3472 Offene Fragen Altfragen

• Verstärkung von Vorurteilen, Stereotype, Diskriminierung durch Ignoranz und Zunahme von Verunsicherung
• Einstellungsinkongruente Infos werden vergessen, wenn sie dem Schema widersprechen, v.a. bei niedrigen kognitive Fähigkeiten
• Allgemein merken sich Kinder verstärkt besser die Unterschiede als die Gemeinsamkeiten, was zu Stereotypen führen kann

• Multicultural education
• Antiracism education
• Diversity Training
• Dual language schooling
• Multiple classification Training
• Intergroup Contact
• Indirect Contact (imagined/extended)

• Multicultural education
• Anti-racism education
• Diversity trainings
• Dual language schooling

• Multiple classification training
• Intergroup contact
• Indirect/various contact (extended / imagined contact)

• Vorurteile basieren auf Ignoranz / Unwissen
• Kinder orientieren ihr öffentliches Verhalten an akzeptablen Normen

Stärken: 3 Hauptvorteile

• funktionieren in diversen + non-diversen Kontexten -> Präsenz der Fremdgruppe nicht zwingend nötig
• sehr praktikabel und anwenderfreundlich
• sind anpassungsfähig und gehen eher auf Intergruppenbeziehungen in besonderen Communities ein

Schwächen:

• Fehlen von systematisch und konsequenter Evaluation, nicht reliabel evaluiert
        -> Unklar, wann oder warum und mit wem Interventionen den größten Einfluss haben
        -> Verschiedene Techniken wirken oft additiv -> Isolation einzelner Effekte schwierig
        -> Oft inadäquate Kontrollbedingungen -> Nichterfüllen der notwendigen Bedingungen

• Randomisiertes Kontrollgruppen-Experimentaldesign
• Vermeidung multipler Techniken in Initiationsphase
• Identifizieren des Mechanismus, der Effekt verursacht
• Nur passende, reliable + pretested Outcome-Indikatoren verwenden

• Möglichkeit in multiplen Kontexten zu interagieren
• Intergruppenangst
• Ingroup Normen
• Outgroup Normen
• Betonung von beteiligten Identitäten

• Kooperatives Lernen
• Indirekter Kontakt – extended contact
• Indirekter kontakt – imagined contact

1. bestimmte Personen lassen sich schwer auf Änderungen ein

• Menschen mit rechten Ideologien
• Personen, die an die Legitimität sozialer Hierarchien glauben
• Personen, die sich stark mit der Ingroup identifizieren

• ggf. besser, beschränkte Ressourcen für andere Menschen zu nutzen
  
  2.vor dem Einsatz von Programmen sollten die konkreten Einstellungen und Bedürfnisse ermittelt werden
   
• unterschiedliche Migrantengruppen haben unterschiedliche Bedürfnisse
• Ansichten differieren zwischen Bewohnern
• Sprachniveau und Misstrauen muss beachtet werden
  
  3. Immigranten sollen einbezogen werden
• Unterstützung von bikulturellen Personen ist hilfreich
  
  4.  eingesetzte Programme sollen systematisch evaluiert werden

• Realistische Bedrohung (tangible)
• Symbolische Bedrohung (cultural)
• Angst vor Veränderung (fears of change)

Daraus resultieren negative Einstellungen + Fehlwahrnehmungen in Bezug auf Fremdgruppe

• Orte für Begegnungen schaffen
• Gezielte Städteplanung
• Bildungs- und Betreuungsangebote
• Veränderung negativer Stereotype
• Nachbarschaftsprojekte
• Konfliktlösestrategien/Mediationsprogramme
• IK Training
• Normen ändern

Klare Abgrenzung und Sanktionierung von Gewalt durch Gemeindeoberhäupter, Polizei, Gesetze

• Wirksamkeit prüfen/evaluieren: 1. Reaktion der TN 2.Lernerfolg (Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen) 3. Verhaltensänderung 4. Ergebnis: langandauernde (Organisations-) Veränderungen
• Wenig Untersuchungen zu Wirksamkeit
• Beurteilung von Wirksamkeit hängt von Evaluationskriterien ab
• IKT in 81% der Studien TN zufrieden
• In 60% der Studien wirkten sich IKT positiv auf kogn. Evaluationskriterien aus
• Schwächer auf einstellungsbezogene oder affektive Evaluationskriterien

Erfassung von Verhaltenseffekten und zeitliche Stabilität wird vernachlässigt

• Auswahl der Gruppen
• Klärung der Ziele
• Auswahl relevanter Theorien
• Psychologische Prozesse und Kommunikationsprozesse, die zur Zielerreichung führen, spezifizieren
• Methoden, Materialien, Übungen auswählen
• Überprüfung der Wirksamkeit der Maßnahme

1. Auswahl der involvierten Kulturen bzw. Subgruppen
2. Klärung der Ziele der Maßnahme
3. Auswahl relevanter Theorien zu Kultur, Kulturwandel und Adaptation
4. Auf Basis der Ergebnisse der vorhergehenden Phasen psychologische Prozesse und Kommunikationsprozesse spezifieren, die zur Zielerreichung führen.
5. Auswahl von Methoden, Materialien und Übungen, die diese Prozesse aktivieren können.
6. Überprüfung der Wirksamkeit einer Intervention und der Prozesse, die für die Veränderung verantwortlich sind.

• Stereotype Threat
• Lack-of-Fit-Modell
• Think-manager-think-male Phänomen
• Glass Ceiling Effect
• Glass Escalator Effect
• Token-Effekt
• Queen Bee Syndrom
• Sex-Role Spillover
• Backlash-Effekt

• Microassault: z.B. einen weißen Kunden vor einem schwarzen Bedienen
• Microinsult: z.B. einen Schwarzen danach fragen, wie er seinen Job bekommen hat
• Microinvalidation: “Sei nicht so sensible”, “I don’t see colour”

• Conflict of Racial Realities (Unterschiede in der Wahrnehmung zwischen Weißen + Schwarzen)
• Invisibilty (Color Blindness)
• Minimal Harm (Einschätzung der Auswirkungen von Mikroaggressionen)
• Catch-22/double bind of Responding to Mikroaggressionen (bisherige Erfahrungen in der Beurteilung von Handlungen als Mikroaggressionen)

• Gründe der Benachteiligung (spezifische, alterskorrelierte Merkmale vs. Alter, Altersstereotype/VU, Ageism als Grund)
• Anspruchsverletzung (Ja vs. Nein)
• Erwerbsleben: es wird von Leistungsabbau im zunehmenden Alter ausgegangen;

Gesundheitsversorgung: Krankheitssymptome werden eher auf die Alterung zurückgeführt 

Drei Facetten nach Butler (1969):

• Vorurteile gegenüber alten Menschen, dem Alter, dem Alterungsprozess
• Soziale Diskriminierung älterer Menschen im alltäglichen Leben
• Institutionelle und politische Praktiken, die Stereotype bestätigen und aufrechterhalten

• Arbeitsleben: Arbeitgeber lässt seine ältesten Mitarbeiter nicht an Weiterbildungsmaßnahmen teilnehmen, weil er der Meinung ist, die Investition lohne sich nicht mehr
• Gesundheitswesen: Arzt weigert sich, einen älteren Patienten zu untersuchen, weil er meint „es lohnt sich nicht“

• Altersstereotype
• Angst vor Altern und Tod
• Altersspezifische soziale Motivation

Altersstereotype

• sind ambivalent:

negativ: krank, unflexibel, hilflos

positiv: zuverlässig, weise, lebenserfahren, freundlich, warm, hilfsbereit

• Aktivierung des negativen Altersstereotyps führt in der Regel nicht zur Distanzierung von älteren Menschen, sondern zu Hilfsbereitschaft

Überbehütung positive Diskriminierung

Theorie der gegenseitigen sprachlichen Anpassung Überanpassung der jüngeren Kommunikationspartner

• Aktivierung des positiven Altersstereotyps kann auch nachteilig wirken

wenn erwartete Verhaltensweisen nicht gezeigt werden, kann das zu Kontrasteffekten in der sozialen Urteilsbildung beitragen und es erfolgt die Zuschreibung besonders negativer Eigenschaften

• Einstellungen zu älteren Menschen allgemein beeinflusst tatsächliches Verhalten

Ängste vor Altern und Tod = aging anxiety

• Terror Management Theorie: Begegnung mit älteren Menschen stellt Bedrohung des Glaubens dar

altersspezifische soziale Motivationen

• Theorie der sozio-emotionalen Selektivität: unabhängig vom Alter bestehen Präferenzen für unterschiedliche Interaktionspartner

jüngere Menschen: Bevorzugung von Interaktionspartnern, die ihnen einen Informationsgewinn über das Selbst und die Umwelt ermöglichen

ältere Menschen: Bevorzugung von Beziehungen zu Personen, die ihre emotionalen Bedürfnisse befriedigen (meist nahestehende Personen)

• Leistungsdruck und (emotionale) Isolation sind Hauptfaktoren
• Unzufriedenheit, neg. Selbstwert, Substanzmissbrauch, Angst, Depression, Selbstmedikation, wollen beliebt sein
• Leistungsversäumnisse werden als persönliches Versäumnisse gesehen, Leistung wichtiger als Charakter
• Eltern wollen Selbstständigkeit erhöhen oder haben keine Zeit (gemeinsames Abendessen als Prädiktor für Anpassung und Leistung)

• Motivation etwas über die andere Gruppe zu lernen
• Perspektivübernahme
• Offenheit bezogen auf Diversität

         mehr Offenheit für Diversität

•  stärkere pluralistische Orientierung
• mehr Achtsamkeit auf Ungleichheit
• stärkeres Interesse am Intergruppenkontakt
  
  Wissen um gerechte Prozeduren
• Kompetenz im Umgang mit Diversität
  
  offenere Personen scheinen einen größeren Nutzen zu haben

• face-to-face learning experience, Diskussion zwischen Studenten unterschiedlicher Outgroups Themen: Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Gruppen, soziale Ungleichheiten, Methoden des gemeinsamen Arbeitens, um Gleichberechtigung zu schaffen Vorteile/positive Ergebnisse:
• Erhöhtes Verständnis für Perspektive der Outgroup
• Erhöhte Bereitschaft in Interaktionen mit Outgroup-Mitgliedern zu treten
• Erhöhte Wertschätzung von Unterschieden

• Überzeugung, dass ethnische Diversität in Gruppen/Gesellschaft positive Auswirkungen hat.
• Hängen negativ mit sozialer Dominanzorientierung zusammen.
• Personen, die Diversität ablehnen, haben häufiger Vorurteile gegenüber Migranten und lehnen deren Integration ab, haben weniger Kontakt zu Fremdgruppe.
• Dass Diversität wertvoll ist, hängt mit positiven Einstellung gegenüber Migranten zusammen.
• Negative Korrelation von Diversitätsüberzeugung mit Diskkrimination wird mediiert durch Reduktion realistischer und symbolischer Bedrohung
• Positive Diversitätsüberzeugung reduzieren die durch fremdklingende Namen hervorgerufene Diskriminierung
• Diversitätsüberzeugung als Moderator für die Beziehung zwischen Kontakt und Vorurteilen.
• Antizipation steigender Diversitätsüberzeugung bewirkt negative Intergruppenemotionen: mehr Wut und Angst gegenüber ethnischer Minoritäten, Sympathie für Eigengruppe wird stärker -> wird mediiert durch wahrgenommene Bedrohung der Eigengruppe
• Diversitätsüberzeugung sind keine objektive Größe, werden subjektiv konstruiert durch soziale Dominanzorientierung und Identifikation mit Eigengruppe