Allgemeine Psychologie II

• Allgemeine Psychologie I: Psychische Grundfunktionen sind angeboren, laufen weitgehend automatisiert ab, brauchen kaum kognitiven Aufwand, wie Wahrnehmung, Sensumotorik, etc.
• Allgemeine Psychologie II: Höhere kognitive Prozesse sind nicht angeboren, sondern müssen erworben werden, laufen kontrolliert und bewusst gesteuert ab, benötigen kognitiven Aufwand, wie Denken, Sprache, Entscheiden, Lernen

• Lernen ist der Prozess, mit welchem Wissen (Inhalte) im Gedächtnis gespeichert (strukturiert) wird.
• Aufbau und Korrektur von individuellem Wissensbesitz
• Dauerhafte Veränderung im Verhaltenspotenzial als Ergebnis von Erfahrungen

• Beschäftigt sich mit dem Erklären und Vorhersagen von Verhalten ohne Bezug auf Vorgänge im Organismus
• Erklärungen und Vorhersagen sollen gemäss dem behavioristischen Forschungsansatz allein aus der Beobachtung von Umweltbedingungen heraus erklärt werden
• Da interne Prozesse nicht beobachtbar sind, könne dieses in diesem Forschungsansatz nicht berücksichtigt werden
• Stimulus - Response (S-R-paradigm)

• Zentrale Vorarbeiten von I.P. Pawlow
• wichtige Vertreter: J.B. Watson, B.F. Skinner, E.L. Thorndike

• Reiz wird im Organismus verarbeitet und führt erst dann zu einer Reaktion
• Verarbeitung ist nicht beobachtbar - black box
• Den internen Prozessen des Organismus wird also Rechnung getragen
• Stimulus - Organism - Response (S-O-R-paradigm)

• C.L. Hull, E.C. Tolman

• Zunehmend mentale Prozesse als Gegenstand der Analyse, wie Wahrnehmung, Erwartungen, Motivation, Überzeugung, Werte, das Verhalten rückt in den Hintergrund
• Verhalten wird weniger durch Bedingungen in der Umwelt sondern mehr über kognitive Prozesse erklärt
• Organismus agiert und interagiert proaktiv mit seiner Umwelt anstatt "nur" eine Reaktion auf einen Reiz zu produzieren

• kognitive Behaviorismus wird in den 60er Jahren mit der sogenannten „kognitiven Wende“ durch den Kognitivismus und der kognitiven Psychologie abgelöst

• deren Forschungsparadigma stellt die kognitiven (=Informationsverarbeitungs) Prozesse ins Zentrum.

• Der Mensch wird als biologische Maschine betrachtet, die Informationen aufnimmt, verarbeitet, abspeichert und anwendet
• Es geht darum, die im Gehirn ablaufenden Prozesse, z.B. Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Entscheidungsprozesse, Problemlösen, Sprache, etc. zu verstehen

•  

• H. Ebbinghaus

• etablierte sich Ende des 19. Jahrhunderts

• erlebte mit der kognitiven Wende und in den 90er erneut Aufschwung

• Lernen entstand beim Übergang der Organismen vom Wasser- zum Landleben
• Davor wurden Lebewesen durch Instinkte gesteuert, Lernen wird zum Evolutionsvorteil
• Instinktregulation: angeboren, genetisch determiniert, nicht reversibel, Artenspezifisch, gut geeignet für homogene Umwelten
• Lernen: nicht angeboren, nicht genetisch determiniert, reversibel, indivuenspezifisch, gut geeignet für heterogene Umwelten

• Klassisches Konditionieren
• Operantes Konditionieren
• Versuch-Irrtum-Lernen
• Lernen am Modell
• Einsichtiges Lernen

• Placebo-Konditionierung bei Ratten: Es konnte nachgewiesen werden, dass die Immunsuppression weiterhin nachweisbar war, obwohl die Süssstofflösung mit Verbindung des Medikament abgesetzt wurde
• Placebo-Konditionierung beim Menschen: Auch hier konnte die Wirkung verlängert werden, jedoch schwand der Effekt äusserst schnell
• Pawlows Entdeckung beim Füttern von Hunden: Futter (unconditioned stimulus), Speichelfluss (unconditioned reaction), Glockenton (neutral stimulus), durch wiederholte Paarung von Futter und Glockenton wird der Glockenton zum konditionierten Reiz und der Speichelfluss nach dem Glockenton zur konditionierten Reaktion

• auch als Substitutionslernen oder Reizsubstitution bekannt
• unconditioned reaction (UR) wird durch einen unconditioned stimulus (US) ausgelöst, ein neutral stimulus (NS) wird mit dem US gekoppelt und wird zum conditioned stimulus (CS)
• 3 Phasen: Erwerb des CS und US, Löschung des CS, Spontanremission des CS

• nicht sehr zeitstabil
• Kopplung kann bei negativen Ereignissen nach einem Vorfall stattfinden, dies aufgrund der emotionalen Valenz, umso länger geht die Löschungsphase

• Die zeitliche Anordnung von CS und UCS ist massgebend für den Lernerfolg, die effektivste Variante ist die verzögerte Konditionierung, CS geht dem US vor, andere Formen wie Spurenkonditionierung, Simultane Konditionierung und Rückwärtskonditionierung sind auch möglich
• Reizgeneralisierung: CR wird auf Reize, die dem CS änhlich sind gepaart
• Reizdiskrimination: nur ganz bestimmte Reize werden konditioniert, z.B. bestimmte Frequenzen von Tönen
• Aversionstherapien: Unerwünschte Verhaltensweisen werden mit unangenehmen Reizen gekoppelt

• auch als instrumentelles Konditionieren bekannt

• Operates Verhalten: Wahrscheinlichkeit eines zufällig gezeigten Verhaltens wir dadurch erhöht, dass dem Verhalten eine Verstärkung (reinforcement) folgt

• Kein angeborenes Verhalten, welches bekräftigt wird

• B.F. Skinner

1. Bestimmung der Basisrate
2. Verstärkung des Verhaltens in der Trainingsphase
3. Löschung des Verhaltens
4. Spontanerholung

• Verstärker erhöht die Wahrscheinlichkeit einer Reaktion
• Positiv verstärkend: positiver Reiz wird hinzugefügt
• Negativ verstärkend: negativer Reiz wird entfernt
• Bestrafung reduziert die Wahrscheinlichkeit einer Reaktion
• Positive Bestrafung: negativer Reiz wird hinzugefügt
• Negative Bestrafung: positiver Reiz wird entfernt
• Verstärkung ist deutlich wirksamer als Bestrafung, da Bestrafung unerwünschtes Verhalten nur unterdrückt

Verstärkertypen

• Primäre Verstärker: wirken ohne vorherige Lernerfahrung verstärkend
• Sekundäre Verstärker: neutrale Reize, die durch Paarung mit Primären Verstärkern selbst zu Verstärkern werden
• Tertiäre Verstärker: neutrale Reize, die durch Paarung mit sekundären Verstärkern selbst zu Verstärkern werden

• Kontinuierlich: jede gewünschte Reaktion wird verstärkt
• Intermittierend: nur einige Reaktionen werden verstärkt
  • Quotenplan: Bestimmte Anzahl Reaktionen werden verstärkt (konstant oder variabel)
  • Intervallplan: Nach einem bestimmten Zeitintervall wird verstärkt (konstant oder variabel)

• Quotenplan erzeugt das löschungsresistenteste Verhalten

• Shaping: Verstärken von Verhalten führt immer näher an das Ziel
• Sobald das Verhalten erlernt wurde, sollte auf intermittierendes Lernen umgestellt werden

• Nutzung von bereits bestehendem Wissen oder bestehenden Erfahrungen
• Bereits bestehendes Wissen wird zum Erstellen einer Hypothese verwendet
• Verhalten wirkt als elementare Hypothesenprüfung
• Hunter (1913, der klassische Versuch von Hunter: Futterschalen werden für Hund abgedeckt), E. L. Thorndike (Versuch mit hungrigen Katzen im Käfig), E. C. Tolman (Versuch mit Ratten im Labyrinth)

• Lernen tritt als Ergebnis einer Verhaltenskonsequenz auf, positive Konsequenzen führen zu häufiger Wiederholung

• kognitive Lerntheorie, wo innere Vorgänge als intervenierende Variablen eingeführt werden, aus S-R-Paradigma (klassischer Behaviorismus) wird S-O-R-Paradigma (Kognitivismus)
• beim Ortslernen werden nicht Reiz-Reaktions-Verbidungen sondern Wissen in Form von Erwartungen aufgebaut
• "Verstärkung" (Bestätigen von Erwartungen) ist nicht notwendig für Lernen, beeinflusst jedoch die Performanz
• Lernleistung kann zwischen verschiedenen Lernbedingungen transferiert werden

Kann der Lernende Verhalten lernen kann, ohne selbst die Konsequenzen des Verhaltens zu erfahren?

Taube wird beigebracht, dass sie beim Drehen Futter erhält, die anderen Tauben machen es nach

• Aneignungsphase: Wahrnehmung des Modells, Erinnerung des Modellverhaltens
• Ausführungsphase: Motorische Reproduktionsprozesse, Motivationale Prozesse
• Drei Faktoren, die die Wahrscheinlichkeit einer Imitation erhöhen: Belohnungsfaktor, Macht und Dominanz des Modells, Ähnlichkeit des Modells
• Lernen durch mentale Vorstellung: Verhalten wird gelernt, ohne es auszuführen oder zu verstärken -> planmässig wiederholte Vorstellung einer motorischen Fertigkeit
• Die Wirksamkeit wird durch zwei Hypothesen erklärt: die kognitive Hypothese (Üben von Bewegungsmustern) und die ideomotorische oder psychoneuromuskuläre Hypothese (Verbessern der physischen Bewegungskomponenten)
• Die ideomotorische Hypothese stützt sich darauf, dass auch bei mentaler Übung eine minimale Aktivität der Muskeln vorhanden ist

• Zeigt sich als effektive Ergänzung zum Training im Sport, wenn eine Kenntnis verfeinert oder vertieft werden soll
• Medien sind ein Risiko für das Lernen am Modell zu agressivem Verhalten
• Modelllernen -> z.B. Wissensmanagement oder Mentoring
• Schwer verbalisierbares Expertenwissen (tacit knowledge)