der Intelligenz - steinberg

Verknüpft Infoverarbeitung kognitiver Intelligenztheorien mit psychometrischen Intelligenztheorien

kognitive Intelligenz reicht für Erfolg und Alltag aus

Erfolgsintelligenz = analytische Intelligenz , praktische Intelligenz, kreative Intelligenz

praktische Intelligenz = akademisches Wissen und praktisches Wissen

Praktische Intelligenz = ist ErfahrungsUNabhängig, verbalisiertes prozedurales Wissen

Wissen

Ist dasselbe wie Intelligenz und lässt sich mit dem IQ bestimmen

dauerhafter Inhalt des Gedächtnisses und Bedeutung ist durch soziales festgelegt. Man spricht erst von Wissen es sich von einem Menschen überzeugte Gültigkeit handelt

Experten = Vorwärtssuche, antipizieren durch Vorwissen die Lösung während Anfänger eher die Rückwärtssuche anwenden-

Experten verfügen über viele Chunks 50000

Chunking Prozesse bezeichnet die Bildug von Infoeinheiten im LZG.

Aeblis Entwurf einer kognitionspsychologuischesn Didaktik

Beruht stark auf Konstruktivismus

beruht stark auf kognitionspsychologische Erkenntnisse

Der Lehrer muss Wissen für die Schüler vermitteln dafür sind Beispiele vorteilhafter als das Auseinandersetzen mit Problemen

Lernende sollen ihr Wissen selber aufbauen

Für tiefes Verständnos und bewegliches Denken ist das durcharbeiten von Handling, Begriffe und Operationen hinreichend und aber nicht zwingend notwendig

Instrucional Design Modelle

Fokus mehr die Didaktik

Fokus mehr Lehr-Lernprozesse und Wirksamkeit

ID bezeichnet LEhr Lernforschungs Modelle zur Planung und Gestaltungs von Unterricht

heutige ID Modelle sind sehr technologisch

Behavioristische ID Modelle

Caroll

Bloom

Ausubel

Bruner

Collins

Behavioristische ID Modelle

Caroll

Fokus: Lernzeit

Lernerfolg als Funktion Verhältns der aktiven Zeit / benötigte Zeit

benötigte Zeit ist unabhängig von aufgabenspezifische und allgm. kognitive Fähigkeit

Aufgabenspezifische und allgm kogni Fähigkeit beeinflussen NICHT die Fähigkeit Unterricht folgen zu können

ID Modelle

Kognitionspsychologisch fundierte ID Modelle

Ausubel

kognitive Struktur des Menschen ist hierarchisch aufgebaur.

Um neue Wissenselemente in die kogni Struktur integrieren zu können, stellt Ausubel Prinizipien der Darbietung des Unterrichtsgegenstand

Advance Organizer : zum Ende der Unterrichtssequenz sollten sie eingesetzt werden als Strukturhinweis. Sie dient als Überblick, Verankerung und Einordnung von Neuen Wissen

sequentielle Organisation dient nicht der Kohärenz des Unterrichtsstoffs

integrative Aussöhnung meint das Üben und Wiederholen

Kognipsy ID Modelle

Ausubel Fokus : Lernende

Ausubel Fokus : Lehrende

Bruner : Lernende sind Konstrukteure des eigenen Lernprozesses

Bruner : Lehrender hier zurückhaltender Moderator

Bruner : entdeckendes Lernen meint dass die Lehrer Lenkung UNABHÄNGIG von den Lernvoraussetzungen des Lernenden ist

Konstruktivistische Instruktions Modelle

offene Unterrichtsformen

anchored Instruction

cognitive apprienticeship

Lehrer hier Leiter und nicht Moderator

Schüler sollten die Probleme offen gelegt werden

Konstruktivistische Instruktions Modelle

Coaching = Schüler während der Problembearbeitung begleiten

Scaffolding = Vermittlungsbemühungen mit maximaler didaktischer Hilfe

Scaffolding = Vermittlungsbemühungen mit minimaler didaktischer Hilfe

Fadinig = Unterstützung nach und nach aufbauen

Fadinig = Unterstützung nach und nach zurückfahren

Konstruktivitische Instruktionsmodelle

Coaching = Anregen sein Wissen Ideen weiterzugeben

Articulation = Anregen sein Wissen Ideen weiterzugeben

Cooperation = koorperative Bearbeitung von Aufgaben und Problem

Refelction = Vergleich mit anderen

Reflection = kooperative Bearbeitung

Studien zu konstrukivistische Modelle

problemorientierte Lernumgebnung sind vor allem bein ERwerb von deklarativen und konzeptuellen Wissen wirksam

Offene Lernumgebung : erfordert Mindestmaß an Selbstregulationskompetenzen

Es gibt große Unterschiede zwischen offene und gelenkter Unterrichtsform

Direkte vs indirekte Instruktion

direkte Instruktion : lehrgelenkter Unterricht

direkter Unterricht : frontal Unterricht

indirekte Instruktion : Lernende strukturieren Unterrichtsgegenstand ähnlich entdeckendes und erforschendes Lernen

direkte Instruktion ist wirksamer als indirekte I. v.a. bei gering vorhandener Lernvoraussetzung

indirekte Instruktion ist wirksamer als direkte I. v.a. bei gering vorhandener Lernvoraussetzung

Ordnen Sie Begriffe und Definitionen von Strategien des Cognitive Apprenticeship einander korrekt zu.

Articulation bedeutet, dass die Lernenden angeregt werden, ihre Gedanken, Ideen und Losungen wiederzugeben.

Articulation beschreibt die „Vermittlungsbemühungen“ der Lehrperson im Sinne minimaler didaktischer Hilfe, um eine Brücke zu schlagen zwischen dem bestehenden Wissen der Lernenden und den Anforderungen der Aufgabensituation.

Scaffolding beschreibt die „Vermittlungsbemühungen“ der Lehrperson im Sinne minimaler didaktischer Hilfe, um eine Brücke zu schlagen zwischen dem bestehenden Wissen der Lernenden und den Anforderungen der Aufgabensituation.

Fading _ impliziert den Vergleich von Lösungen und Strategien im Austausch mit anderen.

Recflection _ impliziert den Vergleich von Lösungen und Strategien im Austausch mit anderen.

Ordnen Sie Begriffe und Definitionen von Strategien des Cognitive Apprenticeship einander korrekt zu.

Fading_ meint das Vorzeigen und Vormachen und das laute Denken der Lehrperson.

Modeling _ meint das Vorzeigen und Vormachen und das laute Denken der Lehrperson.

Fading meint, dass die Lehrperson nach und nach ihre Unterstützung zurückfährt.

Cooperation umfasst die kooperative Bearbeitung von Aufgaben und Problemen.

Coaching umfasst die kooperative Bearbeitung von Aufgaben und Problemen.

Welche Aufgabe/Verantwortung hat die Lehrkraft im Angebots-Nutzungs-Modell?

Lehrkraft ist nur für die Quantität des Lernangebots verantwortlich.

Lehrermerkmal und Kompetenz als wichtige Determinante für Quali Quanti der Unterrichtsangebote

Lernende : Sind verantwortlich für die Wahnehmung und Nutzung des Lernangebots

Lernende sind nicht determiniert durch Vorwissen, Intelligenz, soziale Herkunft

AVs: Leistung, Interesse und Motivation, Lernfreude, Selbstkonzept

inhaltliche Klarheit und Kohärenz des Unterrichts

inhaltliche Klarheit hat positiven Effekt unabhängig von Alter

nichtsprachliche Repräsentationsformen haben leistungssteigernden Effekt.

Vorkommen Qualität Struturierung der Verstehenselemente sind NICHT Prädiktiv für den Lernerfolg

Klarheit des Unterrichts hat keinen Einfluss auf die Motivationsentwicklung

Bei Zielklarheit und Kohärenz sind höhere intrinische Motivations zu erwarteb

Lipowsky fasst die Ausführungen zu Merkmalen qualitätsvollen Unterrichts zu vier Basisdimensionen zusammen. Nennen Sie sie!

Inhaltlich verständliche und kohärente Behandlung zentraler Konzepte, Ideen und Prinzipien

Kognitive Aktivierung und metakognitive Förderung der Lernenden

Klassenführung,

Strukturiertheit

Unterstützendes Unterrichtsklima

Feedback

Feedback hat KEINE positive Auswirkung auf kognitive und motivationale Zielvariable

einfache Rückmeldung hat Effekt auf Leistung

adaptive Rpckmeldung bzw allgemein hat Effekt auf Leistung

komplexe, elaborative Rückmeldung hat Effekt auf Leistung

suggestiver Feedback : hat positiven Effekt, Fehlerhinweisen ohne direkte Hinweisen

Kooperatives Lernen

meint x beliebige Gruppenarbeit

durch gegenseitigen Austausch neues Wissen, Verständnis, Lösungen entwickeln, die vorher nicht verfügbar waren

negative Interpendenz sollte gegeben sein

beinhaltet metakogni und reflexive Tätigkeiten

Face to Face sollte gemieden werden

Stad Konzept und Jigsaw

STAD Gruppenbelohnung aufgrund individueller Leistungen

Jigsaw Gruppenbelohnung aufgrund individueller Leistungen

JISAW keine Belohnung aber vorstrukturierte Aufgaben

STAD mit Vorstrukturierung

PAL : wird von Feschlecgr beeinflusst. Homogene Gruppen mit festgelegten Ziel und Freihatsgrade lernen besser

Nennen Sie drei Faktoren, die bei der Verwendung von Strafen bei Regelverstößen berücksichtigt werden sollten, damit die negativen Konsequenzen von Strafen wie Angst oder Wut vermieden werden.

SchülerIn muss genau wissen, wofür die Bestrafung erfolgt

Bestrafung sollte nicht zu einem Zeitpunkt erfolgen, zu dem der/die SchülerIn aufgeregt ist

SchülerIn wird nach der Bestrafung wieder in das Unterrichtsgeschehen integriert, ohne dass nochmals auf den Regelverstoß Bezug genommen wird

erhalten wird bei Beginn, nicht erst bei Beendigung bestraft

Die Strafe sollte von kurzer Dauer sein, mittel unangenehm und direkt im Anschluss an wiederholte Regelübertretung

Professionelle Kompetenz

Professionelle Kompetenz beschreibt die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung spezifischer beruflicher Aufgaben.

Dabei sind speziell Merkmale gemeint, die veränderbar sind und sich im Verlauf der beruflichen Ausbildung und Karriere weiterentwickeln können

. Für Lehrkräfte werden häufig die Kompetenzaspekte Wissen, Überzeugungen, Motivation und selbstregulative Fähigkeiten unterschieden (Ku

Kognitive Merkmale Wissen und Überzeugung - Wissen

Fachwissen = cotent knowledge (Schulstoff )

Fachdidaktisches Wissen (predagogical content knowledge) Wissen wie Inhalte durch Instruktion vermittelt werden können

curricular Wissen = mein nicht Wissen über Anordnung und Lehrplan

allgemeines päda Wissen = Schaffung Optimierung von Lehr-Lern Situationen

allgemeines päda Wissen = Wissen wie Inhalte durch Instruktion vermittelt werden können

Lehrer - Überzeugung und Erwartungen

Filtereffekt = Wahrnehmung und Interpretation wird beeinflust

Motivierender Effekt = Entscheidung für bst. Handlung wrd beeinflusst

Steuerungs Effekt = Reaktion auf Handlung anderer wird beeinflusst

Motivierender Effekt Wahrnehmung und Interpretation wird beeinflust

Pygmalioneffekt = Schüler entwickelt sich in ihren Leistungen unterschiedlich UNABHÄNGUG davon welche Erwartungen Lehrer an sie hat

Zusammenhang zwischen Lehrererwartung und Leistungsentwicklung

2 Wirkmechanismen: sozioemotionales Klima und Lernangebote

hohe Erwartungen können sich positiv auf Leistung und Motivation auswirken

Geschlechter effekt : Jungen wird geringeres Potenzial zugesprochen

Bezugsgruppeffekt : Gruppe mit niedrigen LEistungsniveau war Einschätzung gering

Lerntheoretsche Überzeigungen

transmission view = Sender Empfänger Modell, Info von Lehrer an Schüler

construktivist view = Sender Empfänger Modell, Info von Lehrer an Schüler

construvtivist view = gemeinsamen Diskurs Wissen aufbauen

transmission view gemeinsamen Diskurs Wissen aufbauen

Zielorientierungen

LErnzielorienteriung = mastery approach = Lernsituation als Möglichkeit des Lernens und ERreichen von selbstgesetzen Stadards

Leistungszielorientoerierung = mastery approach = Lernsituation als Möglichkeit des Lernens und ERreichen von selbstgesetzen Stadards

Leistungszielorientierung = performance approach fokus auf Leistungsstand - Annäherungs und Vermeidungsziel

Lernzielorientierung = performance approach fokus auf Leistungsstand - Annäherungs und Vermeidungsziel

Was sind nach der Theorie von Maslach und Kollegen die drei Kernsymptome von Burnout?

Emotionale Erschöpfung

Depersonalisierung

Wahrgenommener Leistungsmangel

Müdigkeit

Schlechte Stimmung

Dimensionen der Lehrer-Selbstwirksamkeit.

1. Lehrtätigkeit allgemein/Persönliche Wirksamkeitsüberzeugung:Ich weiß, dass ich es schaffe, selbst den problematischsten Schülern den prüfungsrelevanten Stoff zu vermitteln.

1. Lehrtätigkeit allgemein/Persönliche Wirksamkeitsüberzeugung: „Für eine Lehrkraft ist es schwierig, etwas zu erreichen, weil der familiäre Hintergrund eines Schülers/einer Schülerin seine/ihre Leistungen so stark beeinflusst

Lehrtätigkeit allgemein/Allgemeine Wirksamkeitsüberzeugung„Für eine Lehrkraft ist es schwierig, etwas zu erreichen, weil der familiäre Hintergrund eines Schülers/einer Schülerin seine/ihre Leistungen so stark beeinflusst.

. Ich weiß, dass ich es schaffe, selbst den problematischsten Schülern den prüfungsrelevanten Stoff zu vermitteln. = .Lehrtätigkeit allgemein/Allgemeine Wirksamkeitsüberzeugung:

Selbstrehuliertes Lernen

Synonyme = selbstgesteuertes lernen, autonomes Lernen

3 Komponenten : kognitive K. , motivationale K. , metakognitive K.

3 Komponenten: Intelligenz K, emotionale K, metakognitive K.

Motivationale Komponente enthält Volitionale Steuerung

Emotionale Komponente enthält Volitionale Steuerung

Ein Aspekte sind die die motivationalen Komponenten, also z.B. Aktivitäten, die der Initiierung und Aufrechterhaltung von Lernaktivitäten dienen. Welche anderen beiden Komponenten werden unterschieden? Erläutern Sie sie kurz.

kognitive Komponenten: betreffen die Informationsverarbeitung, das konzeptionelle und strategische Wissen sowie die Fähigkeit, entsprechende Strategien (z. B. kognitive Lernstrategien) anzuwenden

kognitive Komponenten: Planung, Selbstbeobachtung, Reflexion und adaptive Anpassung des Lernverhaltens in Bezug auf das angestrebte Lernziel.

metakognitive Komponenten: Planung, Selbstbeobachtung, Reflexion und adaptive Anpassung des Lernverhaltens in Bezug auf das angestrebte Lernziel.

metakognitive Komponenten: betreffen die Informationsverarbeitung, das konzeptionelle und strategische Wissen sowie die Fähigkeit, entsprechende Strategien (z. B. kognitive Lernstrategien) anzuwenden

Welche zwei Arten von Modellen der Selbstregulation lassen sich unterscheiden?

Prozessmodelle = fokus auf phasen prozessbezogenen Charakter von Selbstregulation

Schichtenmodelle = Betonung der verschiedenen Regulationsebenen

Prozessmodelle Betonung der verschiedenen Regulationsebenen

Schichtenmodelle = fokus auf phasen prozessbezogenen Charakter von Selbstregulation

Wie heißen die drei Phasen des Selbstregulationsmodells von Schmitz und Kollegen?

Präaktionale Phase, Aktionale Phase, Postaktionale Phase

Regelreis = kyberknetisches Modell ( Wiener )

Präaktionale Phase = Erreichung der Ziele mit Lernstrategie, Self monitoring , Volition, Lernquali = Zeit

Aktionale Phase = Erreichung der Ziele mit Lernstrategie, Self monitoring , Volition, Lernquali = Zeit

Präaktionale Phase = Ziele setzen Planung , Filter der Ressourcen

Prozessorientierte Modelle der Selbstregulation

Modell PINTRICH

1 Planungs Aktivierungsphase 2 Überwachung und Monitoring

3. Kontrollphase 4 Reaktions und Reflextionsphase

Präaktionale Phase, Aktionale Phase, Postaktionale Phase

hat 4 Regulationsaspekte : Kogni, Motivation, Verhalte, Kontext

hat 3 Regulationsaspekte : Kogni, Motivation, Verhalten

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