Fragen der Woche

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J. H.

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J. H.

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten bieten einen universitären Einblick in pädagogische Fragen, die sich mit der Organisation von Schulen, dem Verhalten von Lehrern und Schülern sowie den Herausforderungen im Unterricht befassen. Sie behandeln Themen wie die Rolle des Habitus, die Passung zwischen schulischen und sozialen Milieus, und die Auswirkungen von Zwangsverheiratung auf Migrantinnen. Besonders nützlich sind sie für Studierende der Pädagogik, die sich mit den komplexen Prozessen und Strukturen im Bildungssystem auseinandersetzen möchten.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Pädagogik

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

19.01.2019 / 23.03.2020

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Nach Kalthoff/Falkenberg (2008) hat die Lehrerfrage eine zentrale Bedeutung bei der Aufrechterhaltung sozialer Ordnung im Klassenzimmer. Nennen Sie ihre diesbezüglichen Eigenschaften (Zwei Nennungen möglich)

Da die Lehrerfrage eine Prüfung darstellt, etabliert sie die Autorität des Lehrers/der Lehrerin, indem der Lehrer/die Lehrerin die Richtigkeit oder Falschheit einer Antwort feststellt.

Die Lehrerfrage führt die Rederolle immer wieder auf den Lehrer/die Lehrerin zurück.

Die Lehrerfrage erzeugt Aufmerksamkeit und Impulse zum Gespräch über den Unterrichtsstoff.

Die Lehrerfrage stellt bei Unruhe in der Klasse die Autorität des Lehrers/der Lehrerin wieder her.

Durch die Lehrerfrage wird den Schülern und Schülerinnen mit schlechten Zensuren in der mündlichen Leistung gedroht.

Walgenbach (2017) argumentiert, dass „doing difference“ eine wichtige analytische Perspektive auf das Unterrichtsgeschehen ist. Wie begründet sie dies?

Der Ansatz sensibilisiert für die verschiedenen Hintergründe von Schülern und Schülerinnen.

Es wird die Praxis des Unterscheidens als Effekt der Interaktion beleuchtet.

„Doing difference“ ist eine Voraussetzung für das Gelingen pädagogisch-didaktischer Differenzierung.

Durch diese Perspektive wird beobachtbar, wie Schülerinnen und Schüler sich selbst entlang unterschiedlicher Differenzlinien (etwa race, class, gender) verorten.

Nach Langenohl (2008) weisen die Rollenstrukturen von Lehrern/Lehrerinnen einerseits und Schülern/Schülerinnen andererseits in der Schulklasse einen fundamentalen Unterschied auf. Worauf ist dieser Unterschied begründet?

Da Schüler und Schülerinnen zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei Lehrern und Lehrerinnen nicht der Fall ist.

Während Lehrer und Lehrerinnen auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind Schüler und Schülerinnen verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen.

Lehrern und Lehrerinnen stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als Schülern und Schülerinnen.

Schüler und Schülerinnen bilden eine Gruppe, während Lehrer und Lehrerinnen in der Regel einzeln auftreten.

Muslic und Ramsteck (2016) führen einige Merkmale an, durch die sich –im analytischen Rahmen des Neo-Institutionalismus –die Organisation Schule von anderen Organisationen unterscheidet. Welche Merkmale sind dies? (Drei Nennungen möglich)

Die Aktivitätsstruktur von Schulen, der Unterricht, ist im Vergleich zu anderen Organisationen durch eine relativ geringe Einsehbarkeit von außen gekennzeichnet.

Pädagogische Prozesse im Unterricht sind durch übergeordnete Ebenen der Organisation nur beschränkt steuerbar.

Schulen sind direkt von staatlichen Vorgaben abhängig und daher nur begrenzt autonom steuerbar.

Die Mitgliedschaft in der Organisation Schule basiert auf unterschiedlichen Rekrutierungsprozessen, nämlich freiwilliger Mitgliedschaft im Falle von Lehrenden und Zwangsmitgliedschaft im Falle von Schülerinnen und Schülern.

Schulen werden im Unterschied zu den meisten anderen formalen Organisationen öffentlich finanziert.

Vanderstraeten (2008) stellt ein hohes, strukturell bedingtes Handlungsrisiko von Professionellen im Umgang mit ihren KlientInnenfest. Worin besteht dieses?

Es besteht ein Handlungsdruck, existenzielle Probleme des/der KlientInzu behandeln, ohne dass völlige Gewissheit bezüglich der Richtigkeit der Problemdiagnose erreichbar wäre.

Professionelle setzen sich bei Fehldiagnosen von Problemen ihrer KlientInnendem Risiko einer Rechtsklage aus.

Interaktionen zwischen Professionellen und KlientInnenin Krisensituationen weisen eine hohe Wahrscheinlichkeit auf, dass die KlientInnenaggressiv werden.

Worin besteht aus professionalitätstheoretischer Sicht nach Schmidt (2008) das Kernproblem der Aufrechterhaltung schulischer Kommunikation für Lehrerinnen und Lehrer?

Heranführung der Schülerinnen und Schüler an Handlungsorientierungen der Sekundärgruppe bei gleichzeitiger themenbezogener Kommunikation.

Erzielung von Kooperation ohne Möglichkeit eines ernstzunehmenden Mitbestimmungsangebots an die Schülerinnen und Schüler.

Vermittlung von Wissen, das zum Zeitpunkt des Lernens kaum einen Handlungsbezug aufweist.

Bewältigung kultureller und sozialstruktureller Heterogenität der Schülerinnen und Schüler.

Warum sind nach Bourdieu (2001) Schüler und Schülerinnen aus der Mittel-und Oberschicht gegenüber solchen aus der Unterschicht in der Schule hauptsächlich bevorteilt?

Weil sie sich bestimmte schulische Bildungsinhalte bereits im Elternhaus aneignen konnten.

Weil sie eine Form der Selbstpräsentation und des Auftretens eingeübt haben, die den Erwartungen der Lehrer und Lehrerinnen entspricht.

Weil ihre Eltern stärkeren Druck auf Lehrerinnen und Lehrer ausüben können.

Weil ihre Eltern mehr Geld für Nachhilfeunterricht aufwenden können.

Kramer und Helsper(2011) bieten gegenüber der ursprünglichen Bourdieuschen Konzeption der Passung zwischen dem im Herkunftsmilieu erworbenen (primären) und dem schulisch geforderten (sekundären) Habitus eine Weiterentwicklung an, der zufolge „in unterschiedlichen Schulkulturen je spezifische Schule-Milieu-Passungen bzw. Schule-Milieu-Abstoßungen entstehen“ (S. 110). Worin bestehen die analytischen Vorteile dieser Weiterentwicklung? (Zwei Nennungen möglich)

Das Konzept der ‚Schulkultur‘ eröffnet eine analytische Perspektive auf die je nach Schule unterschiedliche Wertschätzung von Hochkultur als Bildungsziel und ihre Auswirkungen auf Bildungsungleichheit.

Es lassen sich einzelschulspezifische Differenzierungen zwischen unterschiedlichen Formen des sekundären (d.h. schulischen) Habitus vornehmen.

Die Passung zwischen primärem und sekundärem Habitus kann als variabel und unterschiedlich stark ausgeprägt dargestellt werden.

Die Schule wird in ihrer konzeptuellen Funktion als Ort der Reproduktion sozialer Ungleichheit entlastet.

Der primäre Habitus wird in seiner konzeptuellen Funktion als Faktor in der Reproduktion sozialer Ungleichheit entlastet.

Nach Gomolla und Radtke (2002) tragen Routinen der Schulorganisation dazu bei, SchülerInnen mit Migrationsindex systematisch zu benachteiligen. Worin liegt dies begründet?

In ihnen manifestieren sich gesellschaftliche Vorurteile gegenüber SchülerInnen mit Migrationsheitsindex.

Sie stellen Formen bürokratischer Herrschaft dar, die diejenigen besonders benachteiligen, die die höchste Vulnerabilität aufweisen.

Sie können von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden.

Sie beobachten nur die Bedingungen ihrer eignen Aufrechterhaltung und sind daher blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen.

Gogolin/Pries (2004) kritisieren den Begriff „Migrationshintergrund“ zur Bezeichnung der Unterschiedlichkeit bestimmter sozialer Gruppen. Worauf gründet sich ihre Kritik?

Der Begriff reduziert kulturelle Alltagskomplexität, etwa im Sprachgebrauch, auf die binäre Unterscheidung zwischen Deutschland und Herkunftsland.

Der Begriff verharmlost die Bedeutung von Differenzen hinsichtlich der kulturellen Herkunft.

Die entscheidende Frage, ab welcher Generation der Migrationshintergrund abgelegt wird, ist kaum zu beantworten.

Der Begriff ist zumeist negativ konnotiert und kann daher zur Stigmatisierung der so Benannten beitragen.

Nach Sauer (2001) können Strukturen der Mehrheitsgesellschaft dazu beitragen, die Unterdrückung von Migrantinnen innerhalb ihres sozialen Milieus zu befördern. Was bedeutet dies für eine Analyse der Zwangsverheiratung von Migrantinnen?

Die Zwangsverheiratung kann eine Reaktion auf Einreisebeschränkungen bei der Familienzusammenführung sein.

Die Zwangsverheiratung kann ein Resultat der Unwahrscheinlichkeit für Migrantinnen sein, im Zielland Ehemänner zu finden.

Die Zwangsverheiratung kann eine bewusste Abgrenzung von mehrheitsgesellschaftlichen Normen darstellen.

Die Zwangsverheiratung sichert affektive Zugehörigkeit unter Bedingungen mehrheitsgesellschaftlicher kultureller Pluralität.

Eckermann (2015) argumentiert, dass in Kinderspielen die situative Einbettung von Geschlechterrollen besonders gut beobachtbar ist. Wie begründet er dies?

Die Spielsituation bezieht sich auf Geschlechternormen der Erwachsenenwelt, variiert sie jedoch auch teilweise.

Spiele zeichnen sich durch eine besondere Rigidität normativer Geltung aus und sind daher besonders bedeutsam bei der Einschärfung von Geschlechterrollen.

Spiele verwirklichen sich häufig als Rollenspiele, die es den Kindern erlauben, Männer- und Frauenrollen besonders reflektiert anzuzeigen.

Spiele finden häufig in der Öffentlichkeit statt, was den Feldzugang erleichtert.

Roxas/Roy (2012) zufolge ist der schulische Misserfolg des geflüchteten Schülers, dessen Fall sie in ihrer Studie rekonstruieren, Resultat eines komplexen Prozesses. Welche Rolle spielte die Verinnerlichung meritokratischer Einstellungen durch den Schüler in diesem Prozess?

Sie hinderten ihn, auf strukturelle Hindernisse für seinen Lernerfolg aufmerksam zu werden, und bestätigten damit indirekt die negativen Urteile der Lehrer.

Sie erwiesen sich als illusorisch anspruchsvoll und daher in der Folge als extrem enttäuschungsanfällig.

Sie hinderten ihn daran, sich in den Klassenverband zu integrieren.

Sie entfremdeten ihn von seinem Elternhaus, das ihm daraufhin keine emotionale Unterstützung mehr anbieten konnte.

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