Transversales unterrichten

„Bildung ist ein offener, lebenslanger und aktiv gestalteter Entwicklungsprozess des Menschen.

Bildung ermöglicht dem Einzelnen, seine Potenziale in geistiger, kultureller und lebenspraktischer Hinsicht zu erkunden, sie zu entfalten und über die Auseinandersetzung mit sich und der Umwelt eine eigene Identität zu entwickeln.

Bildung befähigt zu einer eigenständigen und selbstverantwortlichen Lebensführung, die zu verantwortungsbewusster und selbstständiger Teilhabe und Mitwirkung im gesellschaftlichen Leben in sozialer, kultureller, beruflicher und politischer Hinsicht führt.“ (Lehrplan 21, Grundlagen, Hervorhebungen ChK)

Wilhelm von Humboldt (1767-1835)

Drei zentrale Aspekte von Bildung:

• Als Fähigkeit zur Selbstbestimmung jeder/s Einzelnen über seine/ihre individuellen Lebensbeziehungen und Sinndeutungen ...

• Als Mitbestimmungsfähigkeit, insofern jede/r Anspruch, Möglichkeit und Verantwortung für die Gestaltung unserer Verhältnisse hat …

• Als Solidaritätsfähigkeit - besonders im Einsatz und im Zusammenschluss mit denjenigen, denen Selbstbestimmung und Mitbestimmung vorenthalten oder begrenzt werden.

• die allseitige Entwicklung er Kräfte
• die Wechselwirkung von ich und Welt

Bildung für alle

Bildung ist nicht nur in der Entfaltung der menschlichen/eigenen Kräfte zu sehen, sondern auch in der Erweiterung und der Transformation der eigenen Weltansicht durch die Konfrontation mit neuen Sprachen. Lernt ein Mensch eine neue Sprache, setzt er sich nicht nur mit der Sprache auseinander, sondern auch mit einer anderen und neuen Weltansicht.  

Das bewältigen von einer Problemlage, wo sich das eigene und bisherige Welt – und Selbstverhältnis nicht mehr reicht. Ein Scheitern oder ein krisenhaftes Ereignis gibt den Anstoss für Bildungsprozess

Typ 1: «Win-Win» beschreibt Lerngelegenheiten, in welchen fachliches Wissen und Können unter Einbezug eines weiteren Faches erarbeitet wird.

Typ 2: Unterrichtssequenzen, die durch das Kontrastieren von Fächern das Einnehmen einer Metaebene zum Fach ermöglichen, werden im «Fachkonzept» subsumiert.

Typ 3:«Fragestellung» beschreibt Lerngelegenheiten, in den fachliche Inhalte, Fachwissen und unterschiedliche Perspektiven zur Bearbeitung von Frage- und Problemstellungen in den Unterricht einbezogen werden, um ein möglichst umfassendes Bild eines Sachverhalts zu erhalten.

Typ 4: Unterrichtssequenzen zur Ermöglichung einer Urteilsbildung unter Einbezug mehrerer Perspektiven und Fachinhalte werden in der Systematik «Urteilsbildung» eingeordnet.

Lernen I (Bilden von Verknüpfungen) Starre Reiz –Reaktions-Beziehung

Lernen II (Bilden von Gewohnheiten) Flexibilisierung der Reiz –Reaktionsbeziehung durch Kontext/Rahmenerkennung

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Bildung I (Gewohnheitsveränderungen, Differenzierung des Weltbezugs) Flexibilisierung der Rahmung, Veränderung von Ordnungsschemata und Konstruktionsprinzipien der Selbst-Weltbegegnung

Bildung II (Selbstreflexion, Differenzierung des Selbstbezugs) Relativierung der Konstruktionsprinzipien und der Erfahrungsgewohnheiten, Akzeptanz verschiedener Perspektiven

Bildung als Prozess

–Bildungsprozesseanregen im Hinblick auf übergeordnete Ziele von Bildung

Aufgabe der Schule –Bildungsprozesseanregen im Hinblick auf übergeordnete Ziele von Bildung Deutungsgewohnheiten irritieren und den Zugang zu verschiedenen Deutungsmöglichkeiten ermöglichen im Hinblick auf die Förderung von (eigen)verantwortlicher Urteils-und Mitgestaltungsfähigkeit bzw. eine mündige Lebensgestaltung

à Erweiterung des eigenen Erfahrungsraumes, begrenzte Sicht der Wirklichkeit erweitern im Hinblick auf (eigen-)verantwortliche Urteils und Mitgestaltungsfähigkeit

à Distanz schaffen vom Alltag und das nicht unmittelbar Erfahrbare thematisieren (Benner 2015)

à „Bekanntwerden mit Fremdem als auch [ein] Fremdwerden von Bekanntem“ (Rauschenberger, 2004, S. 83)

Eindeutigkeit und Mehrdeutigkeit

• Fächer bieten Kategorien für die Interpretation der Erfahrung, sie helfen uns bei der Ordnung  (Duncker 1997)

• Fächer haben eine je spezifische Zugriffsart auf die Welt und konstruieren damit eine je spezifische Wirklichkeit!

• In Fächern manifestieren sich gesellschaftlich etablierte Deutungen von Wirklichkeit bzw. die für eine Gesellschaft relevanten Deutungen

• Innere Logik der Fächer, spezialisierte Problembearbeitung: Jedes Fach weist spezifische Erkenntnisweisen, relevante Grundbegriffe und wesentliche Kernkategorien auf.

Die beiden haben jeweils eine lange Tradition, welche nebeneinander gelaufen ist. Damit verbunden haben sie eine eigene Kultur und Sprache. 

starke Orientierung an der Entwicklung. 

Verschiebung vom Entwicklungsorienterten lernen zum fachorientierten lernen. 

1. Körper, Gesundheit und Motorik. 
2. Wahrnehmung
3. Zeitliche Orientierung
4. Räumliche Orientierung
5. Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten
6. Fantasie und Kreativität
7. Lernen und Reflexion
8. Sprache und Kommunikation
9. Eigenständigkeit und soziales Denken. 

Als Fachsbereichslehrplan. 

Neu wird der Kompetenzerwerb damit auch den Kindergarten nach Fachbereichen strukturiert und beschrieben.. Der Unterricht im 1. Zyklus orientiert sich allerding stark an der Entwicklung der Kinder.

Punkte welche neben dem LP21 an welchen sich die Kindergärtnerinnen orientieren. Diese Ziele muss das Kind bis Ende Kindergarten erworben haben. Dies betrifft Mathematik und Deutsch. 

Die Orientierungspunkte sind nicht im LP21. Jeddoch werden diese immer angewendet.

spielerisches Lernen

methodisches Lernen

Zusätzliche Perspektive auf den ersten Zyklus

Eigenes Prinzip quer zu den Fachbereichen

Herkunft:5 Entwicklungsbereiche der Entwicklungsbereiche der Entwicklungspsychologie

Sensorische Entwicklung

Motorische Entwicklung

Soziale Entwicklung

Emotionale Entwicklung

Kognitive Entwicklung

-Fachbereiche

-Überfachliche Fachbereiche

-Entwicklungsorientierte  Zugänge.

Wir müssen die Interpretation lernen. Zudem auf Traditionen berufen. 

In der Schule lernt man Dinge, die man im Alltag nicht lernt. Ort für den Erfahrungenerweiterden Unterricht. 

Tendenzieller Fachbezug

Mehr Umgang mit Symbolen und abstrakten Inhalten

Zunehmend mehr formelles Lernen

mehr kognitive Inhalte

Lernen auf Vorrat als Vorbereitung auf die Schule

Situationsansatz

Umgang mit Gegenständlichem Erfahrungsbezug

informelles lernen (spielerisches nebenbei lernen)

Soziale Inhalte

Spiel/Freispiel ("hier und jetzt"