20190121SPGD

Sehr effektiv (s.e)  >  0,5

Eher effektiv (e.e)      0,5-0,2

Nicht effektiv (n.e) < 0,2

1. Reziprokes Lernen 0,74

2. Feedback 0,73

3. Metakognitive Strategien 0,69

4. Problemlösen 0,61

5. direkte Instruktion 0,59

6. Mastery Learning 0,58

7. Psychomotorik 0,48

8. Problembasiertes Lernen 0,15

9. Freiarbeit 0,04

• Fachlich-/ fachdidaktische Kompetenz
• Optimales Klassenklima
• Oberflächenstruktur (Faktenwissen) und Tiefenstruktur (Verständnis; Vernetzung)

• Aufgabe
• Prozess
• Selbstregulierung

• Die Schule
• Der Lehrer
• Die Lernenden
• Das Curriculum
• Der Unterricht
• Das Elternhaus

• Leistungsfeedback (sowohl positiv als auch negativ)
• Verhaltensfeedback (sowohl positiv als auch negativ)

Siehe Bild

Sehschärfe = Lichtempfindung

Gesichtsfeld = Farbsehvermögen

Qualität Sehvermögen= Kontrastempfindung

Visuelle Bildqualität

• Punktschrift (Braille-Schrift) –
• Punkschriftmaschine und –drucker
• Langstock
• Führhund
• Lesegerät
• Computer (Vergrößerung)
• Spezifische Farbgebung

„(Sonderpädagogische) Förderung hat die Aufgabe, schulische Umwelten so zu gestalten, dass sie Kindern und Jugendlichen mit einer Sehbeeinträchtigung ein weitgehend eigenaktives und selbstbestimmtes Leben ermöglicht“ (Walthes, 2014, S. 149)

Rahmenbedingungen

• Lagerungsmöglichkeiten
• Gestaltungsräume
• Beleuchtungssituation
• Arbeitsflächen
• Hilfsmittel
• Medien

Auffälligkeiten

• Sehen in die Ferne
• Abstand Buch / Schreibunterlage
• Lichtempfindlichkeit
• Übersehen von Gegenständen
• Motorische Ungeschicklichkeit
• Kopfschiefhaltung
• Kopfschmerzen
• Blinzeln / Auffälligkeiten bei den Augen

• Normalhörigkeit (bis 20%)
• Geringgradige Schwerhörigkeit (20-40%)
• Mittelgradige Schwerhörigkeit (40-60%)

• Hochgradige Schwerhörigkeit (60-80%)
• An Taubheit grenzende Schwerhörigkeit (80-95%)
• Taubheit (100%)

• Schallleitungsschwerhörigkeit
• Sensorineurale Schwerhörigkeit
• Kombinierte Schalleitungs- und Schallempfindungsschwerhörigkeit
• Lärmschwerhörigkeit
• Gehörlosigkeit
• Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen
• Weitere Problemfelder …

• - SuS sollen befähigt werden, sich durch eigenes aktives soziales Tätigkeitsein zu verwirklichen, ihre Identität zu finden und sich sozial zu integrieren
• - Hauptziel: den SuS den Erwerb kommunikativer Kompetenzen zu ermöglichen

• Gebärden
• Hörgeräte
• Hör-Prothesen (Cochlea-Implantat)
• Höranlagen: stationär und mobil (FM-Anlagen)
• Induktionsschleifen

• Häufiges Nachfragen
• Unangemessene Reaktionen oder Missverständnisse bei verbaler Kommunikation
• Empfindlichkeit bei lauten und schrillen Schallreizen
• Vermindertes Sprachverstehen bei Störgeräuschen
• hörbedingtes Verwechseln ähnlich klingender Wörter
• Probleme beim Merken verbaler Aufforderungen
• Probleme bei der Phonemdifferenzierung und im auditiven Kurzzeitgedächtnis

• Verringertes Sprechtempo

• Deutlich artikulierte Lehrersprache

• Antlitzgerichte Ansprache mit erkennbaren Lippenbewegungen

• Unterstützung durch schriftsprachliche Fixierungen

• Beachtung allgemeiner Gütekriterien sprachlichen Unterrichts

• Häufige Berücksichtigung von Sprachhörerziehung

• Angemessener Entfernungsabstand zwischen hörbeeinträchigtem Schüler und Lehrer

• Halbkreisförmige Sitzordnung

• Annäherung an optimale, barrierefreie Raumausstattung (Reduzierung von Lärm- und Schallquellen, Vorhänge, FM Anlage...)

• Optimale Ausleuchtung

• Neue Infos mit bestehenden Wissensstrukturen zu verbinden und dadurch leichter zu merken
• Bsp.: Vorwissen aktivieren; Fragen zum Lernstoff stellen; Notizen machen; Vorstellungsbilder erzeugen; Gedächtnisstützen verwenden

• Neue Infos mit bestehenden Wissensstrukturen zu verbinden und dadurch leichter zu merken
• Bsp.: Vorwissen aktivieren; Fragen zum Lernstoff stellen; Notizen machen; Vorstellungsbilder erzeugen; Gedächtnisstützen verwenden

• Neue Infos zu strukturieren und zu einem Gesamtbild zusammenfügen
• Bsp.: Auflistung der Kernidee eines Textes; Gliederung einer Schreibaufgabe; erstellen von Grafiken; Tabellen; Komplexe Sachverhalte aufs Wesentliche reduzieren um es verständlich zu machen

• Vorhandene Informationen abzurufen, neu miteinander zu verknüpfen, damit sie an die jeweilige Aufgabe angepasst werden können.
• Bsp.: Lösen von komplexen Problemen, beim Schreiben von Texten oder bei Ausarbeitungen einer Argumentationskette

Diese Technik dienen dazu, neues Wissen aufzunehmen, es gedanklich zu ordnen, es abzuspeichern und es wieder abzurufen um es auf neue Aufgaben anwenden zu können

• Elaborationsstrategie
• Organisationsstrategie / Kategoriestrategie
• Strategie der Wissensnutzung
• Wiederholungsstrategien

Selbstkontroll- Selbstregulationsstrategie

• ...gliedern den Lernprozess in eine Abfolge wohldurchdachte und überschaubarer Schritte
• Bsp.: Planen (was muss ich eig. bei der Aufgabe tun?; Beobachten; Bewerten; Korrigieren

Diese Methode beeinflussen die Aufgabenwahl (Schwierigkeiten und Inhalte), die Anstrengungsbereitschaft und die Ausdauer beim Lernen. Sie werden auch dafür eingesetzt, um eine für das lernen geeignete Stimmungslage herzustellen (Lernlust zu überwinden o. Änste abzubauen

• Positive Zielsetzung verfolge und Anreize für das Lernen erzeugen
• Sich für Lernergebnisse o. Zwischenresultate belohnen
• Negative Emotionen wie Frustration und aversive Tendenzen überwinden
• Lernerfolge als Ergebnis von können und Bemühungen erklären
• beim Lernen Emotionen beachten und ihnen nachgehen (Z.B. wenn eine Lösung komisch wirkt)

Planungsphase

• Bevor Aufgabe bearbeitet wird muss überlegt werden mit welcher Zielstrategie (wie) komme ich zum Ziel/Lösung

Handlungsphase

• In dieser Phase wird die Aufgabe unter Einsatz der dazu ausgewählten Lernstrategie bearbeitet. Wichtig: das eig. vorgehen genau überwachen. Vor Ablenkungen abschirmen.

Selbstreflexion

• Ist die Aufgabenbearbeitung (vorläufig) beendet, so schätzt der Lehrer das Resultat und Bemühen ein. Selbstreflexion richtig sich auf die Frage, ob das Ziel erreicht wurde. Beinhaltet aber auch die Frage was noch verbessert werden kann

Kultur

• Gemeinschaft bilden
• Inklusive Werte verankern

Struktur

• Unterstützung für Vielfalt organisieren
• Eine Schule für alle Schüler entwickeln

Praktiken

• Ressourcen mobilisieren
• Lernarrangements organisieren

• Existierendes Wissen
• Werte
• Schulentwicklung

• Frühzeitige Förderung
• Frühzeitige Erkennung
• Kein wait-to-fall-Ansatz

• Mehrebenprävention
• Monotoring
• Evidenzbasierte Praxis

RTI ist ein Ansatz der Zukunft

Universelle Prävention

• Effektive Unterrichts- und Schulgestaltung für alle SuS

Selektive Prävention

• Hilfen für alle SuS unter Risikobedingungen

Indizierte Prävention

• Spezielle Hilfen bei hohen Risiken