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TK 6 WS17/18 Welche Aussagen zur Förderung des induktiven Denkens stimmen? (keine richtig in dem Semester) in dieser Frage (SS17) schon

induktives Denken ist die Fähigkeit zum Ableiten vonRegelhaftigkeiten aus konkreten Beobachtungen

Induktives Denken wird in etablierten Intelligenzmodellen kaum berücksichtigt (...hat wenig Bedeutung in etablierten Intelligenzmodellen)

Die Förderung von induktivem Denken ist nur im Vorschulalter sinnvoll, danach hat sie kaum noch Effekte

Die Interaktion mit dem Trainer ist ähnlich wie beim Cognitive Apprentice-Ansatz. (mit dem Trainer beim training des induktiven Denkens weist Ähnlichkeit zum Cognitive Apprentieceship auf)

Beim training von induktivem Denken werden auch metakognitive Strategien vermittelt

TK 6 WS17/18 Welche Aussagen zur Sprachförderung stimmen?

Die höchste Ebene der Sprachkompetenz ist nach Weinert und Grimm die kommunikativ-pragmatische Ebene

Dialogisches Lesen arbeitet mit expliziten Vermittlungsstrategien

Das dialogische Lesen umfasst Programmbausteine und Übungsmaterialien zur Förderung spezieller Sprachkompetenzen

Damit die Kinder den Unterschied zwischen ihren falschen und den korrekten Äußerungen erkennen können, werden ihre Fehler zunächst wiederholt und dann die Aussagen korrekt umformuliert

Das dialogische Lesen hat sich empirisch sowohl für Kleinkinder als auch für ältere Kinder kurz vor Schuleintritt als wirksam zur Sprachförderung erwiesen

TK 6 WS17/18 Welche Empfehlungen für Förderung im mathematischer Basiskompetenz sind theoretisch und!/oder empirisch nach Ennemoser und Krajewski (2015) richtig?

Das Teile-Ganzes Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größen-Verknüpfung. Daher sollte es als erstes gefördert werden

Es sollten möglichst abwechslungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit die Kinder zum Mitmachen motiviert werden

Es sollten optische Analogien zwischen Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können

Es sollten möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden

Auf die Verbalisierung mathematischer Inhalte sollte verzichtet werden, damit es nicht zu Interferenzen zwischen Zahlen und dem Spracherwerb kommt

TK 6 WS17/18 Welche Merkmale weist effektive Leseförderung auf?

Vermittlung von Lesestrategien

Aufbau metakognitiver Kompetenzen

Vermittlung von Textstrukturwissen

Einsatz von Peer-Tutoring Methoden

Motivationale Unterstützung

TK2 Wissenserwerb nach Renkl

Es gibt drei Arten, davon sind zwei offen

Offene Aktivität ist Voraussetzung um zu lernen

Operante Konditionierung ist ein Beispiel für offene Aktivität

Aktive Informationsverwertung (?!) steht laut Renkl im Widerspruch zu konstruktivistischer Auffassung

fokussierte Informationsverarbeitung: wenn mentale Aktivität zentrale Komponente und Prinzipien fokussiert, erfolgt Wissenserwerb

TK2 Wissenserwerb nach Renkl

Für die Perspektive des aktiven Tuns spricht der stabile Befund, dass Schüler die sich im Unterricht mehr melden, auch mehr lernen

Für die Perspektive des aktiven Tuns spricht der stabile Befund, dass in Peer-Tutoring-Situationen der Lehrende immer mehr lernt, als der Zuhörende

Offene Aktivität = Voraussetzung für mentale Aktivität

Offene Aktivität, wie z.B. bei Schülerexperimenten beobachtbar, ist keine notwendige Voraussetzung für mentale Aktivität

Offene Aktivität, wie z.B. bei Schülerexperimenten beobachtbar, ist eine notwendige Voraussetzung für mentale Aktivität

TK2 Wissenserwerb nach Renkl

Von beispielsbasiertem Lernen (etwa im Physikunterricht) ist dringend abzuraten, da Beispiele den Lerner in eine passive, lernhinderliche Position versetzen

Lernförderliche Wirkung stabiler Befund, dass Lehrende mehr lernen als Lernende

Offene Aktivität, wie z.B. in Schülerexperimenten, ist eine wichtige Voraussetzung für mentale Aktivität

Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung wird angenommen, dass Lernende aktiv Informationen interpretieren und Wissen aufbauen

Tun = klassische Konditionierung

TK2: Lernen aus Texten

Lokale Kohärenz zählt zur Textbasis

Globale Kohärenz ist Voraussetzung für lokale Kohärenz

Globale Kohärenz entsteht durch Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tieferes Textverständnis bedarf es eines Situationsmodells

Textoberfläche wird am besten erinnert , während das Situationsmodell vergessen wird

TK2: Wissenserwerb nach Renkl

Die fokussierte Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zu Wissenserwerb führt

(Offene Aktivität =Voraussetzung für mentale Aktivität) ist empirisch belegt, weil Schüler, die sich öfter melden, mehr lernen

(Offene Aktivität=Voraussetzung für mentale Aktivität) ist empirisch belegt, weil in Lehr-Lern-Situationen mit Peer-Tutoring, derjenige der lehrt mehr lernt, als die die lernen

Aktive Informationsverarbeitung entspricht nicht der konstruktivistischen Auffassung

Das Lernen aus Beispielen lässt sich am besten der Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung zuordnen

TK3 WS17/18 Aussagen zu Lernen mit Medien

Der Repräsentationsmodus bezeichnet eine Art der Kodierung der Informationen, z.B. verbal oder Piktoral

Nach Leutner und? ist ein Merkmal von ICTs Interaktivität

Nach Leutner und? ist ein Merkmal von ICTs Authentizität

Nach Leutner und? ist ein Merkmal von ICTs Multicodalität

Nach Leutner und ? ist ein Merkmal von ICTs Multimedialität

TK3 WS17/18 Aussagen zu Medien

Vokabellisten eignen sich für Tutorielle Systeme

Wikipedia ist ein Informationsmedium

Simulationssysteme dienen vor allem zum Verfestigen bereits vorhandenen Wissens

Lehrmedien und Informationsmedien sind synonyme

Multimediales Lernen bedeutet, dass Informationen über mindestens zwei Sinnesorgane aufgenommen werden müssen

TK3 WS17/18 Aussagen zur Selbstregulation

kognitiv, affektiv, metakognitiv

Boekaert innerste Schicht = metakognitiv

Boekaert äußerste Schicht = Regulation des Selbst

Schmitz et al volitionale Strategie = aktionale Phase

Boekaert innerste Schicht deckungsgleich mit 1. Phase Modell von Schmitz

TK3 WS17/18

CLT

Bezieht sich explizit auf multimediales Lernen

Es gibt drei alten kognitiver Belastung im LZG

Inhaltsbedingte Belastung --> Vorwissen plus Elementeninteraktivität

Sachfremde Belastung--> störende Umweltreize (Lärm/Aufmerksamkeit vom Lernen)

die Theorie geht davon aus, dass Belastung multiplikativ ist

TK3 WS17/18

ICM

In Carrols Modell wir der Lernerfolg durch das Verhältnis von Aktiver und benötigter Lernzeit / tatsächlich genutzter Lernzeit vorhergesagt

indirekter Prädikator des Lernerfolgs ohne Berücksichtigung der Unterrichtsqualität

mastery = Spitzenleistung

CA folgt dem behaviouristischen Ansatz - Lehrer zuerst und dann der Lernende

entdecktes Lernen: Wenig vorstrukturiert durch Lehrer

TK3 WS17/18 ICM

Lernprozesse von Aebli: Problemlösendes Aufbauen, Durcharbeiten, Anwenden und Üben

ICM - hierarchische Struktur des Menschen

ICM richtet sich vor allem an starke Schüler

ICM und Aebli Didaktik- Große Aufmerksamkeit auf Übung und Wiederholung

Ausubel - Lehrender nur geringe Beachtung

TK3 WS17/18

Welche Annahme teilen die kognitive Theorie des multimedialen Lernens und das integrierte Modell des Text- und Bildverstehens?

Lernen ist ein Prozess aktiver Informationsverarbeitung

Die Verarbeitung der Information erfolgt in zwei Sinneskanälen, einem visuellen und einem auditiven

Die Kapazität der Informationsverarbeitung ist in den Kanälen jeweils begrenzt

Das Gedächtnissystem wir unterteilt in sensorisches Gedächtnis, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis

Präpositionale Repräsentation und mentale Modelle ineinander überführt

TK3 WS17/18 Welche Aussage zu Design Effekten treffen zu?

Der Redundanzeffekt besagt, dass gesprochener Text nicht parallel in geschriebener Form präsentiert werden sollte

der Kohärenzeffekt besagt, dass durch die Darbietung ansprechender, aber nicht unmittelbar lernrelevanter Bilder oder von Musik, in kohärenter Weise Kognition und Emotion angesprochen werden, lernförderlich sind

Der Fettruck zentraler Begriffe in einem Lehrbuch ist ein Beispiel für den Signalisierungseffekt

Die Wirkung der Design Effekte ist besonders stark bei wenig komplexen Inhalten, während bei hochkomplexen Inhalten wenig Einflussmöglichkeiten bestehen

Beim Expertise-Umkehr-Effekt handelt es sich um ein Aptitude-Treatment-Interaktion

TK3 WS17/18 Welche Aussagen zu Design Effekten treffen zu?

Sowohl der Multimediaeffekt, als auch der Modalitätseffekt lassen sich dadurch begründen, dass eine höhere Arbeitsgedächtniskapazität durch die Nutzung von 2 Informationsverarbeitungskanälen zur Verfügung steht

Metanalysen stellen die Gültigkeit des Modalitätseffekts in Frage

den Kontiguitätseffekt nennt man auch Split-Attention-Effekt

wird Kontiguität hergestellt, vermindert sich die sachfremde kognitive Belastung

Kontiguität kann sich sowohl auf die zeitliche, als auch auf die räumliche Form der Darbietung beziehen

TK3 WS17/18 Welche Aussagen zu INterventionen zur Steigerung der Selbstregulation sind zutreffend?

Selbstregulationstrainings sind arm effektivsten, wenn nur Strategien eingesetzt werden, die für möglichst viele Fächer anwendbar sind

selbstregulationstrainings sind effektiver, wenn sie von Lehrern an Stelle von Trainern durchgeführt werden, weil Lehrer Schüler besser kennen

Das Führen von Lerntagebüchern kann einen Monitoring-Effect auslösen

Lehrer können als Modell dienen und mit ihrem Modellverhalten die Selbstregulationsfähigkeiten der Schüler fördern

Eltern unterstützen Ihre Kinder durch die Gestaltung günstiger Lernbedingungen beim Erwerb von Selbstregulationskompetenzen

TK3 WS17/18

Welche Aussagen zur Entwicklung von selbstregulierendem Lernen stimmen?

Die geringe Korrelation zwischen Selbstberichtsmaßnahmen und Beobachtungsdaten zur Selbstregulation könnte daher kommen, dass die Selbstberichte vor allem die Kenntnis von Strategien prüfen, nicht jedoch, ob diese auch gut und sinnvoll eingesetzt werden

Da die ersten beiden Klassenstufen die Kinder noch nicht über die kog. Voraussetzungen zur Selbstregulation verfügen, ist es wenig sinnvoll , in diesem Alter mit der Förderung der Selbstregulation zu beginnen

Mit Mediationsdefizit ist gemeint, dass Kinder, selbst wenn sie es gezeigt bekommen wie Lernstrategien eingesetzt werden und dazu aufgefordert werden, diese selbst auszuführen, dies nicht können

Produktionsdefizit bedeutet, dass Lernstrategien zwar eingesetzt werden können, dies aber nicht spontan, sondern erst nach explizitem Hinweis geschieht

Nutzungsdefizit bedeutet, dass Strategien selbstständig eingesetzt werden, dies aber nicht zum gewünschten Lernerfolg führt

TK3 WS17/18

Welche Aussagen zur Förderung regelkonformen Verhaltens im Unterricht stimmen?

Bei Regelverstößen sollte die Lehrkraft zunächst mit positiver Verstärkung reagieren, bevor negative Konsequenzen in Form von Bestrafung folgen

Die Aufmerksamkeit, die ein Störenfried durch die MitschülerInnen zu Teil wird, ist eine Form der positiven Verstärkung

TK3 WS17/18

Welche ist die richtige Reihenfolge der Schritte bzw. Stufen des Textverständnisses von Ballstaedt (1997)

die elaborative Verarbeitung ist eine höhere Stufe als die reduktive Verarbeitung

Basale Verarbeitung ist die niedrigste Stufe

Die semantisch-syntaktische Verarbeitung ist die Voraussetzung für die Basale Verarbeitung

Situative Verarbeitung ist die höchste Stufe

Eine rekonstruktive Verarbeitung ermöglicht Abruf und Anwendung des Gelesenen

TK4 WS17/18 (keine richtig in der Klausur) Welche Aussagen zum Thema Selbstkonzept stimmen

RICHTIG Es gibt schulische und nicht schulische Selbstkonzepte. FALSCH:Ein anderer Begriff dafür ist Selbstwirksamkeit

Empirisch zeigt sich, dass die fachspezifischen schulischen Selbstkonzepte einen globalen (schulischen) Selbstkonzeptfaktor bilden

Aufgrund der (verfälschbarkeit) üblichen Verzerrungen von Selbstberichten sollten bei der Messung von Fähigkeitsselbstkonzepten Beobachtungsinstrumente zum Einsatz kommen

Selbstkonzepte sind vor allem affektiver Natur

Selbstkonzepte sind Bewertungen, Einschätzungen, Vorstellungen der eigenen Person

TK4 WS17/18 Gaspard Geschlechterunterschiede in Mathewerten

Modell von Eccles 4 Werte: intrinsic value, utility, attainment value, cost

(In den bisherigen Untersuchungen) Früher wurden die unterschiedlichen Werte zu einem Wert zusammengefasst statt separat. (die unterschiedlichen werte wurden häufig zu einem Indikator zusammengefasst, statt sie separat zu betrachten)

Gaspard entwickelte ein Messinstrument, umunterschiedliche Facetten einzelner Werte zusammenzufassen. (Messinstrument, unterschiedliche Faktoren der einzelnen Werte zusammenfassen)

Intrinsic value wurde von Gaspards in 3 Facetten differenziert

Die Studie wurde in Grundschulen durchgeführt, um frühzeitig Geschlechterunterschiede entgegenzuwirken

TK4 WS17/18 Geschlechterunterschiede bei Gaspard

Jungen signifikant höherer intrinsic value als Mädchen

Jungen bewerten Nützlichkeit von Mathe in zukünftigen Beruf höher als Mädchen

Jungen bewerten Nützlichkeit von Mathe für die Schule höher als Mädchen

für Mädchen sind emotionale Kosten höher als für Jungen

attainment value zeigt ein differenzierteres Bild: Matheleistungen waren Mädchen wichtiger, während Jungen eine signifikant höhere persönliche Bedeutung berichteten

TK4 WS17/18 Kontroll-Wert-Theorie von Pekrun

Die Kontrolle-Wert-Theorie fokussiert auf Leistungsemotionen und nicht auf Emotionen

Die subjektive Komponente ist verwandt mit Kausalattribution

Wert ist verwandt mit sekundärem Appraisal von Lazarus

Lt. der Theorie führen gleiche Umweltbedingungen zu gleichen Emotionen (UNSICHER- Als richtig markiert)

bei Leistungsmotivation führt Misserfolgserwartung zu negativer Emotion

TK4 WS17/18 Selbstbestimmungstheorie

Theorie geht nach 3 Grundbedürfnissen aus: Autonomie, Kompetenz soziale Bezogenheit

Extrinsische Motivation einer Handlung entsteht nur dann, wenn die Grundbedürfnisse nicht befriedigt werden

Wenn Grundbedürfnisse längere Zeit nicht erfüllt werden hat das negative Konsequenzen für die psychische Gesundheit

Theorie ist von Deci und Ryan

Bedürfnisse nach Autonomie und soziale Eingebundenheit können zumeist nicht gleichzeitig befriedigt werden, weil sie antagonistisch sind

TK4 WS17/18 Studien zu Klusmann und Arens zu emotionaler Erschöpfung. was stimmt?

Die Studien sind beide querschnittlich angelegt. Aufgrund der großen Stichproben und dem Einsatz von Mehrebenenanalysen lassen sie sich dennoch kausal interpretieren

Es zeigte sich, dass die Mehrzahl der Grundschullehrkräfte ein hohes Maß an emotionaler Erschöpfung aufwies

Das Ausmaß emotionaler Erschöpfung der Lehrkräfte wirkt sich besonders in Klassen mit hohem Leitungspotenzial negativ auf die Leistungsergebnisse aus

Da Lehrer die Noten selbst vergeben und diese an den Leistungsstandard der Klasse anpassen, zeigte sich für Noten keine signifikante Auswirkung

Nur die Studie von Ernest betrachtete neben Leistung auch noch motivatonale Faktoren als AV

TK4 WS17/18 Weche Aussage zur Studie von Tsai et al (2008) zum Interesseerleben stimmen?

Die Studie zeigte, dass Interessenerleben von Stunde zu Stunde kaum variierte

Die Studie zeigte, dass die Einschätzung der Merkmale des Unterrichts von Stunde zu Stunde stark variierten

Das Interessenerleben in einer Stunde war höher, wenn der Unterricht als autonomieunterstützdender und wenig kontrollierend sowie die kognitive Autonomie unterstützender wahrgenommen wurde

Das Interessenerleben war höher, wenn das individuelle Interesse im jeweiligen Fach höher ausgeprägt war

auch bei Kontrolle der anderen Faktoren erlebten Mädchen ein höheres Interesse im Unterricht als Jungen

TK4 WS17/18 Welche Aussage zu Utility-Interventionen stimmen?

Aufgrund der Interaktionseffekte zwischen Erwartungen und Werten sind Utility Interventionen nur dann wirksam, wenn SchülerInnen bereits hohe Erwartungen haben

in der Studie von Hellmann et al. bestand die Intervention darin, dass die Schülerinnen am Ende der Unterrichtsstunden die Relevanz der jeweiligen Inhalte für ihr eigenes Leben auf Ratingskalen einschätzen mussten

In der Studie von Harackiewicz et al zeigten sich positive Effekte der Intervention auf die subjektive Bewertung der Nützlichkeit von MINT

In der Studie von Harack... et al. zeigten sich positive Effekte der Intervention auf das objektive Maß der Belegung anspruchsvoller Kurse

Die Studie von Harack...et al. belegte, dass Mütter mit hohem Bildungsniveau die Nützlichkeit von MINT für ihre Kinder geringer einschätzen

TK4 WS17/18 Welche Aussage zum Erwartungs-mal-Wert Modell von Eccles stimmen?

das Modell wurde ursprünglich entwickelt zu Erklärung von Geschlechterunterschieden im MINT-Bereich

Nach Voyer&Voyer haben Mädchen bessere Schulnoten

PISA (else quest) offenbarten, dass die Geschlechterunterschiede in den motivatonalen Variablen (Angst, Selbstwirksamkeit) höher ausfallen als sie Leistungsunterschiede

PISA große Unterschiede in der Unterlegenheit der Mädchen in mathematischen Leistungen

PISA Jungen und Mädchen in Deutschland haben eine größere Ähnlichkeit in der Motivation als Jungen und Mädchen international

TK4 WS17/18 Welche Aussage zur Studie Retelsdorf (2015) zu Geschlechterstereotypen von Lehrkräften stimmen?

Im Erwartungs X Wert Modell wird davon ausgegangen, dass wichtige Bezugspersonen wie Eltern, Lehrer die Erfolgserwartungen und Werte direkt beeinflussen. (Entwicklung beeinflussen)

Jungen weisen signifikant mindere Leistungen auf als Mädchen (

Je mehr Lehrkräfte davon überzeugt sind, dass Mädchen besser/lieber mehr lesen desto positiver war die Selbstkonzeptentwicklung bei Mädchen

Je mehr Lehrkräfte davon überzeugt sind, dass Mädchen besser/lieber mehr lesen, desto negativer war die Selbstkonzeptentwicklung bei Jungen

Eine empirisch plausible Erklärung für den Befund von Retelsdorf et al könnte sein, dass sich Stereotype der Lehrkraft in einer unterschiedlichen Behandlung der Kinder niederschlugen und die Jungen z:b: stärker herausfordernde Aufgaben erhielten

TK4 WS17/18 Welche Aussage zur Studie von Tsai et al (2008) zum Interessenerleben stimmen?

Es wurde erwartet, dass sowohl Merkmale der Person als auch Merkmale der Lernsituation zum Interessenerleben beitragen

Bei der Messung des Interessenerlebens wurde auf rein affektive Bewertungen fokussiert

Die SchülerInnen füllten über einen Zeitraum von mehreren Wochen jeweils am Ende der Unterrichtsstunde in Mathe, Deutsch und der zweiten Fremdsprache einen Fragebogen aus

Eine möglichst hohe Objektivität werden die Merkmale des Unterrichts mit systematischen Beobachtungsmethoden von Forschungsassistenten bewertet

Die Studien fanden an Gymnasien statt

TK4 WS17/18 Welche Aussagen sind richtig zu Emotionen im Allgemeinen und Leistungsemotionen

Die physiologische Komponente wir auch "Worry"-Komponente genannt

Es herrsch wissenschaftlicher Konsens über Zahl und Art der Basisemotionen

Man kann Leistungsemotionen nach Aktivität oder Ereignis einteilen

Leistungsemotionen können Gegenwart, Zukunft oder Vergangenheit betrachten

Leistungsemotionen können positiv, negativ oder indifferent sein

TK4 WS17/18 Welche Aussagen im Rahmen des I/E Modells sind richtig?

SchülerInnen mit guten Verbalen Leistungen erreichen zumeist auch gute mathematische Leistungen

Das verbale Selbstkonzept und das mathematische Selbstkonzept sind stark negativ korreliert

je höher die Leistung im verbalen Bereich ist, desto niedriger - bei gleichstarker mathematischer Leistung- ist das mathematische Selbstkonzept

Skill-Development Ansatz: Leistungen beeinflussen das Selbstkonzept. (Empirische) Beweise liegen vor

Self-Enhancement-Ansatz: Selbstkonzept beeinflusst die Leistung. Empirische Belege sind vorhanden

TK4 WS17/18 Welche Aussagen zu interesse stimmen

Individuelles Interesse zeigt sich in dauerhaften, dispositionalem Interessenverhalten

Situatives Interesse bezeichnet den Zustand des Interressiertseins

Interesse und extrinsische Valenzüberzeugungen sind negativ korreliert

Individuelles Interesse setzt sich aus gefühls- und wertbezogenen Valenzüberzeugungen zusammen

Empirisch zeigt sich, dass hohes Fachinteresse eine Voraussetzung für gute Schulnoten ist

TK4 WS17/18 Welche Aussagen zu Studien von Trautwein 2012 zur Vorhersage der Mathe und Englischleistungen auf Basis von Erwartungen und Werten stimmen?

da sich in früheren Studien gezeigt hat, dass Selbstkonzept und Erfolgserwartung sehr eng miteinander korreliert sind, wurden in der Studie Erfolgserwartungen mit Selbstkonzeptmaßnahmen operationalisiert

wie schon in vielen Studien zuvor, sagte intrinsic Value die Leistung besser vorherals Selbstkonzept

Erwartungskonform zeigte sich, dass Erwartungen und Wert bei der vorhersage signifikant interagierten

Leistungen waren dann besonders hoch, wenn beide Aspekte Erwartung und Wert hoch ausfielen

Trautheit ging davon aus, dass sich die 4 von Eccles angenommenen Werte empirisch trennen lassen. Diese Erwartungen wurden NICHT bestätigt

TK4 WS17/18 Welche Aussagen zur Beeinflussung des Selbstkonzepts stimmen?

Temporale Vergleiche beziehen sich auf den Vergleich des Tempos, mit dem Aufgaben einer Domäne (deutsch) vs. einer anderen Domäne (Mathe) gelöst werden

Beim Big-Fish-little-Pond Effekt stehen soziale Vergleiche im Vordergrund

Die Selbstkonzepte entwickeln sich im Laufe der Sekundarstufe zwischen den Schulformen immer weiter auseinander

Temporale Vergleiche fallen zumeist ungünstig aus und sollten daher von Lehrkräften nur selten angestellt werden

Der Big-Fish-little-Pond Effekt sagt vorher, dass ein leistungsschwaches Kind nach dem Schulwechsel starke Einbußen hinsichtlich seiner Fähigkeitsüberzeugungen haben wird

TK4 WS17/18 Welche Aussagen zur Veränderung von Interesse und Selbstkonzept stimmen?

Weil Kinder am Anfang der Grundschule noch unsicher bezüglich der eigenen Fähigkeiten sind, starten sie mit relativ niedrigen Selbstkonzepten

Längsschnittstudien, die über ein oder zwei Schuljahre spannen, deuten auf recht geringe Variabilität der Rangreihen von Selbstkonzepten hin

Im Laufe er Sekundarstufe lässt sich eine abnehmende Differenzierung der Selbstkonzepte feststellen

Nachdem die schulischen Interessen während der Grundschulzeit relativ stark zunehmen, zeigt sich in der Sekundarstufe eine recht hohe Mittelwertstabilität

Da sich Pubertierende häufig stark selbst überschätzen, steigen die Selbstkonzepte bis zur mittleren Adoleszenz im Mittel deutlich an

TK4 WS17/18 Welche Aussagen zur Zielorientierung stimmen?

Stefanie freut sich darauf, dass sie nach ihrem High-School Jahr bei ihren Kameraden Eindruck mit ihren Englischkenntnissen machen kann. Bei ihr liegt vermutlich eine Annäherungsleistungszielorientierung vor

Thomas stellt in Chemie keine Fragen, damit die anderen nicht merken dass er den Stoff nicht verstanden hat. = Vermeidungsleistungszielorientierung

Sascha steckt in Abi-Vorbeitung. Er will unbedingt als einer der Besten bei der Feier ausgezeichnet werden. Seine Leistungszielorientierung führt voraussichtlich zu eher schlechten Prüfungsergebnissen

Klaus begegnet Statistik in seinem Psychostudium mit einer Annäherungsbewältigungszielorientierung. Daher wird er sein Studium auf das Auswendiglernen von AK-Fragen beschränken

Frank wird während seines High-School Jahres kein Latein haben. Er hat angst alles zu vergessen und lernt alleine nach der Schule mit seinen alten Unterlagen= Vermeidungsbewältigungszielorientierung

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