Entwicklungspsychologie

Der Ursprung der Bildung ist im Inneren der Seele (psychische Prozesse) und kann durch äussere Veranstaltungen veranlasst werden!

Nur durch das Verständnis kann man das Lernen und Lehren des Kindes verstehen! --> Lern- und Bildungsprozesse findem im psychischen System statt

DEFINITION: Zwei oder mehrere Personen befassen sich mit Gegenständen / Inhalten und teilen ihre Aufmerksamkeit

schematische Dartstellung eines kleinen Interaktionssystems indem 2 MEnschen sich über einen Inhalt / Gegenstand austauschen!
--> Prototyp um kulturelles Wissen weiterzugeben

Merkmale:

-Personen interagieren gemeinsam (kennen sich bereits)
- positive Emotionen = fühlen sich wohl
- eine erfahrene und mehrere unerfahrene Personen (Wissensgefälle)
- Ältere Person möchte die Jüngeren unterstützen (Altersgefälle) Experten - Laien
- geteilte Handlungsziele
- Kooperation 

- Unterscheidung von Alltagssituation (Eltern- Kind) und institutionelle Kontext (Primarschule)
--> Wichtig für LP die sozialen und psychischen Hintergründe und Mechanismen verstehen --> Entscheidend (Beziehungen) ist, ob es ein positiver oder negativer Unterricht ist

- Schwimmunterricht
- Laufen lernen
- Spielen
- Basteln
- Herumwerkeln
- Kochen, Backen

Expert unterstütz den Lernenden die Sache effizienter SELBER zu lernen! Dafür braucht LP das VErständnis für die psychischen Prozesse

SOZIALE INTERAKTION:
- Normen & Regeln
- Pro- & Antisozialität

MOTIVATION / EMOTION:
- Bindung
. Selbstständigkeit
- Selbstregulation
- Selbstvertrauen
- Ängstlichkeit
- Offenheit / Neugier
- Leistungswillen

KOGNITION:
- Wahrnehmen
- Aufmerksamkeit
- Denken
- Wissen
-Sprache
- Gedächtnis
- Lernen
- Verstehen
- Probleme lösen

TRICHTERMODELL:

Altmodische  Vorstellung = Wissen wird einfach vorgetragen = Informationsübertragung = Informationsflut --> Unterricht ist weniger erfolgreich --> Viel psychologisches wird ignoriert (Beziehung, kognitive Auffassung und Motivation) --> Kommunikation und erfolgreicher Lernprozess ist nicht realistisch

Der Lernende muss die Information in sein bestehendes Wissensnetz einbauen und persönlichen Sinn daraus ziehen können --> Sonst kein Lernerfolg!

- kooperieren
- gegenseitig helfen
- mitfühlend sein
- Interesse, Aufmerksamkeit und Ressourcen teilen

-> GEMEINSAMES MITEINANDER

- unfair behandeln
- ausschliessen
- nicht teilen
- aggressiv
- diskriminierend

-> SOZIALE GEGENEINANDER

Grundlage des sozialen Verhaltens

- kognitve und emotionale Prozesse
- soziale Interaktion und Kommunikation
- Zusammenschluss von eigenen und fremden Gedanken, GEfühlen, Fähigkeiten, Wünschen, Absichten etc.

--> Eine der wichtigsten Leistungen der kindlichen kognitiven Entwicklung
 

Kind..

- ...versteht die Perspektive und die Intention anderer

- ...teilt Interesse und  Aufmerksamkeit

- ...Versteht die kommunikativen Gesten

- ..lernt durch Imitation 

-...Kollaboration

-... Kooperative Manipulation

--> AFFEN HABEN DIESE SOZIALE KOGINITON NICHT! --> Bsp. Video 

Affen= individuelle Intentionalität = Blickverfolgung, soziale Manipulation, Gruppenaktivität, Individualistisches Soziales Lernen

Menschen= Geteilte Intentionalität = Geteilte Aufmerksamkeit, Kollaboration, kooperative Manipulation, Instructed learning 

--> Die geteilte Intentionaliät hat sich in der Evolutionsgeschichte transformiert! Der entscheidende unterscheidenende Punkt ist die geteilte Intentionalität, welche die Affen nicht besitzen

Die Kinder verstehen die Theory of Mind ungefähr ab dem 4. Lebensjahr. 

Unter der Theory of Mind versteht man die Sally Aktion. Sally legt den Ball in die Kiste. Anne sieht das und geht danach auf den Spielplatz. In dieser Zeit legt Sally den Ball in den Korb. Als Anne zurückkommt und nach dem Ball sucht wird das Kind gefragt, wo es als erstes sucht. Die Kinder unter 4 Jahren sagen im Korb. = Sie können sich noch nicht in die anderen Menschen hineinversetzen!

Die Kinder verstehen, dass andere Menschen mentale Zustände haben, die den eigenen gleichen oder sich von diesen unterscheiden können. --> NAchweis ToM = Verstehen von "falschen Überzeugungen *FALSE BELIEF*

--> die Handlung anderer wird nicht unbedingt durch die Realität geleitet, sondern durch ihre Überzeugungen der REalität, auch wenn diese falsch ist.

--> Erst mit der Zeit verstehen die Kinder, dass ihre mentalen Zustände kein Abbild einer allgemeinen Realität sind, sondern  bei jeder Person individuell durch Wahrnehmungs- und Denkprozesse sind.

--> Affen verstehen das Konzept der falschen Überzeugung nicht!

= Geteilte, gemeinsame Intentionalität = Wir-Intentionalität

In einer Gruppe hat man gemeinsame Ziele, Absichten etc, man teilt wechselseitiges Wissen, gemeinsame Überzeugungen. Kooperative Aktivitäten, Kommunikation, Informieren = Intentionen abstimmen etc. = können nur menschliches Denken 

Zwei "iche" konstruieren das "wir". Jede Person in der Gruppe hat eine Rolle und zusammen kommt man ans Ziel. (Tomasello)

Durch die Gemeinsame Intentionalität kann man einander helfen,teilen, Infos transportieren, Gefühle verstehen etc.

Die menschen sind biologisch (weil es schon bei jungen Kindern ohne langjährige Erfahrungen zu beobachten ist) an die Zusammenarbeit mit anderen Menschen angepasst:

- motiviert anderen zu helfen
- Bilden mit anderen gemeinsame Ziele und Aufmerksamkeit
- Rollentausch bei gemeinsamen Tätigkeiten
- Kommunizieren kooperativ -> pro Zusammenarbeit
- Haben sich verpflichtet bei einer gemeinsamen Arbeit
- Teilen die Beute nach einer gemeinsamer Anstrengung 

--> Der ontogenetische Pfad umfasst auch der Input der Eltern = Erziehung der Eltern, dass sie die Kinder zu kooperativen, prosozialen Verhalten erziehen! (obowhl noch offen und nicht bestätigt)

Gemeinsame Arbeit der Kinder:

Beide Kinder ziehen an einem Strickt, damit sich der Wagen mit den Murmeln nach oben bewegt = Die Murmeln werden ungerecht verteilt

-> Studie hat gezeigt: Beide Kinder arbeiten zusammen für den gleichen Verdienst = Teilen die Murmeln gereht auf!

Individuelle Arbeit der Kinder:

Jedes Kind zieht an seinem Strickt, damit der Wagen die Murmel in seinen Auffangbehälter transportieren = Die Aufteilung immernoch ungerecht

-> Studie hat gezeigt, dass sie die Murmeln nicht gerecht aufteilen und einfach ihren Anteil behalten = sie nehmen es so hin!

Niemand arbeitet:

Die Murmeln sind bereits im Auffangbehälter und die Kinder nehmen einfach die entsprechenden Murmeln. Aufteilung ungerecht

-> Teilen nicht! Was sie bekommen haben, teilen sie auch nicht! Sie nehmen die Situation so hin!

Allgemein: 2-jährige Kinder teilen in keiner Beziehung gerne. Auch nicht im kooperativen Stadium! (Teilen ist etwas schwieriges und mit koginitven salienten Kosten verbunden)

-> FAZIT: LP UND ELTERN SOLLTEN IHRE KINDER ZUR KOOPERATION ERMUNTERN UND FÖRDERN (TEAMARBEIT SCHULE) UNTERSTÜTZT DAS PROSOZIALE VERHALTEN (TEILEN/HELFEN)

EGOZENTRISMUS:

-0 bis 4 Jahren
-Die Kinder teilen nicht spontan, oder wenn überhaupt
-Braucht viel soziale Unterstützung / Aufforderung
-Kinder haben noch das selbstbezogene Denken
- Entwicklung des objektiven Selbst (ca. 1Jahr) = Kinder erkennen sich im Spiegel, Bezug auf sich selbst, zeigen selbstbezogene Emotionen
- Entwicklung der ToM 1. ORdnung (ab 4 Jahren) -> Versteht, dass nicht alle gleich sind, alle gleich denken

GLEICHBERECHTIGUNG:

- Zwischen 4 und 8 Jahren
- "Gleichheits-Präferenz" -> Kinder bevorzugen gleiche Verteilung
- soziale Beziehungen (Schwester, Fremde), Kosten, Reputation, normatives Verständnis spielen eine grosse Rolle
- Verbesserungen der Selbstregulationsfähigkeiten (ab 5 Jahren)
- ToM 2. Ordnung (7 Jahren) Kinder verstehen, dass sein Freund anders denken und fühlen kann = Kinder verstehen, dass andere auch die mentalen Zustände anderer repräsentieren können

GERECHTIGKEIT(-KONZEPT):

- Ab 8 Jahren
- Übergang von dem strikten Gleichheits-Präferenz zur komplexen Gerechtigkeitskonept
- Teilverhalten wird komplexer verstanden und systematischer angewandt (persönlicher Beitrag, Bedarf)
- ToM 3. Ordnung = Kinder verstehen, dass ich über einen Freund nachdenken kann, der auch über mich nachdenkt etc. (ab 9 Jahren) = Mentale Zustände von mehreren Personen repräsentieren können. 

---> Exekutive Funktionen (EF) = Bedeutsame Verbesserungen in der Selbstregulationsfähigkeit treten im Vorschul- und Primarschulalter auf (Bsp. Kontrollieren egoistischer Impulse)

Ausgangslage: Kindergarten- und frühe Primarschulkinder - wurde die Verhaltensökonomie angeschaut - Kinder sollen Süssigkeiten verteilen an anonyme Klassenkameraden (nicht anwesend)

PROSOCIAL GAME:

- Kind hat die Wahl egalitär aufzuteilen (1,1) oder (1,0)

ENVY GAME:

- Kind darf egalitär aufteilen (1,1) oder (1,2) (dass der Klassenkamerade 2 bekommt)

SHARING GAME:

- Egalitäre Aufteilung (1,1)
- (2,0) Aufteilungswahl = ich bekomme 2 und der ander 

FAZIT: JE ÄLTER DIE KINDER WERDEN, DESTO ÖFTER WÄHLEN SIE DIE EGALITÄRE METHODE (GLEICHHEITSPRÄFERENZ)
--> GROSSZÜGIGKEIT GEHT IM ALTER ZURÜCK

Es gibt keine allgmeine prosoziale Disposition. --> Das prosoziale Verhalten ist von unterschiedlichen Faktoren wie Alter, Kontext und Empfänger beeinflusst.

-> Urteile über Verpflichtungen fallen tiefer aus -> als wenn man selbst von dieser Situation betroffen würde.

Vom Altruismus zum Egoismus = heuristisches Modell

-> Menschen verhalten sich prosozial, aus eigennützigem Grund! (Anerkennung von den anderen) --> Dies wird unwichtig, wenn die Anerkennung vollzogen wurde oder nicht die richtigen Mensch im Umfeld sind

Die Motive für prozsoziales Verhalten können je nach Kontext / Situation variieren!

->Gute Bindungssicherheit = beeinflusst die prosoziale Entwicklung
-> Sozialisation unterstützt die Prosozialität,Motivation, Selbstregulation oder sozial-kognitive Fähigkeiten
- Kinder mit Autismus ist Trösten und helfen schwierig

Man muss individuelle Faktoren im prosozialen Verhalten berücksichtigen!

- Bedürfnisse anderer hinweisen
- Ermuntern nicht nur dem eigenen Impuls nachzugehen
- Wahrnehmung und Einschätzung eines Ereignisses
- Trainieren von Emotionsverständnisses
- Repetoire von Reaktionsmöglichkeiten (sozial-emotionale Kompetenzen fördern)
- Aufmerksamkeit machen auf Gefühl
- Fairness und sozialen Respekt fördern
- Kommunikationskompetenzen fördern
- Kooperation fördern

-Nationalität
-Sprache
-Kleidung
-Essen

-> Dient zur Vereinfachung und Strukturierung der komplexen sozialen Umwelt. -> Man kann unterscheiden zu wem man gehört!
-> Wenn man sich beschreiben muss, hat es oft viele Aspekte, die man mit anderen teilen

-> Die Identifizierung mit einer Gruppe = starkes "Wir"-Gefühl

-> Es entsteht eine Eigen- und Fremdgruppen-Psychologie

Eigengruppen- Favorisierung:

Besserbewertung der eigenen Gruppen = mehr Toleranz, Sympathie, Respekt ihren Mitlgiedern gegenüber

Wahrnehmung:

Wahrnehmung geringerer Merkmalsunterschiede in der Fremdgruppe

Merkmalzuschreibung:

Mehr positive Merkmalszuschreibung der Eigengruppe und mehr negative Merkmalzuschreibungen der Fremdgruppe

Intergruppen Affekt:

Positive Gefühle gegenüber der Eigengruppe und negative Gefühle gegenüber der Fremdgruppe

Kontakt:

Viel Kontakt zu den Mitgliedern der Eigengruppe! Meidung gegenüber den Mitglieder der Fremdgruppe. Ausschluss und Diskriminierung der Nichtmitglieder

-> Diese Urteilsverzerrungen erstrecken sich auf einem Kontinuum von gering zu hoch!