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Selbstbestimmungstheorie

Die Theorie geht von 3 Grundbedürfnissen aus: Autonomie, Kompetenz, soziale Bezogenheit (Eingebundenheit)

Sie geht davon aus, dass deutliche interindividuelle Unterschiede in der Bedürfnisstärke bestehen (Gutschrift)

Wenn Grundbedürfnisse längere Zeit nicht erfüllt werden hat das negative Konsequenzen für die psychische Gesundheit

Extrinsische Motivation einer Handlung entsteht nur dann, wenn die Grundbedürfnisse nicht befriedigt werden

Theorie von Eccles

Selbstregulation und Selbstregulationsmodelle. Was ist zutreffend?

Eine Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: kognitive, metakognitive und motivatoinale

In der inneren Schicht des Modells von Boekaerts (1999) stehen metakognitive Lernstrategien im Vordergrund

Die äußere Schicht des Modells beschreibt die Regulation des Selbst, in der Ziele formuliert und Ressourcen überprüft werden

Im Modell von Schmitz und Kollegen (2007) werden drei Phasen unterschieden: Volotionale Strategien kommen zum Einsatz in der aktionalen Phase

Die innerste Schicht im Modell Boekaerts ist quasi deckungsgleich mit der ersten Phase im Modell von Schmitz

Selbstregulation und Selbstregulationsmodelle. Was ist zutreffend?

In der mittleren Schicht des Modells von Boerkarts (1999) stehen kognitive Lernstrategien im Vordergrund

Im Modell von Schmitz und Kollegen (2007) werden 3 Phasen unterschieden. Volitionale Strategien kommen zum einsetzen der postaktionalen Phase

Das Modell von Pintrich unterscheidet neben den 4 Phasen auch 4 Bereiche der Selbstregulation

Das selbstregulierte Lernen lässt sich anhand kognitiver, motivatonaler und metakognitiver Komponenten beschreiben

Im Prozessmodell von Schmitz et al werden 3 Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

Selbstregulation und Selbstregulationsmodelle. Was ist zutreffend?

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterteilt

Das Modell von Boekaerts umfasst 3 Schichten. In der Äußeren geht es um die Regulation des selbt

Die mittlere Schicht des Modells von Boekaerts ist die Regulation der Lernprozesse

Es lassen sich Prozess- und Schichtmodelle der Selbstregulation unterscheiden

Im Gegensatz zum zyklischen Modell schon Schmitz und Kollegen weist das Modell von Pintrich vier Phasen auf. Nämlich zusätzlich eine Monitoringphase

Selbstregulation und Selbstregulationsmodelle. Was ist zutreffend?

Im Prozessmodell von Schmitz und Kollegen werden 3 Phasen unterschieden. Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

In der innersten Ellipse des Modells von Boekaerts steht die Regulation des Selbst und damit die Wahl von Zielen und Ressourcen

In der mittleren Ellipse des Modells stehen kognitive Lernstrategien im Vordergrund

Pintrich unterscheidet 3 Regulationsbereiche: Kognition, Motivation/Affekt und Verhalten

Pintrich unterscheidet 4 Regulationsbereiche: Kognition, Motivation/Affekt, Verhalten und Umwelt

Selbstregulation und Selbstregulationsmodelle. Was ist zutreffend?

Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: eine ist Kognition eine Motivation und eine ist Metakognition

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterteilt

Pintrich 4 Regulationsbereiche: Kognition Motivation/Affekt, Verhalten, Umwelt

Im Gegensatz zum zyklischen Modell von Schmitz und Kollegen weist das Modell von Pintrich vier Phasen auf, nämlich zusätzlich eine Monitoringphase

Es lassen sich Prozess- und Schichtmodelle der Selbstregulation unterscheiden

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen Häufigkeit, in der die Lehrkraft in Mathe Hausaufgaben Aufgibt und dem Matheinteresse der Schüler. Sie führen dazu eine Schülerbefragung in 60 verschiedenen Klassen aus 60 verschiedenen Schulen durch. Was ist ichtig

Eine Möglichkeit der Auswertung der Daten stellt eine Mehrebenenanalyse dar

Da die Klassen unabhängig voneinander gezogen worden sind, ist eine Auswertung mit statistischen Standardverfahren unbedenklich

Wird die Abhängigkeit der Stichprobe bei der Auswertung nicht berücksichtigt, dann sinkt die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis

Die Intraklassenkorrelation fällt für das Matheinteresse wahrscheinlich niedriger aus als für die Hausaufgabenhäufigkeit

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen Häufigkeit, in der die Lehrkraft in Mathe Hausaufgaben Aufgibt und dem Matheinteresse der Schüler. Sie führen dazu eine Schülerbefragung in 60 verschiedenen Klassen aus 60 verschiedenen Schulen durch. Was ist ichtig

Die Wahrscheinlichkeit für ein signifikantes Ergebnis steigt wenn man die fehlende Randomisierung ignoriert (sinngemäß)

Die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis steigt, wenn die Abhängigkeit der Stichproben bei der Auswertung nicht berücksichtigt wird

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Die Intraklassenkorreltion fällt für die Klassenführung wahrscheinlich höher aus als für den Mathetest

Eine Möglichkeit zur Auswertung stellt eine Mehrebenenanalyse dar

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen Häufigkeit, in der die Lehrkraft in Mathe Hausaufgaben Aufgibt und dem Matheinteresse der Schüler. Sie führen dazu eine Schülerbefragung in 60 verschiedenen Klassen aus 60 verschiedenen Schulen durch. Was ist ichtig

Wenn Klassen voneinander unabhängig gezogen wurden, ist die Auswertung mit statistischen Standardverfahren unbedenklich (Da Klassen unabhängig gezogen wurden, können stat. Standardverfahren unbedenklich eingesetzt werden)

Eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten stellt eine Mehrebenenanalyse dar

Die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis steigt, wenn die Abhängigkeit der Stichproben bei der Auswertung nicht berücksichtigt wird

Die Intraklassenkorrelation fällt für das Matheinteresse wahrscheinlich niedriger aus als für die Hausaufgabenhäufigkeit

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Sprachförderung

Die Interaktionsmerkmale des dialogischen Lesen sollen die Funktionen Medelling, Anregung der Sprachproduktion sowie Verstärkung und Motivation erfüllen

Die höchste Ebene nach Weinert und Grimm ist die morphologisch syntaktische Ebene

Das dialogische Lesen hat sich empirisch sowohl für Kleinkinder als auch für ältere Kinder kurz vor Schuleintritt als wirksam zur Sprachförderung erwiesen

Fehler der Kinder ignorieren, um Kind nicht zu frustrieren

Die höchste Ebene nach Weinert und Grimm ist die kommunikativ -pragmatische Ebene

Studien von Klusmann und Arens zu emotionaler Erschöpfung: Was stimmt?

Emotionale Erschöpfung ist nach Malach eines von drei Hauptsymptomen von Burnout. Die anderen beiden sind Depersonalisierung und wahrgenommener Leistungsmangel.

Die Studien sind beide querschnittlicht angelegt. Aufgrund der großen Strichproben und dem Einsatz von Mehrebenenanalysen lassen sie sich dennoch kausal interpretieren (Lassen sich sie Schlussfolg. vorsichtig kausal interpretieren)

Es zeigte sich, dass die Mehrzahl der Grundschullehrkräfte ein hohes Maß an emotionaler Erschöpfung aufwies

Das Ausmaß an emotionaler Erschöpfung der Lehrkräfte wirkt sich besonders in Klassen mit hohem Leistungspotenzial negativ auf die Leistungsergebnisse aus.

Da Lehrer die Noten selbst vergeben und diese an den Leistungsstandard der Klasse anpassen, zeigte sich für Noten keine signifikante Auswirkung

Thema LIST 1: Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die zu LIST erfasst werden?

Am Ende des Kapitels mache ich die Übungsfragen aus dem Lehrbuch, um meinen aktuellen Lernstand zu überprüfen = Überwachungsstrategie

Analogien suchen zwischen Lernstoff und meinen beruflichen Erfahrungen= Bereitstellung externer Ressourcen

Ich lerne an Zeiten, in denen ich ungestört lernen kann = Planungsstrategie

Ich lerne an Orten, an denen ich ungestört bin = Organisationsstrategie

Ich erstelle ein Mind-Map = Elaborationsstrategie

Thema LIST 3: Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die zu LIST erfasst werden?

Ich lerne den Stoff anhand von Skripten auswendig = Wiederholungsstrategie

Ich lerne zu Zeiten an denen ich möglichst wenig von Freunden und Familie abgelenkt werde = Organisationsstrategie

Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten = Elaborationsstrategie

Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff und meinen beruflichen Erfahrungen = Elaborationsstrategie

Vor dem Lernen setze ich mir klare Ziele = Metakognitive Strategie

Thema LIST 2: Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die zu LIST erfasst werden?

Ich lerne den Stoff anhand von Skripten auswendig = Wiederholungsstrategie

Ich suche Analogien zwischen demLernstoff und meinen beruflichen Erfahrungen = Elaborationsstrategie

Vor dem Lernen setze ich mir klare Ziele = kognitive Metastrategie

Ich lerne zu Zeiten, in denen ich nicht von Familie und Freunde abgelenkt werde = Bereitstellen externer Ressourcen

Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten- Organisationsstrategie

TK 2 Wissenserwerb nach Renkl

Der Wissenserwerb beim erkundenden Lernen leidet unter einer hohen Strukturierung

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung geht davon aus, dass die Gestaltung des Lehrmaterials direkt den Wissenserwerb vorhersagt

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung geht davon aus, dass die Gestaltung des Lernmaterials direkt den Wissenstransfer vorhersagt

Die Wissenspsychologie beschäftigt sich unter anderem mit der Repräsentation und Organisation vom Wissen im Gedächtnis

Die erste mit offener/sichtbarer Aktivität, zweite und dritte Stufe geht es um mentale Aktivitäten

TK 3 Welche Merkmale weist nach Terhart Unterricht auf?

Absichtsvolle Planung, die auch von einem peer-tutor übernommen werden kann

ein Merkmal ist Gruppenorientierung

Langfristig organisierte Abfolge von Lehr-Lern-Prozessen

Strukturierung durch effektive Klassenführung, jedoch laut empirischer Studien nur mit einem besseren Klassenklima und nicht mit höherem Lernerfolg

Unterricht dient dem dem Aufbau von Wissen sowie dem Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten

TK 6 WS17/18 Erwachsenen und Weiterbildung (Tippelt)

Ziele sind Qualifikation, Sozialisation, kulturelle Bildung

Es gibt 5 Institutionen, z.B. Universitäten

formale Bildung findet in Institutionen statt wie z.B. Kitas

nonformale Bildung erfolgt ohne Struktur und Ziel

E-Learning wie z.B. eine Online-Vorlesung der Fernuni ist formell

TK 6 WS17/18 Förderung psychozozialer Kompetenzen, welche Aussagen stimmen

Problemübergreifende Elterntrainings zielen auf eine Stärkung von Eltern-Kind-Beziehung und Verbessern das Erziehungsverhalten der Eltern

Bei LARS und LISA handelt es sich um ein Programm zu Depressionsprävention

Die metaanalyse von DuPaul und Eckart (1997) zur Wirksamkeit schulischer ADHS-Interventionen zeigte, dass Interventionen die in dem Bereich Kontngenzmanagement (Tokensystem) zuzuordnen sind, kognitiv-verhaltensbezogenen Interventionen... unterlegen sind

Triple P als Training für Jugendliche, die häufig in Konflikten mit ihren Eltern sind (die wiederholt Probleme mit ihren Eltern haben)

In Anti-Aggressionstrainings geht es darum, empathsiches Mitempfinden aufzubauen

TK 6 WS17/18 Sie möchten als Schulpsychologe ein Training zur Förderung des selbstregulierten Schreibens in den Schulen in Ihrem Einzugsgebiet implementieren. Welche flankierenden Maßnahmen sind gemäß den Ausführungen in Fries und Souvignier (2015) sinnvoll?

Zunächst sollten sie die Schulleitung dazu bewegen, die Durchführung des Trainings zur Verpflichtung zu machen, da dies die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept erhöht

In der Lehrerfortbildung zum Training sollten Sie das theoretische Hintergrundwissen zum Programm und seiner Wirksamkeit nicht thematisieren (würde Lehrer überfordern oder langweilen)

Sie sollten darauf achten, dass aus jeder Schule gleich mehrere Lehrer an der Fortbildung teilnehmen, damit sie sich austauschen und gegenseitig unterstützen können

Da die Wirksamkeit von Trainings im Praxisfeld deutlich höher als in kontrollierten Forschungssettings ist, sollten sie den Lehrern möglichst viel Freiraum bei der Durchführung des Programms lassen

Zur Förderung der Nachhaltigkeit der Implementation sollten Sie nach einigen Monaten sogenannte Booster-Sessions durchführen

TK 6 WS17/18 Sie planen eine Maßnahme im Bereich Substanzmittelkonsum. Welche Aspekte sollten sie beachten?

Der Einsatz von Maßnahmen und die Präventionsziele sind abhängig von der Konsumphase der Zielgruppe

Es werden nach Lohaus 5 Phasen des Suchtmittelkonsums unterschieden, von der Initiierung bis zum Entzug

In der Stabilitätsphase greifen Programme der Sekundärprävention

Frühzeitig ansetzende Programme legen den Fokus auf antezedente Bedingungen, um die Einstellungen zu legalen Substanzen in die angemessene Richtung zu lenken

Suchtmittelverhalten der Peergruppe übt v.a. in der Habitualisierung (habituierung) hohen Einfluss aus

TK 6 WS17/18 Verhaltensverträge

können unabhängig vom Alter gemacht werden und auch mit Autisten

erzielen gute Ergebnisse beim externalen, aber nicht bei Internalen Störungen

Nach der Verhaltensanalyse folgt die Operationalisierung

da sie eine langfristige Wirkung erzielen sollen, sollte die Belohnung möglichst spät erfolgen

funktioniert gut daheim, aber nicht im Klassenzimmer

TK 6 WS17/18 Was ist in Bezug auf phonologisches Bewusstsein zutreffend?

Phonologisches Bewusstsein im weiteren Sinne ist Voraussetzung für den Erwerb der Schriftsprache

Eine typische Aufgabe zu ihrer Messung ist das Nachsprechen von Wortlisten mit ansteigender Länge

Die phonologische Bewusstheit steht im direkten Zusammenhang mit den basalen Leistungen der Re- oder Dekodierfähigkeit (bis basaler Leseleistung, Re- oder Dekodierfähigkeit)

für das Leseverständnis ist die phonologische Bewusstheit nicht relevant

Das Training ist ausschließlich primärpräventiv wirksam

TK 6 WS17/18 Welche Aussage zu Familiensituation sind zutreffend?

Ein möglichst frühe institutionelle Betreuung in Kitas wird als besonders wirksam für die Verringerung primärer Disparitäten

Kinder aus bildungsfernen und einkommensschwachen Familien besuchen häufiger und länger die Kita

Elterliches school-based involvement besteht z.B. in Üben für Klassenarbeiten oder Hilfe bei Hausarbeiten

Elterliche Unterstützung sollte der Selbstbestimmungstheorie zufolge in autonomieunterstützender Weise erfolgen, die mit Struktur aber nicht mit Kontrolle einhergeht

Baumrind differenzierte bezogen auf das Schulalter zunächst 3 prototypische Erziehungsstile: autoritativ , autoritär und vernachlässigenden Stil

TK 6 WS17/18 Welche Aussagen zu Trainings und Motivationsstrategie sind zutreffend?

Aufmerksamkeitstrainings besonders gute Transferwirkung, wenn in ihnen einfach Konzentrationsaufgaben überlernt werden

Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden in der Regel primärpräventiv im Vorschulbereich eingesetzt

Ein Baustein des "Trainings mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern" von Lauth und Schlottke (2005) ist eine Problemlösestrategie

Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist das Erlernen einer erfolgszuversichtlichen Ursachenzuschreibung

Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist die Förderung von Leistungszielorientierung

TK 6 WS17/18 Welche Aussagen zur Förderung des induktiven Denkens stimmen? (keine richtig in dem Semester) in dieser Frage (SS17) schon

induktives Denken ist die Fähigkeit zum Ableiten vonRegelhaftigkeiten aus konkreten Beobachtungen

Induktives Denken wird in etablierten Intelligenzmodellen kaum berücksichtigt (...hat wenig Bedeutung in etablierten Intelligenzmodellen)

Die Förderung von induktivem Denken ist nur im Vorschulalter sinnvoll, danach hat sie kaum noch Effekte

Die Interaktion mit dem Trainer ist ähnlich wie beim Cognitive Apprentice-Ansatz. (mit dem Trainer beim training des induktiven Denkens weist Ähnlichkeit zum Cognitive Apprentieceship auf)

Beim training von induktivem Denken werden auch metakognitive Strategien vermittelt

TK 6 WS17/18 Welche Aussagen zur Sprachförderung stimmen?

Die höchste Ebene der Sprachkompetenz ist nach Weinert und Grimm die kommunikativ-pragmatische Ebene

Dialogisches Lesen arbeitet mit expliziten Vermittlungsstrategien

Das dialogische Lesen umfasst Programmbausteine und Übungsmaterialien zur Förderung spezieller Sprachkompetenzen

Damit die Kinder den Unterschied zwischen ihren falschen und den korrekten Äußerungen erkennen können, werden ihre Fehler zunächst wiederholt und dann die Aussagen korrekt umformuliert

Das dialogische Lesen hat sich empirisch sowohl für Kleinkinder als auch für ältere Kinder kurz vor Schuleintritt als wirksam zur Sprachförderung erwiesen

TK 6 WS17/18 Welche Empfehlungen für Förderung im mathematischer Basiskompetenz sind theoretisch und!/oder empirisch nach Ennemoser und Krajewski (2015) richtig?

Das Teile-Ganzes Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größen-Verknüpfung. Daher sollte es als erstes gefördert werden

Es sollten möglichst abwechslungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit die Kinder zum Mitmachen motiviert werden

Es sollten optische Analogien zwischen Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können

Es sollten möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden

Auf die Verbalisierung mathematischer Inhalte sollte verzichtet werden, damit es nicht zu Interferenzen zwischen Zahlen und dem Spracherwerb kommt

TK 6 WS17/18 Welche Merkmale weist effektive Leseförderung auf?

Vermittlung von Lesestrategien

Aufbau metakognitiver Kompetenzen

Vermittlung von Textstrukturwissen

Einsatz von Peer-Tutoring Methoden

Motivationale Unterstützung

TK2 Wissenserwerb nach Renkl

Es gibt drei Arten, davon sind zwei offen

Offene Aktivität ist Voraussetzung um zu lernen

Operante Konditionierung ist ein Beispiel für offene Aktivität

Aktive Informationsverwertung (?!) steht laut Renkl im Widerspruch zu konstruktivistischer Auffassung

fokussierte Informationsverarbeitung: wenn mentale Aktivität zentrale Komponente und Prinzipien fokussiert, erfolgt Wissenserwerb

TK2 Wissenserwerb nach Renkl

Für die Perspektive des aktiven Tuns spricht der stabile Befund, dass Schüler die sich im Unterricht mehr melden, auch mehr lernen

Für die Perspektive des aktiven Tuns spricht der stabile Befund, dass in Peer-Tutoring-Situationen der Lehrende immer mehr lernt, als der Zuhörende

Offene Aktivität = Voraussetzung für mentale Aktivität

Offene Aktivität, wie z.B. bei Schülerexperimenten beobachtbar, ist keine notwendige Voraussetzung für mentale Aktivität

Offene Aktivität, wie z.B. bei Schülerexperimenten beobachtbar, ist eine notwendige Voraussetzung für mentale Aktivität

TK2 Wissenserwerb nach Renkl

Von beispielsbasiertem Lernen (etwa im Physikunterricht) ist dringend abzuraten, da Beispiele den Lerner in eine passive, lernhinderliche Position versetzen

Lernförderliche Wirkung stabiler Befund, dass Lehrende mehr lernen als Lernende

Offene Aktivität, wie z.B. in Schülerexperimenten, ist eine wichtige Voraussetzung für mentale Aktivität

Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung wird angenommen, dass Lernende aktiv Informationen interpretieren und Wissen aufbauen

Tun = klassische Konditionierung

TK2: Lernen aus Texten

Lokale Kohärenz zählt zur Textbasis

Globale Kohärenz ist Voraussetzung für lokale Kohärenz

Globale Kohärenz entsteht durch Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tieferes Textverständnis bedarf es eines Situationsmodells

Textoberfläche wird am besten erinnert , während das Situationsmodell vergessen wird

TK2: Wissenserwerb nach Renkl

Die fokussierte Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zu Wissenserwerb führt

(Offene Aktivität =Voraussetzung für mentale Aktivität) ist empirisch belegt, weil Schüler, die sich öfter melden, mehr lernen

(Offene Aktivität=Voraussetzung für mentale Aktivität) ist empirisch belegt, weil in Lehr-Lern-Situationen mit Peer-Tutoring, derjenige der lehrt mehr lernt, als die die lernen

Aktive Informationsverarbeitung entspricht nicht der konstruktivistischen Auffassung

Das Lernen aus Beispielen lässt sich am besten der Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung zuordnen

TK3 WS17/18 Aussagen zu Lernen mit Medien

Der Repräsentationsmodus bezeichnet eine Art der Kodierung der Informationen, z.B. verbal oder Piktoral

Nach Leutner und? ist ein Merkmal von ICTs Interaktivität

Nach Leutner und? ist ein Merkmal von ICTs Authentizität

Nach Leutner und? ist ein Merkmal von ICTs Multicodalität

Nach Leutner und ? ist ein Merkmal von ICTs Multimedialität

TK3 WS17/18 Aussagen zu Medien

Vokabellisten eignen sich für Tutorielle Systeme

Wikipedia ist ein Informationsmedium

Simulationssysteme dienen vor allem zum Verfestigen bereits vorhandenen Wissens

Lehrmedien und Informationsmedien sind synonyme

Multimediales Lernen bedeutet, dass Informationen über mindestens zwei Sinnesorgane aufgenommen werden müssen

TK3 WS17/18 Aussagen zur Selbstregulation

kognitiv, affektiv, metakognitiv

Boekaert innerste Schicht = metakognitiv

Boekaert äußerste Schicht = Regulation des Selbst

Schmitz et al volitionale Strategie = aktionale Phase

Boekaert innerste Schicht deckungsgleich mit 1. Phase Modell von Schmitz

TK3 WS17/18

CLT

Bezieht sich explizit auf multimediales Lernen

Es gibt drei alten kognitiver Belastung im LZG

Inhaltsbedingte Belastung --> Vorwissen plus Elementeninteraktivität

Sachfremde Belastung--> störende Umweltreize (Lärm/Aufmerksamkeit vom Lernen)

die Theorie geht davon aus, dass Belastung multiplikativ ist

TK3 WS17/18

ICM

In Carrols Modell wir der Lernerfolg durch das Verhältnis von Aktiver und benötigter Lernzeit / tatsächlich genutzter Lernzeit vorhergesagt

indirekter Prädikator des Lernerfolgs ohne Berücksichtigung der Unterrichtsqualität

mastery = Spitzenleistung

CA folgt dem behaviouristischen Ansatz - Lehrer zuerst und dann der Lernende

entdecktes Lernen: Wenig vorstrukturiert durch Lehrer

TK3 WS17/18 ICM

Lernprozesse von Aebli: Problemlösendes Aufbauen, Durcharbeiten, Anwenden und Üben

ICM - hierarchische Struktur des Menschen

ICM richtet sich vor allem an starke Schüler

ICM und Aebli Didaktik- Große Aufmerksamkeit auf Übung und Wiederholung

Ausubel - Lehrender nur geringe Beachtung

TK3 WS17/18

Welche Annahme teilen die kognitive Theorie des multimedialen Lernens und das integrierte Modell des Text- und Bildverstehens?

Lernen ist ein Prozess aktiver Informationsverarbeitung

Die Verarbeitung der Information erfolgt in zwei Sinneskanälen, einem visuellen und einem auditiven

Die Kapazität der Informationsverarbeitung ist in den Kanälen jeweils begrenzt

Das Gedächtnissystem wir unterteilt in sensorisches Gedächtnis, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis

Präpositionale Repräsentation und mentale Modelle ineinander überführt

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