Lernkartei Soziologie

Karten	34
Sprache	Deutsch
Kategorie	Pädagogik
Stufe	Grundschule
Erstellt / Aktualisiert	31.01.2019 / 14.03.2020
Lizenzierung	Keine Angabe
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Walgenbach (2017) bedient sich des Theorieansatzes Ethnomothodologie, um die soziale Bedeutung von “Doing Gender” im Unterricht zu rekonstruieren und bezieht sich dabei insbesondere auf den Begriff “accountability” Was ist hierunter zu verstehen? (1x)

Die Verpflichtung, auf Geschlechtszuschreibungen, die Teilnehmende an einer Interaktion wechselseitig aneinander richten, in reflektierter Weise Bezug zu nehmen

Die Verpflichtung, während einer Interaktion die eigene Geschlechtszugehörigkeit zum Ausdruck zu bringen und auf das entsprechende Ausdrucksverhalten der anderen Teilnehmer an der Interaktion Bezug zu nehmen

Die Verpflichtung, durch Koordination von wechselseitigen Geschlechtswahrnehmungen zu einer geteilten Situationswahrnehmung zu kommen

Welche Funktion hat nach Kalthoff und Falkenberg (2008) das Medium der Tafel bei der Strukturierung der Unterrichtsinteraktion? (2x)

Der Tafelanschrieb erzeugt durch die Transformation von mündlicher und schriftlicher Kommunikation eine Kanonisierung unterrichtsrelevanter Wissensbestände

Der Tafelanschrieb beglaubigt durch Öffentlichkeit die Richtigkeit von Wissen und synchronisiert die Wahrnehmung

Der Aufruf zur Tafle dient als Disziplinierung der Schüler

Schülerinnen und Schüler, die sich zur Geltung bringen wollen, können dies durch freiwilliges Wischen der Tafel tun

Das Freiwischen der Tafel zu Beginn der Stunde, läutet diese zeremoniell ein

Nach Kalthoff und Falkenberg (2008) unterscheidet sich die Lehrerfrage in einem wesentlichen Punkt von anderen Fragetypen. Welches ist diese Besonderheit? (1x)

Die Lehrerfrage wird gestellt, obwohl der/die Fragende die Antwort kennt

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit der Gegenfrage

Etabliert Machtbeziehung zwischen Fragendem und Befragten

Es gibt keine Möglichkeit der Rückfrage

Walgenbach (2017) setzt sich in ihrer Studie detailliert mit Konzepten der Intersektionalität auseinander. Sie macht einige kritische Beobachtungen, die das Verhältnis der Ungleichheitskategorien (race, class, gender) betreffen, die an den xxx Ungleichbehandlung (etwa in der Schule) zusammenwirken. Welche der folgenden Annahmen bezüglich dieser Kategorien der Ungleichheit sind aus Walgenbachs Sicht problematisch? (2x)

Ungleichheit, die durch das Zusammentreffen unterschiedlicher Kategorien entsteht, ist mehr als die Summe dieser Kategorien

Die Ungleichheitsstrategien sind bereits in ihrer Konstitution interdependent

Die Ungleichheitskategorien unterscheiden sich in ihren Dynamiken und Effekten voneinander

Die Ungleichheitskategorien addieren sich in ihren Effekten auf

Die Ungleichheitsstrategien müssen in ihrer Eigenlogik und getrennt voneinander rekonstruiert werden

Langenohl (2008) argumentiert, dass sich Schulen von anderen Organisationen unterscheiden. Welche sind ihm zufolge die Unterschiede? (2x)

Nicht alle Mitglieder der Organisation Schule werden von vorneherein als voll einsatzfähig betrachtet

Schulen verfügen über mehr als eine Form der Mitgliedschaft

Die Zusammensetzung der Mitgliedschaft von Schulen wird im Unterschied zu den anderen Organisationen einmal im Jahr maßgeblich verändert

Schulen stehen unter besonderer gesellschaftlicher Beobachtung

Schulen unterstehen staatlicher Aufsicht

Nach Langenohl (2008) stößt die Einnahme einer rein formalen Organisationsrolle durch Schülerinnen und Schüler in der Schulklasse an Grenzen. Worin bestehen diese? (1x)

Schülerinnen und Schüler tragen im Vergleich zu Lehrerinnen und Lehrer zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandelns in den Unterricht hinein

Schülerinnen und Schülern können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie Lehrerinnen und Lehrer, solange sie minderjährig sind

Schülerinnen und Schüler nehmen im Vergleich zu Lehrerinnen und Lehrer, die stärker durch kollektiv als durch Individualorientierungen geprägt sind

Schülerinnen und Schüler nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein

Muslic und Ramsteck (2016) führen auf der Grundlage der von ihnen durchgeführten Studie zur Umsetzung der “neuen Steuerung” einige Faktoren auf, die zur Entkopplung von Organisation und Unterricht beitragen können. Welche sind dies? (2x)

Mangelnde Unterstützung der Schulleitung bei der Aufarbeitung der Ergebnisse der Lernstandserhebungen in den Klassen

Fehlende zeitliche Ressourcen auf Seiten der Lehrkräfte beider Umsetzung von Maßnahmen, die aus den Lernstandserhebungen abgeleitet werden

Zielvereinbarungen zwischen Schulleitung und Lehrkräften, die einen Eingriff in die pädagogische Professionalität der Lehrkräfte darstellen

Unterrichtshospitationen, die die Lehrkräfte verunsichern und somit deren pädagogische und didaktische Leistungen schmälern

Eingriffe der Fachbereichsleitung in die Unterrichtsgestaltung, die von den Lehrkräften als unangemessen beurteilt und mit Verweigerungshaltung quittiert werden

Muslic und Ramsteck (2016) werfen in ihrem Resümee folgende weiterführende Forschungsfrage auf „Inwieweit erweitert sich das Instrument der Lernstandserhebungen als ein adäquates Mittel um festere Kopplung [zwischen den unterschiedlichen Ebenen schulischer Organisation] auszulösen? Entscheiden Sie, welche der drei folgenden Hypothesen im analytischen Rahmen des Neo-Institutionalismus in Bezug auf diese Frage plausibel ist. (1x)

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil es auf die Ergebnisse unterschiedlicher Prozesse fixiert ist, nicht aber auf pädagogisch-didaktische Verfahren, die im Unterricht zur Anwendung kommen

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil Lehrkräfte die Schülerinnen und Schüler gezielt auf die Leistungstest vorbereiten, während andere wichtige Ziele des Unterrichts vernachlässigt werden

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil hierdurch Schülerinnen und Schüler zu zusätzlichen Leistungen motiviert werden

Nach Vanderstraeten (2008) setzt professionelle Arbeit die situative Kopräsenz von Professionellen und Klienten voraus. Wie begründet er dies? (3x)

Die Besonderheit der einzelfallspezifischen Problemlage des Klienten erfordert kommunikative Kooperation, die nur in Gesprächssituationen hergestellt werden kann

Nur durch Kopräsenz kann eine übereinstimmende Situationsdefinition erzeugt werden

Der/die Professionelle muss in der Lage sein, die Selbstdarstellung des Klienten in seiner Problemlage kritisch zu thematisieren, um den Fall adäquat zu diagnostizieren

Der Professionelle muss im Falle akuter Krisen des Klienten sofort eingreifen können

Der Professionelle kann aus der Bereitschaft des Klienten, in die direkte Gesprächssituation einzuwilligen, wichtige Erkenntnisse bezüglich des vorliegenden Problems beziehen

Vanderstraeten (2008) schildert mit Blick auf das Erziehungssystem und vor allem die Schule mehrere Widersprüche zwischen der Logik der Organisation und der Logik der Schule, die negative Konsequenzen auf das pädagogische Selbstverständnis haben können. Worin bestehen diese negativen Konsequenzen? (1x)

Die Konfrontation zwischen Organisationslogik und Professionslogik kann Lehrende dazu verleiten ungünstig verlaufende Prozesse im Unterricht auf das Organisationsprinzip abzuwalzen und daher nur ungenügend zu reflektieren

Die instrumentelle Logik der Schulorganisation kann dazu führen, dass Lehrende den Unterricht lediglich als Mittel zu Optimierung der eigenen Karriere betrachten

Die Zwänge der Schulorganisation können Lehrende entmutigen, ihr pädagogisches Ethos voll zu entfalten

Schmidt (2008) nennt einige institutionelle Faktoren, die die Entfaltung pädagogischer Professionalität im Schulunterricht strukturell einschränken. Welche sind dies? (2x)

SchulpädagogInnen definieren aufgrund ihres staatlichen Auftrags ihre Erfolgsstandards nicht selbst

Der Lehrerberuf verfügt über keine eigene Bezugswissenschaft

Schülerinnen und Schüler verfügen über Mittel, Lehrerinnen und Lehrer unter Druck zu setzen

Eltern können sich in die professionelle Beziehung einmischen

Schulpädagogen sehen sich Zwängen der Organisation Schule gegenüber, die ihren pädagogischen Freiraum einschränken

Schmidt (2008) nennt Merkmale, die das Handeln von Lehrerinnen und Lehrer im Unterricht von klassischem professionellem Handeln unterscheiden. Welche sind dies? (3x)

Die Beziehung von Lehrerinnen und Lehrer zu Schülerinnen und Schüler weist oftmals keinen Einzelfallbezug auf

Schülerinnen und Schüler haben kein Handlungsproblem, wenn sie in die Schule kommen

Schülerinnen und Schüler suchen Lehrerinnen und Lehrer nicht freiwillig auf

Schülerinnen und Schüler haben kein Mitspracherecht in der Erarbeitung von Lösungsansätzen für ihre Handlungsprobleme

Lehrerinnen und Lehrer können über Schülerinnen und Schüler eine größere Kontrolle ausüben, als dies in klassischen Beziehungen üblich ist

Wie fließt nach Schmidt (2008) akademisch erworbenes, pädagogisches Wissen von Lehrerinnen und Lehrern in die professionelle Beziehung ein? (1x)

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr allgemeines pädagogisches Wissen, um Besonderheiten individueller Lernprobleme von Schülerinnen und Schülern zu diagnostizieren

Lehrerinnen und Lehrer können aufgrund ihres akademischen Wissens Schülerinnen und Schüler in unterschiedliche allgemeine Problemkategorien unterteilen

Lehrerinnen und Lehrer bringen Schülerinnen und Schüler den akademisch erworbenen Lernstoff bei

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr akademisch erworbenes Wissen um Schülerinnen und Schüler Bildungsanreize zu vermitteln

Welche Strukturmerkmale zeichnen nach Schmidt (2008) eine professionelle Handlungsebene aus? (3x)

Klient hat ein Handlungsproblem, das er nicht alleine lösen kann

Notwendigkeit der Kooperation zwischen Experten und Klienten

Wissensgefälle zwischen dem Experten und dem Klienten

Verehrung des Experten durch den Klienten

Aushandlung von Lösungsansätzen auf Augenhöhe

Nach Vanderstraeten (2008) zeichnet sich die Schule dadurch aus, dass die Schülerinnen und Schüler nicht freiwillig in die Schule kommen, da sie kein existenzielles Handlungsproblem haben, sondern qua Schulpflicht zum Schulbesuch gezwungen sind. Hierdurch entsteht für professionelles Handeln das Problem, das Schülerinnen und Schüler wenig Motivation haben, in die Kooperation mit dem Lehrer einzuwilligen. Wie begegnet die Schule diesem Problem? (1x)

Die Schule erzeugt in Form von Prüfungen eigene Stresssituationen, die Schülerinnen und Schüler vor Probleme stellen

Die Schule versucht mit negativen Sanktionen die Schülerinnen und Schüler zur Kooperation zu disziplinieren

Die Schule hält durch Inaussichtstellung guter Zensuren ein positives Motivationsrepertoire bereit

Warum neigen nach Bourdieu (2001) Lehrkräfte dazu, mittels eines gewählten Sprachgebrauchs der Mittel und Oberschicht angehörigen Schülerinnen und Schüler zu bevorteilen? (1x)

Weil sie die universitäre Sprechweise unreflektiert auf die Sprechweise im Unterricht übertragen

Weil sie den Eltern der Schülerinnen und Schüler imponieren wollen

Weil ihnen nur dieser Sprachstil zur Verfügung steht

Weil sie Schülerinnen und Schüler aus der Unterschicht bewusst ausgrenzen wollen

Welche beiden Formen von institutioneller Diskriminierung unterscheiden Gomolla und Radtke (2002)? (1x)

Rechtliche und informelle

Positive und negative

Von Mehrheiten und von Minderheiten

Durch Mehrheiten und durch Minderheiten

Unter welchen Umständen können nach Gomolla und Radke (2002) Fördermaßnahmen von Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund – etwa schulverordnete Sprachkurse – diese Schülerinnen und Schüler benachteiligen, anstatt sie zu fördern. (2x)

Wenn sie schulzeitverlängernde Folgen haben

Wenn sie bei späterer Schulzweigempfehlung als Indiz für Minderbegabung interpretiert werden können

Wenn die Elternhäuser nicht in der Lage sind, die Bildung ihrer Kinder schulbegleitend zu fördern

Wenn sie unprofessionell, also nicht durch staatlich geprüfte Lehrkräfte, durchgeführt werden

Wenn sie zur Ghettoisierung von Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund führen

Welche Rolle spielen nach Gomolla und Radtke (2002) gesellschaftliche Diskurse bei institutioneller Diskriminierung in der Schule (1x)

Sie liefern und legitimieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären

Sie klären die Bevölkerung über die Mechanismen institutioneller Diskriminierung auf

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für wechselseitige Diskriminierung

Worin liegt nach Sauer (2011) die Gefahr eines Diskurses, der Gewalt gegen Frauen innerhalb migrantischer Milieus auf Kultur zurückführt bzw. mit Kultur erklärt? (2x)

Die Kulturalisierung der Konfliktinterpretation kann politisch zur Exklusion von “Angehörigen anderer Kulturen” gebraucht werden

Durch einen analytisch unscharfen Kulturbegriff werden klare Demarkationslinien zwischen Kultur gezogen

Das Konzept der Kultur eignet sich aufgrund seiner begrifflichen Unschärfe nicht als kausale Erklärungsvariable

Gewalt gegenüber Frauen aus der Mehrheitsgesellschaft kommt nicht zur Anschauung

Männer in der Mehrheitsgesellschaft können sich zu solchen frauenfeindlichen Kulturen hingezogen führen

Warum ist es nach Sauer (2011) wichtig, die diskursive Dimension von Gewaltverhältnissen gegen Frauen bei der Analyse von Gewalt mit zu berücksichtigen? (1x)

Weil Debatten über Gewalt gegen Frauen oftmals dazu beitragen, Frauen als passive Opfer zu sehen und ihnen damit ein weiteres Mal zu schaden

Weil das Reden über Gewalt einen wichtigen Teil der Therapierung der Opfer darstellen kann

Weil eine Befassung mit der Debatte über Gewalt bereits zur Aufklärung über die Ursachen von Gewalt beitragen kann

Weil Gewaltverhältnisse oftmals in verbalen Verletzungen bestehen

Welchen soziologischen Erkenntniszuwachs verspricht nach Gogolin und Pries (2004) das Konzept der Transmigration gegenüber herkömmlichen Vorstellungen von Migration? (1x)

Das Konzept der Transmigration macht transnationale Sozialräume sichtbar, die quer zur Integrationslogik des Nationalstaates liegen

Das Konzept der Transmigration gestattet es, migrantischen Transitzonen wie etwa derzeit südeuropäischen Ländern besondere Aufmerksamkeit zu widmen

Das Konzept der Transmigration stellt eine Transposition nationalstaatlicher Integrationslogiken auf Migrantinnen und Migranten dar

Das Konzept der Transmigration stellt in Rechnung, das Migrantinnen und Migranten in den Zielländern kulturelle Transformationsprozesse durchlaufen

Worin besteht nach Eckermann (2015) der Vorteil praxistheoretischer Perspektiven auf die Bedeutung von Geschlechterrollen bei Kinderspielen? (1x)

Anstatt typische Jungen- und Mädchenspiele als existent vorauszusetzen, wird beobachtet, wie sich Geschlechterrollen in Situationen ausbilden und zur Geltung gebracht werden

Kindliche Spiele werden auf diese Weise in ihrer Bedeutung für die Bewältigung von Lebenspraxis, also etwa im Wettbewerb um gesellschaftliche Statuspositionen, deutlich

Die Praxistheorie erlaubt die analytische Herauspräparierung von Situationen aus übergreifenden gesellschaftlichen Strukturen

Es kann beobachtetet werden, wie spielerische Normen dazu beitragen, den Kindern Geschlechternormen einzuschärfen

Welches Lehrerverhalten war gemäß der Fallstudie von Roxas und Roy (2012) mit dafür verantwortlich, dass sich die Leistung des geflüchteten Schülers rapide verschlechterten? (1x)

Die Lehrerinnen und Lehrer nahmen die Besonderheiten der Herkunft des Schülers, die ihm in Vergleich zu anderen Schülern Nachteile brachten, nicht zur Kenntnis

Die Lehrerinnen und Lehrer schlossen den Schüler von Sitzungen aus, die der Prüfungsvorbereitung dienten

Die Lehrerinnen und Lehrer diskriminierten den Schüler aktiv, indem sie seine Leistungen systematisch schlechter bewerteten als die anderer Schüler

Die Lehrerinnen und Lehrer verglichen die Leistungen des Schülers ausschließlich mit den Leistungen wesentlich stärkerer Schülerinnen und Schüler

Roxas und Roy (2012) argumentieren, dass die dichotome Unterscheidung zwischen schulischem Erfolg und Misserfolg auf der Ebene individueller Schülerinnen und Schüler für die Misserfolge des geflüchteten Schülers mitverantwortlich war. Wie begründen sie das? (2x)

Die Unterscheidung setzt den Anreiz, möglichst hohe Punktzahl zu erreichen, was zur Lasten der Fähigkeit geht, nachhaltige Lernprozesse einzuleiten

Die Unterscheidung führt schlecht benotete Schülerinnen und Schüler in Frustrationskrisen, die ihre Leistung weiter schmälern

Die Unterscheidung steht im Widerspruch zu der Kollektiventscheidung die der Schüler aus seiner Herkunftskultur mit in die Schule brachte

Die Unterscheidung ermutigt zur diskriminierenden Verhalten, weil Lehrerinnen und Lehrer ihre Notengebung in der Regel nicht begründen müssen

Die Unterscheidung erzeugt den sozialen Stress in der Schulklasse, weil sie zur Konkurrenzdenken unter den Schülerinnen und Schüler anregt

Nach Eckermann (2015) führt die Betrachtung Heranwachsender eine wichtige Differenzierung in die sozialwissenschaftliche Geschlechterforschung ein. Worin besteht diese Differenzierung? (1x)

Die Betrachtung Heranwachsender macht deutlich, das Geschlechterrollen nicht über alle Situationen hinweg gleichermaßen gelten, sondern dass sie auch außer Kraft gesetzt werden können

Die Betrachtung Heranwachsender beleuchtet besonders den Prozess des Widerstandes gegen Geschlechterrollen, die unter Erwachsenen gelten

Die Betrachtung Heranwachsender beleuchtet besonders den Prozess der Aneignung von Geschlechterrollen durch Sozialisationsprozesse

Bei Heranwachsenden zeigen sich Unsicherheiten bezüglich der Einnahme von Geschlechterrollen, die die Konstruiertheit der Letzteren deutlich macht

Die meisten Schulen in Deutschland sehen in guten Deutschkenntnissen eine Voraussetzung dafür, dem Unterricht folgen zu können. Welche Kritik an diesem monolingualen Habitus der Schule kann man im Anschluss an Gogolin und Pries (2004) formulieren? (1x)

Der monolinguale Habitus ignoriert die Kompetenz von Schülerinnen und Schülern sich je nach Situation unterschiedlicher und komplexer sprachlicher Register zu bedienen

Der monolinguale Habitus trägt dazu bei, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex von ihrer Herkunftssprache zu entfremden

Der monolinguale Habitus zielt bewusst darauf ab, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex zu benachteiligen

Der monolinguale Habitus führt im Endeffekt zu einer Zementierung des Deutschen als einzig legitimer Sprache in Deutschland und leistet somit nationalistischen Tendenzen Vorschub

Worin besteht nach Langenohl (2008) die Macht von Schülerinnen und Schülern gegenüber Lehrerinnen und Lehrern? (1x)

Schülerinnen und Schüler können aufgrund der Schulpflicht die Kooperation in der Klasse verweigern, ohne der Organisation verwiesen zu werden

Schülerinnen und Schüler können in der Klasse durch Störverhalten psychischen Druck aufbauen

Schüler und Schülerinnen können über ihre Eltern Lehrer und Lehrerinnen unter Druck setzen

Schüler undSchülerinnen können Lehrer und Lehrerinnen über Soziale Netzwerke verunglimpfen und belästigen

Warum ist es nach Bourdieu (2001) problematisch, dass die Schule die kulturelle Ungleichheit der Schülerinnen und Schüler als gleich behandelt? (1x)

Weil auf diese Weise ungleiche soziale Ausgangsbedingungen und damit schulische Erfolgschancen ignoriert werden können

Weil Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Herkunft nicht denselben Bildungsstandards unterworden werden sollten

Weil dies ungerecht gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Herkunft in der Mittel- und Oberschicht ist, denn ihre spezifischen Talente können so nicht gefördert werden

Weil auf diese Weise Inhalte im Schulunterricht vermittelt werden, die für einige Schülerinnen und Schüler, insbesondere mit Migrationshintergrund, anstößig wirken könnten

Warum sind nach Bourdieu (2001) frühkindliche Lernprozesse so entscheidend für schulischen Erfolg? (1x)

Weil diese noch nicht zweckgebundenen Lernprozesse ein Hintergrundwissen erzeugen, das den Schülerinnen und Schülern einen selbstbewussten Auftritt in der Schule ermöglicht

Weil hierdurch die Sensibilität für die Relevanz von Bildung erhöht wird

Weil durch sie wichtige inhaltliche Grundlagen schulischen Lernstoffs gelegt werden

Weil frühkindliche Lernprozesse im Anschluss an Piaget und Kohlberg den Grundstein moralischen Lernens legen, das für die Aneignung kognitiver Inhalte unabdingbar ist

Welche Beziehungen unterhalten nach Eckermann (2015) Spiele auf dem Schulhof zu Geschlechterrollen, die Erwachsene einnehmen? (1x)

Die Spiele erlauben es Kindern, von ihnen beobachtete Erwachsenenrollen einzunehmen, aber auch situativ außer Kraft zu setzen und ihnen auf diese Weise Sinn zu verleihen

Kinder simulieren in Schulhofspielen die Folgen von Überschreitungen von Geschlechternormen

Dadurch, dass die Spiele von Erwachsenen kontrolliert werden, üben Kinder ein, unter Beobachtung zu agieren

Die Kinder finden im Schulhofspiel Möglichkeiten, Geschlechterrollen einzuüben, die sie in ihrer Familie nicht vorfinden

Wodurch kann nach Bourdieu (2001) die elternhausbedingte Ungleichheit beim Schuleintritt im Unterricht überwunden werden? (1x)

Durch formale und methodische Unterrichtsgestaltung und standardisierte Formen der Wissensabfragung

Durch Ganztagsschulen

Durch schulbegleitende Bildungsmaßnahmen

Durch gezielte Förderung von Unterschichtsangehörigen im Schulunterricht