Lehren und Lernen
BW Bildungswissenschaften
BW Bildungswissenschaften
Habitualisierung von Bildung (kultureller Habitus)
Sozialer Habitus: ökonomisches + kulturelles + soziales Kapital (das was uns ausmacht)
Habitualisierung = Sozialisationsprozess – Entwicklung des Habitus (bspw. nehmen wir Gewohnheiten klassenspezifisch an) = Aneignung von Gewohnheiten und persönlichen Eigenschaften
Bsp.: in unserer Kindheit wurde nur Frontalunterricht gemacht, bei uns ist Frontalunterricht habitualisiert -> wir fallen wieder in dieses Muster zurück und machen Frontalunterricht (obwohl wir auf pädagogischer Ebene wissen, dass es bessere Unterrichtungsmöglichkeiten gäbe)
Hidden Curriculum: Erziehung und Sozialisation ist zielgerichtet (Strategien, Techniken) = LP merkt gar nicht alles, was wir in der Schule lernen (bspw. wie muss ich aussehen, damit die LP meint ich arbeite fleissig? / Kind lernt sich zu langweilen, zu mogeln beim Test)
è Schule bewirkt Anpassung (Habitualisierung und Hidden Curriculum)
informelles Lernen - systematisches Lernen
Vorläuferkompetenzen
informelles Lernen: geschieht zufällig – Kinder lernen nicht nur in der Schule (Bsp.: Essverhalten / Knigge / sportliche Tätigkeiten / Mut haben / gemeinsam Spass haben / gemeinsam Dinge erleben / Pflege, Nahrung von Haustieren à viele Kleinigkeiten werden informell gelernt) à früher kriegten die Kinder alles mit, was ihre Eltern taten, lernten die berufliche Tätigkeit von ihren Eltern
systematisches Lernen: geplantes, aufbauendes (Vorwissen abholen) Lernen in der Schule (Lehrpläne, Methoden, Lehrmittel, Lerntechniken, Lernstrategien) = zielgerichtet
Vorläuferkompetenzen: Merkmale guter vorschulischer Entwicklung
soziale Kompetenz:
sich anpassen / in der Gruppe arbeiten / miteinander sprechen
motorische Kompetenz:
Treppen steigen / Schuhe binden / fangen / klettern
künstlerische / musische Kompetenz:
sich kontorllieren, singen, basteln
Sprachkompetenzen:
Wortschatz / kann ich mich ausdrücken?
Mathematik, Natur, Technik Kompetenz: zählen, auskundschaften, beobachten, vergleichen
7 Voraussetzungen gehören auch dazu
Entscholarieierung der Schule - Scholarisierung der Freizeit
Die Schule versucht immermehr partizipative Elemente einzubauen, den Unterricht zu öffnen damit das Kind in seinem Tempo lernen kann und es optimal mit individuellen Möglichkeiten zu fördern. Die schule soll viele spielerische Lernmöglichkeiten enthalten. Möglichst Kompetenzorientiert!
In der Freizeit hat das Kind heute immer mehr Verpflichtungen. Es hat einen straffen Terminplan. Die Freizeitmöglichkeiten sind oft sehr Leistungsorientiert: z.b. Im Fussball spielt nur, wer die beste Leistungen zeigt.
Allokation
Zuweisung von finanziellen Mitteln, Materialien und Produktivkräften
Von Lokus (Ort): Dem Kind helfen seinen „Ort“ bzw. Platz in der Gesellschaft zu finden (richtiger Bildungsweg und Beruf)
Auslese Selektion und die Wirkung auf Kinder
- Skepsis im Hinblick auf die Objektivität der Notengebung.
- Jedes Kind optimal zu fördern verblasst, da Chancengleichheit (alle die gleichen Anforderungen) herrscht.
- Auswirkungen auf Persönlichkeitsentwicklung:
Selbstbild der eigenen Fähigkeiten, Lernfreude, Motivation, Leistungsangst, Erklärungsmuster für Erfolg und Misserfolg
- Angst:
In eine andere Klasse versetzt zu werden, vor dem nächsten Schultag, vor Klassenarbeiten, aufgeregt, wenn eine Frage an SuS gestellt wird, Notenangst
- Notengeilheit
- Misserfolgsorientierung
- Stärkere externale Motivation bei Kindern mit guten Noten
Literalität
Schrift und Lesen ermöglicht Teilhaben an Kultur (mehr als nur Lesen, Schreiben, Lesestrategie, Referate schreiben/halten, Textsorten unterscheiden, Aufbau eines Aufsatzes, Auskennen in der Bibliothek, alle sprachlichen Dinge, Förderung der Kritikfähigkeit (Gestaltung / Wortschatz /..))
Kritik: Gegenstände, Handlungen nach gewissen Kriterien überprüfen & Erweiterung der Kommmunikationsfähigkeit (Briefe, Anweisungen schreiben – wollen schreiben -> intrinsische Motivation & autonom fühlen) & Artikulation von Erfahrung
Entstehungsgeschichte der Zeugnisse
Entstehung und Ursprung der Zeugnisse vermutlich in Deutschland (16. Jh.)
- Jesuitenzeugnisse
Ständige Aufsicht, Zeugnis als Mittel zur Motivation, gute SuS wurden belohnt, schlecht SuS wurden angespornt, aber nicht beschämt.
- Benefizienzeugnisse
Empfehlungsschreiben, individuell und auf Bitten armer SuS ausgestellt für Stipendien, kostenlose Mahlzeiten, etc., wiesen auf schulische Leistung hin
- Reifezeugnis (Matura/Abitur)
Berechtigung für den Besuch einer höheren Ausbildung an eine erbrachte Leistung. Finanzkraft oder Stellung der Eltern waren nicht mehr entscheidend à Chancengerechtigkeit. Ursprung der heutigen Maturazeugnisse (18. Jh.)
- Volksschulzeugnis
«Abgangszeugnis», zeigt, dass die Schulzeit vollendet wurde, Kontrollmittel zur Durchsetzung der Schulpflicht. Ohne Volksschulzeugnis konnte man zbsp nicht heiraten
Jahrhunderte zuvor wurden Zeugnisse auf Wunsch eines Schülers bzw. seiner Eltern ausgestellt. Heute werden Zeugnisse als Kontrolle der Bürger eingesetzt. Auch für die Konkurrenz um Beschäftigungsverhältnisse haben Zeugnisse eine grosse Bedeutung.
Zeugnisse: frühe Auslese, welche SchülerInnen sind gut? Welche schlechter?
Epochen der historischen Entwicklung und Ausgestaltung der Schule
- Im Mittelalter: Wandernde Lehrmeister (Schreiber, Studenten, Geistliche)
- 14 Jht.: Frauen und Männer zogen Schulgeld ein. Nichtbürger wurden in Bauern- oder Einsassschulen geschickt. Schulbesuch aber bis in frühe Neuzeit den gehobenen Schichten vorbehalten. -> Staat hatte kein Interresse dass Volk sich bildet (Alphabetisierung), denn damit sicherten sie ihr Machtmonopol. Die Ungebildetheit des Volkes wurde als göttliche Weltordnung angenommen.
Johann Amos Comenius
Reformation
Die Schule für alle: reformierte Bildung à Martin Luther (Theologieprofessor, der Bibel in Deutsch übersetzte, Zusammenhang Buchdruck!)
Reformation:
Es genügt zu glauben (braucht keine Priester); deshalb wurde das Lesen wichtig für alle, es gab keine Vermittlung durch Priester, Sakrament oder kirchliche Tradition mehr.
Folgen: Alphabetisierung des Volkes, in freien Städten wird Bildungsmonopol durchbrochen, es entstehen zunehmend weltiche Träger für Bildung (à Luther appellierte: Schulen einrichten für alle)
Schulgründungen (1517-1648): Zunehmende Institutionalisierung von Schulen
Oft keine Schulmeister auf dem Lande (Sakristane, Sigrist machte dies), Inhalte waren religiös geprägt
Johan Amos Comenius
- Erster Didaktiker des 17. Jh. (Lernen durch Tun, Anschauung vor sprachlicher Vermittlung, Muttersprache vor Fremdsprache, Vorbild vor Worten)
- Schulpflicht für Kinder aller Stände
- Didacta magna (grosse Unterrichtslehre) und Orbis sensualium pictus (die sichtbare Welt in Bildern, Bilderbuch/Enzyklopädie für Kinder)
Erstmals Idee der flächendeckenden Bildung der Bevölkerung à Alle alles zu lehren
Erste Lehrmittel: Anschaulichkeit, Elementarisierung, Auswendiglernen
- Nach Reformation: Erstmals Idee von flächendeckenden Schule für alle, Anschaulich machen und abbilden der Lerninhalte sowie Elementarisieren und Katechetisieren
- 3 methodische Traditionslinien:
- Anschaulichkeit (Comenius): Alles was lehrbar ist anschaulich machen. Verstehen
- Elementarisieren (Pestalozzi): Zerlegen in Portionen, damit erfassbar, dann zusammensetzen aneignen.
- Auswendig lernen (Katechismus-Tradition) -> Behalten
- 3 methodische Traditionslinien:
Pradaigmenwechsel: Norm- und Zwagsorientierung, Verstehenorientierung bis zur Individualisierung
in der neusten Geschichte:
Paradigmenwechsel: vom Auswendiglernen zum Verstehen
Ab den 80er Jahren: verstehen, ausdenken des Planes, Ausführen des Planes, Rückschau
1930: Lehrpläne
1960: nur noch 20-30 Lernende
1980: Individualisierung als Bildungsidee
Schulgrammatik
In der Schule bleibt alles gleich?: Nein neue Lehrmittel, Medien (in der Periphere) .. aber die Struktur bleibt gleich seit ca. 50 jahren in:
• ... regular structures and rules that organize the work of instruction (Tyack& Tobin 1994, S. 494)
o Genau geregelte Aufteilung der Lernenden in Jahrgänge, Schulstufen und Klassen –
o Zeitliche Einteilung des Schulalltages in Unterrichtsstunden und Pausen
o Inhaltliche Einteilung des Wissens in Fächer
o Sammlung, Ordnung und Gewichtung (Stunden) der Fächer in einem Curriculum. Zuteilung
unterschiedlicher Lernzeit in der Stundentafel
o Inhaltliche Aufbereitung des Wissens in didaktisiertenLehrmitteln
o Räumliche Aufteilung der Schule in Klassenzimmer
Funktion der Schule
• 1. Bildung! und Demokratisierung(=Begründungen überlegen, abwägen, Auswirkungen..)
Aufbewahren (der Gesellschaft entzogen, damit Eltern arbeiten können)
• Chancengerechtigkeit herstellen (Alle können Schule besuchen)
• Sozialisation des Nachwuchses (kulturelles Erbe weitergeben, Handeln steuern)
• Allokation und Qualifikation (Zuweisungen machen/ Noten)
Sozialisation
= miteinander umgehen lernen
Welche Sozialinstanzen gibt es?
Primär Sozialisation: Familie
Sekundäre Sozialisation: Schule und Peers
John Dewey
John Dewey
1859 in Vermont geboren / gründete nach seinen Studiums eine Grundschule, in der er seine Erziehungsgrundsätze praktisch umsetzte / 1916 veröffentlichte er „Democracy and education“ / = einer der einflussreichsten amerikanischen Pädagogen des 20. Jahrhunderts / Vertreter des Pragmatismus
-> Erziehung als offener Erfahrungsprozess => „Der Vorgang der Erziehung hat kein Ziel ausserhalb seiner selbst, er ist sein eigenes Ziel“ & „Der Erziehungsvorgang bedeutet beständige Neugestaltung, dauernder Neuaufbau, unaufhörliche Reorganisation“ / Erziehung als demokratische Erfahrung / handelndes Lernen
Pragmatismus
den Menschen ausschließlich als handelndes Wesen verstehende philosophische Lehre, die das Handeln über die Vernunft stellt und die Wahrheit und Gültigkeit von Ideen und Theorien allein nach ihrem Erfolg bemisst
2.
pragmatische Einstellung, Denk-, Handlungsweise
praktisches Handeln wird über die theoretische Vernunft gestellt – Wahrheit einer Theorie wird nach ihrem praktischen Erfolg gemessen -> praktische Konsequenzen, Wirkungen einer lebensweltlichen Handlung bestimmen die Bedeutung eines Gedankens – „Learning by doing“
Demokratische Partizipation
- Demokratie lernen & leben“ = Schulentwicklungsprogramm, das durch Demokratisierung von Unterricht die Bereitschaft junger Menschen zur aktiven Mitwirkung an der Zivilgesellschaft fördert
-> integrativer Ansatz von Partizipation: durch…- (politische) Mitbestimmung und Mitentscheidung: Mitbestimmung in Form von Wahlen, Abstimmungen, Meinungsabfragen (bspw. mit Fragebögen) -> grundlegendes Prinzip von Partizipation, Mitbestimmung -> benötigt Informationen, Wissen + Urteils- und Entscheidungsvermögen + Interessenvertretung und Repräsentativität – Beispiel in der Schule: Mitarbeit der Schulgesetze = Möglichkeiten zur Teilhabe und Einflussnahme an demokratischen Entscheidungen / meistens bleibt der Entscheidungsspielraum der SuS jedoch klein, wegen den rechtlichen Grundlagen
- (demokratische) Mitsprache und Aushandlung: Teilhabe an demokratischer Meinungsbildung durch Kommunikation und Aushandlung -> benötigt Kommunikationsprozess + Artikulation von Vorstellungen und Meinungen + Dialog: zuhören und aufeinander eingehen + Deliberation: Fakten und Argumente abwägen + Aushandlung: Gemeinsamkeiten und Vereinbarungen aushandeln + Argumente, Debatte + Konfliktbearbeitung und Mediation + Kooperation (= eigene Vorstellungen zu artikulieren, verschiedene Perspektiven einzubeziehen, zu Zielen zu kommen)
- (aktive) Mitgestaltung und Engagement: aktive Handeln auf Basis von Eigeninitiative und Selbstorganisation & Teilhabe an aktiven Gestaltung der Lebenswelt -> benötigt aktives Handeln und Problemlösen + Infos und Wissen + Eigeninitiative und Motivation + Selbstbestimmung und Selbstorganisation + Projektmanagement + wert- und zielgerichtetes Handeln + Wirksamkeit + Gemeinsinn und Verantwortungsübernahme + Kooperation ( = aktiv beteiligen zur Gestaltung der eigenen Lebenswelt, Motivation durch eigene Wirksamkeit) –
Beispiele in der Schule: Mitarbeit von SuS an Neugestaltung des Schulhofes (Berücksichtigung der SuS-Ideen)
- Rechtlich verbindlich: UN- Kinderrechtskonvention (= Kinder an bestimmten Grad teilhaben lassen), Bundesverfassung (=Kinder und Jugentliche üben ihre Rechts und Urteilsfähigkeit aus ), LP21 (=Sprache (Hören, Sprechen) – Räume, Zeiten, Gemeinschaften (Positionen begründen) – Ethik, Religionen und Gemeinschaft (Engagement, Konflikte wahrnehmen)
Demokratische Handlunskompetenz
Was ist eine Allkoationfunktion?
Zuweisung von Chancen, durch Schulabschlüsse. Nach der Selektion folgt die Allokation, wobei durch die zuvor vorgenommene Auslese sich nun die Zuweisung der Chance auf eine gesellschaftliche Position ergibt. Diese Position wird mit Hilfe des erreichten Schulabschlusses ermittelt.
Welche Kapitale unterscheidet Pierre Bourdieu in seiner Theorie? Und was beinhalten diese?
ökonogisches, kulturelles und soziales
ökomomisches Kapital: Informationen über den Besitz v. finazielle Mittel, Machr oder Prestige (finanzielle Mittel)
kulturelles Kaital: Lässt sich on drei weitere unterteilen: institutionalisiertes Kapital (schulischer Titeö. objektiviertes Kapital (matrielle Güter mit lultureller Bedeutung) inkorporiertes Kapital (Fähigkeiten und Eigenschaften die es einer Person erlauben sich in dergesellschaftlichen Art auszudrücken oder zu handeln.
soziales Kapital: Erfahrungen
Welche Ansätze unterscheidet Raymond Boudon und was beinhalten diese?
primäre Effekte: Aspekte wie das Bildungsniveau der Eltern, die finanziellen Ressourcen des Elternhauses, soziale Unterstützung durch das Elternhaus oder Umfeld, aber auch das Wissen über Bildungsmöglichkeiten
sekundäre Effekte: Entscheidungen der Eltern oder anderer relevanten Entscheidungesträger hinsichtlich der Bildungskarriere der Kinder
Ursachen von Bildungsgleichheiten
siehe Bild
Welche Auswirkung hat Armut auf Kinder?
weniger kontaktfreudig und wissbegierig, werden häufig von anderen Kindern gemieden, haben öfters gesundheitliche Probleme wie Übergewicht, Karies und psychosche Auffälligkeiten und generell schlechteres Gesundheitsverhalten
Unter welchem gesellschaftlichen Begriff wird die Schule beschrieben? Was bedeutet dies?
Meritokratie oder Leistungsgeselschaft
Diese Art von Gesellschaft legitimiert sich bekanntlich mit der Idee, dass die soziale Lage jedes Mitglieds von seinen Kompetenzen, seinem Talent und seinem Verdientes abhängig ist und nicht von seiner Geburt oder Herkunft.
Erkläre die Begriffe:
getrenntes, integriertes und gemischtes Modell
getrenntes Modell: SuS werden gemäss ihrem Leistungsniveau in drei unterschiedlichen Schultyoen unterteilt (z. b. Realschule, Sekundarschule, Gymnasium
integriertes System : Schüler werden mit unterschiedlichen schulischen Niveau in denselben Klassen unterichtet. Allerdings gibt es in den Hauptfächern (Mathematik, Deutsch, Französisch und italienisch Niveaugruppen.
gemischtes System: gleichzeitig getrennte und integrierte Modelle
Nenne Fakten zur Verbreitung von Amut und erkläre die Auswirkungen von Armut auf die Lebensgestaltung, die schulische Auswirkungen die Chancen von Primarschulkinder
Armutsquote (absolute Konzept) Als Arm gelten Personen, die nicht über die finanziellen Mittel verfügen, um die für eine gsellsxhaftlich integriertrd Leben notwendigen Güter zu erwerben. - > soziales Existenzminimum
Armutsgefährindgsquote (relatives Konzept(Als armutsgefährdet gelren Personen mot einem verfügbaren Äquilenzeinkommen, das deutlich unter dem üblichen eEinkommensniveau in dem Land liegt.
Was heisst materielle Enterbung?
Eine Familie befindet sich in der materiellen Enterbung, wenn sie auf drei Kategorien verzichten muss.
- In der Lage sein, innerhalb eines Monats unerwartete Ausgaben in der Höhe von 2500 Franken zu tätigen
- In der Lage sein, eine Woche Ferien pro Jahr weg von zu Hause zu finanzieren
- Keine Zahlungsrückstände zu haben
- in der Lage sein, jeden zweiten Tag eine fleisch‐ oder fischhaltige Mahlzeit (oder vegetarische Entsprechung) einzunehmen
- In der Lage sein, die Wohnung ausreichend zu heizen
- Zugang zu einer Waschmaschine haben
- Im Besitz eines Farbfernsehers sein
- Im Besitz eines Telefons sein
- Im Besitz eines Autos sein
Erkläre die Theorie von Basil Bernstein.
Die Sprache der bildungsferneren Familien ist häufig defizitär gegenüber der der bildungsnahen Familien.
Bedeutung der Theorie heute: In der Schule wird häufig die elaborierte Sprache und einen grossen Wortschatz vorausgesetzt (Problem Word-Gap: Mit 3 Jahren 3 Mio Wörter weniger gehört und 1100 Wörter können, die ander 520). Weshalb sie schon rein sprachlich die Aufgaben nicht lösen können (z.B. schreibe auf was du siehst-> Igel)
Bernstein unterscheidet zwischen zwei verschiedenen Codes: der restringierte Code (bildungsferne) und der eloborierte Code (bildungsnahe). Der Unterschied zwischen diesen Codes sind im Bild beschrieben:
Schlussfolgerung der Theorie:
Die Kinder nehmen die Sprache des Lehrers anders auf (je nach Bildungsstand). Die Unterschicht versteht die schulische Sprache (elaborierte Code) schlecht, was zu einer Sprachbarriere und somit Einfluss auf die soziale Funktion hat. Dazu strahlt die LP eine negative Beziehung aus.
Erklärung der Begriffe: Chancengleichheit und Chancengerechtigkeit
Was bedeutet Frühförderung?
Frühförderung ist eine Sammelbezeichnung für pädagogische und therapeutische Massnahmen für Kinder mit einer Behinderung oder, in diesem Fall, ein Kind, welches von Armut betroffen ist.
Was tun? Die 5 Sinne des Kindersfördern. Durch die Entwicklung hilft man dem Kind aus der Bildungsarmut zu kommen. Auch aktives spielen mit dem Kind hilft oder Vorlesen, Museen besuchen etc.
Die Frühförderung hat einen zusammenhang mit der Armut, Millieu und der Bildung. Durch die Frühförderung wird die Armut reduziert, die Bildung erhöht und das Kind in ein anderes Millieu "gesteckt".
Hat Armut einen Zusammenhang mit Bildung?
Ja, mit Bildung, Millieu und Frühförderung.
Gemäss der Theorie von Boudon (primär und sekundär Effekte)
Was kann die LP tun, um die Chancengleichheit und Chancengerechtigkeit beizubehalten (Armut)?
- Kosten für schulische Ereignisse (Schulreise, Lehrausflüge, Ausflug auf Schlittschuhen) gratis halten
- Schulmaterial soll nicht Zusatzkosten generieren
- Untersufe: Morgenkreis sensibel führen
. Aufmerksamkeit auf schulische Mikroprozesse legen, z.b. Sprachcode, Soft Skills, Beziehungsaufbau
- Übertrittsempfehlungen verantwortungsvoll begleiten
- Eltern beraten, Elternkontakt suchen
2. Folgen für Schüchterne Kinder
mangelhafte Beachtung
Nichbeachtung
Unterschätzung
Ablehnung
2 Erkläre die Problemzonen der Schüchternheit
Schüchterne haben nicht nur Schwierigkeiten im Umgang mit anderen Menschen, sie sind sich selber ein Problem und können darüber hinaus für andere zum Problem werden.
Mit Schüchternheit wird eine bestimmte psychische Verunsicherung mit unterschiedlichen Erscheinungsformen angesprochen. Diese könnten sein: soziale Ängstlichkeit (Bewertungsängstlichkeit), häufig auch eine allgemeine Ängstlichkeit, die Frucht vor sozialer Inkompetenz, Verhaltensunsicherheiten (Gehemmtheit), ein angeschlagenes Selbstwertgefühl und weitere negative Selbsteinschätzungen, Probleme mit der Selbstdarstellung als Person.
2. Unterschied zwischen Verlegenheit und Scham
Verlegenheit: als Reaktion auf Verunsicherung, damit Verlegenheit auftreten kann, muss eine direkte soziale Konfrontation gegeben sein.
Scham: nachträgliche Reaktion als moralisches/falsches Verhalten erkenntes Verhalten, Scham kann bei direkter oder bei vorgestellter sozialer Exponiertheit entstehen
Wenn sich Schüchterne in sozialen Sitiuationen befinden, sind Scham und Verlegenheit in Reichweite.
2. Welche zwei Formen von Schüchternheit gibt es?
ichbewusste Schüchternheit und fruchtsame Schüchternheit
Zuerst spricht man von furchtsamen Schüchternheit und später von der ich-bewussten. Beide Formen unterschieden sich emotional, physiologisch unf bezüglich ihrer Auslösesituation.
Furchtsame ist eine Reaktion auf Unbekanntes und Neuartiges, sie entsteht aber auch bei sozialer Evaluation oder im Moment der Selstpräsentation.
Ichbewusste hingegen aus sozialer Eponiertheit, bei Verletzung der Privatsphäre, bei ungeschichtem Verhalten oder bei übermässigem Lob
2 Was ist die soziale Angst?
Soziale Angst entsteht, wenn Personen motiviert sind, bei anderen einen angestrebten Eindruck zu erwecken, aber nicht sicher sind, ob ihnen das gelingt. Soziale Angst ist danach das Resultat von zwei Faktoren:
a) dem Wunsch, einen bestimmten Eindruck zu erzielen
b) der subjektiven Wahrscheinlichkeit, dies zu erreichen
2. Was ist die Evaluations. oder Bewertungsängstlichkeit?
es ist das gleiche wie die soziale Ängstlichkeit
Die Angst bewertet zu werden steht im Mittelpunkt.Sie tritt auf, wenn Personen sucg ausgiebig und bei allen möglichen Gelegenheiten damit beschäftigen, wie sie von anderen wahrgenommen und beruteilt werden und dass sie en Erwarungen der anderen nicht genügen. Soziale-evaluative Schüchternheit wird aus diesem Grund in der Kindheit dann auftreten, wenn Kinder ein Entwicklungsstadium erreicht haben, welches ichbewusste Emotionen einschliesst.
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Cartes-fiches
Was ist eine Allkoationfunktion?
Zuweisung von Chancen, durch Schulabschlüsse. Nach der Selektion folgt die Allokation, wobei durch die zuvor vorgenommene Auslese sich nun die Zuweisung der Chance auf eine gesellschaftliche Position ergibt. Diese Position wird mit Hilfe des erreichten Schulabschlusses ermittelt.
Welche Kapitale unterscheidet Pierre Bourdieu in seiner Theorie? Und was beinhalten diese?
ökonogisches, kulturelles und soziales
ökomomisches Kapital: Informationen über den Besitz v. finazielle Mittel, Machr oder Prestige (finanzielle Mittel)
kulturelles Kaital: Lässt sich on drei weitere unterteilen: institutionalisiertes Kapital (schulischer Titeö. objektiviertes Kapital (matrielle Güter mit lultureller Bedeutung) inkorporiertes Kapital (Fähigkeiten und Eigenschaften die es einer Person erlauben sich in dergesellschaftlichen Art auszudrücken oder zu handeln.
soziales Kapital: Erfahrungen
Welche Ansätze unterscheidet Raymond Boudon und was beinhalten diese?
primäre Effekte: Aspekte wie das Bildungsniveau der Eltern, die finanziellen Ressourcen des Elternhauses, soziale Unterstützung durch das Elternhaus oder Umfeld, aber auch das Wissen über Bildungsmöglichkeiten
sekundäre Effekte: Entscheidungen der Eltern oder anderer relevanten Entscheidungesträger hinsichtlich der Bildungskarriere der Kinder
Ursachen von Bildungsgleichheiten
siehe Bild
Welche Auswirkung hat Armut auf Kinder?
weniger kontaktfreudig und wissbegierig, werden häufig von anderen Kindern gemieden, haben öfters gesundheitliche Probleme wie Übergewicht, Karies und psychosche Auffälligkeiten und generell schlechteres Gesundheitsverhalten
Unter welchem gesellschaftlichen Begriff wird die Schule beschrieben? Was bedeutet dies?
Meritokratie oder Leistungsgeselschaft
Diese Art von Gesellschaft legitimiert sich bekanntlich mit der Idee, dass die soziale Lage jedes Mitglieds von seinen Kompetenzen, seinem Talent und seinem Verdientes abhängig ist und nicht von seiner Geburt oder Herkunft.
Erkläre die Begriffe:
getrenntes, integriertes und gemischtes Modell
getrenntes Modell: SuS werden gemäss ihrem Leistungsniveau in drei unterschiedlichen Schultyoen unterteilt (z. b. Realschule, Sekundarschule, Gymnasium
integriertes System : Schüler werden mit unterschiedlichen schulischen Niveau in denselben Klassen unterichtet. Allerdings gibt es in den Hauptfächern (Mathematik, Deutsch, Französisch und italienisch Niveaugruppen.
gemischtes System: gleichzeitig getrennte und integrierte Modelle
Nenne Fakten zur Verbreitung von Amut und erkläre die Auswirkungen von Armut auf die Lebensgestaltung, die schulische Auswirkungen die Chancen von Primarschulkinder
Armutsquote (absolute Konzept) Als Arm gelten Personen, die nicht über die finanziellen Mittel verfügen, um die für eine gsellsxhaftlich integriertrd Leben notwendigen Güter zu erwerben. - > soziales Existenzminimum
Armutsgefährindgsquote (relatives Konzept(Als armutsgefährdet gelren Personen mot einem verfügbaren Äquilenzeinkommen, das deutlich unter dem üblichen eEinkommensniveau in dem Land liegt.
Was heisst materielle Enterbung?
Eine Familie befindet sich in der materiellen Enterbung, wenn sie auf drei Kategorien verzichten muss.
- In der Lage sein, innerhalb eines Monats unerwartete Ausgaben in der Höhe von 2500 Franken zu tätigen
- In der Lage sein, eine Woche Ferien pro Jahr weg von zu Hause zu finanzieren
- Keine Zahlungsrückstände zu haben
- in der Lage sein, jeden zweiten Tag eine fleisch‐ oder fischhaltige Mahlzeit (oder vegetarische Entsprechung) einzunehmen
- In der Lage sein, die Wohnung ausreichend zu heizen
- Zugang zu einer Waschmaschine haben
- Im Besitz eines Farbfernsehers sein
- Im Besitz eines Telefons sein
- Im Besitz eines Autos sein
Erkläre die Theorie von Basil Bernstein.
Die Sprache der bildungsferneren Familien ist häufig defizitär gegenüber der der bildungsnahen Familien.
Bedeutung der Theorie heute: In der Schule wird häufig die elaborierte Sprache und einen grossen Wortschatz vorausgesetzt (Problem Word-Gap: Mit 3 Jahren 3 Mio Wörter weniger gehört und 1100 Wörter können, die ander 520). Weshalb sie schon rein sprachlich die Aufgaben nicht lösen können (z.B. schreibe auf was du siehst-> Igel)
Bernstein unterscheidet zwischen zwei verschiedenen Codes: der restringierte Code (bildungsferne) und der eloborierte Code (bildungsnahe). Der Unterschied zwischen diesen Codes sind im Bild beschrieben:
Schlussfolgerung der Theorie:
Die Kinder nehmen die Sprache des Lehrers anders auf (je nach Bildungsstand). Die Unterschicht versteht die schulische Sprache (elaborierte Code) schlecht, was zu einer Sprachbarriere und somit Einfluss auf die soziale Funktion hat. Dazu strahlt die LP eine negative Beziehung aus.
Erklärung der Begriffe: Chancengleichheit und Chancengerechtigkeit
Was bedeutet Frühförderung?
Frühförderung ist eine Sammelbezeichnung für pädagogische und therapeutische Massnahmen für Kinder mit einer Behinderung oder, in diesem Fall, ein Kind, welches von Armut betroffen ist.
Was tun? Die 5 Sinne des Kindersfördern. Durch die Entwicklung hilft man dem Kind aus der Bildungsarmut zu kommen. Auch aktives spielen mit dem Kind hilft oder Vorlesen, Museen besuchen etc.
Die Frühförderung hat einen zusammenhang mit der Armut, Millieu und der Bildung. Durch die Frühförderung wird die Armut reduziert, die Bildung erhöht und das Kind in ein anderes Millieu "gesteckt".
Hat Armut einen Zusammenhang mit Bildung?
Ja, mit Bildung, Millieu und Frühförderung.
Gemäss der Theorie von Boudon (primär und sekundär Effekte)
Was kann die LP tun, um die Chancengleichheit und Chancengerechtigkeit beizubehalten (Armut)?
- Kosten für schulische Ereignisse (Schulreise, Lehrausflüge, Ausflug auf Schlittschuhen) gratis halten
- Schulmaterial soll nicht Zusatzkosten generieren
- Untersufe: Morgenkreis sensibel führen
. Aufmerksamkeit auf schulische Mikroprozesse legen, z.b. Sprachcode, Soft Skills, Beziehungsaufbau
- Übertrittsempfehlungen verantwortungsvoll begleiten
- Eltern beraten, Elternkontakt suchen
2. Folgen für Schüchterne Kinder
mangelhafte Beachtung
Nichbeachtung
Unterschätzung
Ablehnung
2 Erkläre die Problemzonen der Schüchternheit
Schüchterne haben nicht nur Schwierigkeiten im Umgang mit anderen Menschen, sie sind sich selber ein Problem und können darüber hinaus für andere zum Problem werden.
Mit Schüchternheit wird eine bestimmte psychische Verunsicherung mit unterschiedlichen Erscheinungsformen angesprochen. Diese könnten sein: soziale Ängstlichkeit (Bewertungsängstlichkeit), häufig auch eine allgemeine Ängstlichkeit, die Frucht vor sozialer Inkompetenz, Verhaltensunsicherheiten (Gehemmtheit), ein angeschlagenes Selbstwertgefühl und weitere negative Selbsteinschätzungen, Probleme mit der Selbstdarstellung als Person.
2. Unterschied zwischen Verlegenheit und Scham
Verlegenheit: als Reaktion auf Verunsicherung, damit Verlegenheit auftreten kann, muss eine direkte soziale Konfrontation gegeben sein.
Scham: nachträgliche Reaktion als moralisches/falsches Verhalten erkenntes Verhalten, Scham kann bei direkter oder bei vorgestellter sozialer Exponiertheit entstehen
Wenn sich Schüchterne in sozialen Sitiuationen befinden, sind Scham und Verlegenheit in Reichweite.
2. Welche zwei Formen von Schüchternheit gibt es?
ichbewusste Schüchternheit und fruchtsame Schüchternheit
Zuerst spricht man von furchtsamen Schüchternheit und später von der ich-bewussten. Beide Formen unterschieden sich emotional, physiologisch unf bezüglich ihrer Auslösesituation.
Furchtsame ist eine Reaktion auf Unbekanntes und Neuartiges, sie entsteht aber auch bei sozialer Evaluation oder im Moment der Selstpräsentation.
Ichbewusste hingegen aus sozialer Eponiertheit, bei Verletzung der Privatsphäre, bei ungeschichtem Verhalten oder bei übermässigem Lob
2 Was ist die soziale Angst?
Soziale Angst entsteht, wenn Personen motiviert sind, bei anderen einen angestrebten Eindruck zu erwecken, aber nicht sicher sind, ob ihnen das gelingt. Soziale Angst ist danach das Resultat von zwei Faktoren:
a) dem Wunsch, einen bestimmten Eindruck zu erzielen
b) der subjektiven Wahrscheinlichkeit, dies zu erreichen
2. Was ist die Evaluations. oder Bewertungsängstlichkeit?
es ist das gleiche wie die soziale Ängstlichkeit
Die Angst bewertet zu werden steht im Mittelpunkt.Sie tritt auf, wenn Personen sucg ausgiebig und bei allen möglichen Gelegenheiten damit beschäftigen, wie sie von anderen wahrgenommen und beruteilt werden und dass sie en Erwarungen der anderen nicht genügen. Soziale-evaluative Schüchternheit wird aus diesem Grund in der Kindheit dann auftreten, wenn Kinder ein Entwicklungsstadium erreicht haben, welches ichbewusste Emotionen einschliesst.
2. Erscheinungsformen der Schüchternheit
soziale Ängstlichkeit (Bewertungsängstlichkeit)
höufig uch eine allgemeine Ängstlichkeit
die Furcht vor sozialer Inkompetenz (soziale Misserfolgsangst)
Verhaltensunsicherheit (Gehemmtheit)
ein aneschlagenes Selbstwertgefühl und weitere negative Selbsteinschätzung
Probleme mit der Selbstdatstellung als Person (mit soz. Auftritten)
2. Mögliche Konsequenzen der Schüchternheit
- Leistungseurteilung verbessern
Lablingprozese und Zuschreibungen müssen erkannt werden, um die Leistungsbeurteilung zu verbessern. Hilft den Schüchternen sowie den aggresiven Kindern$ - Interaktionsqualität verbessern
negative und abwertende Reaktionen der LP vermindern (1. Reizbarkeit und Ungeduld, 2. Distanzierung , 3. Misstrauen und Kontrolle - Interesse und Aufmerksamkeit verbesssern
Rückzugstendenzen führen zu ungenauen, lückenhaften oder falscehen Eindruck der LP und deshalb werden die Kinder nicht angemeessen beurteilt oder übersehen - Vertrautheit und Vertrauen verbessern
Gereizte, sakastische oder zynische Äusserungen bedeutet für schüchterne Kinder, dass das Vertrauen angeschlagen, verletzt wird, was zu einer quälenden Bedigung des täglchen Schullebens führt.
2. Unterschied zwischen Vertrauen und Vertrautheit
Vertrautheit ist Voraussetzung für Vertrauen wie für Misstrauen, das heisst für jede Art des Sichengagierens in eine bestimme Einstellung zur Zukunft
2. Welche Bindungsmuster werden unterschieden?
1: Sicher gebundene Kinder: Zeigen gesunde Balance zwischen Neugier und Bindungsverhalten, sie können in fremden Situationen ihre Emotionen gegenüber der Bezugsperson zeigen und suchen bei der Rückkehr schnell Körperkontakt, sie lassen sich auch schnell beruhigen.
2: Unsicher-vermeidend-gebundene Kinder: unterdrücken ihre negativen Gefühle gegenüber der Mutter, wenn die Mutter den Raum verlässt reagieren sie kaum, kehrt sie zurück vermeiden sie den Kontakt zur Mutter und zeigen erhöhte Anspannung und unterdrücktes Spielen.
3: Unsicher-ambivalent-gebundene Kinder: Explorieren ihre Umgebung und wollen die Aufmerksamkeit der Mutter erlangen, verlässt die Mutter den Raum sind sie gestresst, bei der Rückkehr zeigen sie ein ambivalentes Verhalten (sie suchen den Körperkontakt und Trost, wehren sich aber gleichzeitig dagegen), haben Schwierigkeiten sich mit Hilfe der Bezugsperson zu Beruhigen.
4: Unsicher-desorientiert gebundene Kinder: Tritt ausschließlich bei körperlich und/oder sexuell Missbrauchten Kindern auf, zeigen bei Rückkehr der Bezugsperson eine Reihe konfuser, widersprüchlicher Verhaltensweisen, sie zeigen Phasen der Starrheit sowie stereotypes Verhalten als Ausdruck des Dilemmas in dem sich die Kinder befinden, da die Bezugsperson zugleich Quelle der Sicherheit und Gefahr darstellt.
2. Welche Schwierigkeiten entstehen für LP?
Leistungsbeurteilung
Unterrichtsorganisation
Gruppenarbeite
Interesse und Aufmerksamkeit der LP
Vertrauenbildung zw. SUS und LP
Die Leistungsbeurteilung
2. Einfluss der Bezugsnormen auf Schüchternheit
soziale Bezugsnormen = schwierig
Erstellt Rangfolgen der Leistungen, Noten-Wettbewerb und Konkurrenz, Druck zur guten Darstellung
Individuelle Bezugsnorm: positiv
Vergleicht gegenwärtige mit vergangener Leistung, pers. Anstegung wird sichtbar -> fördert Selbstwert, Motivation und Selbstkompetenz
Kriteriale Bezugsnorm: positiv
Klare Leistungskriterin im Voraus bekannt, klare Ziele, fördert Vertrauensbildung und Kooperation
2. Verzerrte Leistungsbeurteilung
Die LPs interpretieren das Verhalten von Schüchternen falsch, was sich auf die Leistungsbewertung verzerrend auswirkt. Beispiel Sprechängstliche SCH: Das Kind schaut weg, errötet, meidet den Augenkontakt etc. die LP interpretiert: Desinteresse, das Kind hat nicht aufgepasst, hat es nicht verstanden, weiss nichts etc. à die LP schliesst auf mangelnde soziale- und personale Kompetenz.
Beispiel Bewertungsängstlicher SCH: wird unruhig, hat ein Blackout, weicht dem Gespräch aus, etc. LP interpretiert: kann nichts, hat nichts gelernt, findet mein Fach langweilig, weicht mir aus, etc. à Die LP schliesst auf mangelnde Anstrengungsbereitschaft
2. Was ist DAV?
Denken, Anwenden, Vorstellen
durch DAV kann man eigene Gedanken präsentieren und es wird miteinander diskutiert.
Schüchterne Kinder sind geschützt, weil alles geregelt ist. Jeder sagt gleichviel
3. geschlechtertypische vs. geschlechterspezifische
geschlechtertypische:
sind häufig oder stärker ausgeprägte Merkmale bei einem Geschlecht. Psychische Veriablen (Fähigkeiten, Interessen, Einstellungen, Persönlichkeitsmerkmale, soziale Verhalten u. a.), aber auch physische Variablen
geschlechterspezifische:
sind Merkmale, welche ausschliesslich bei einem Geschlecht auftreten. Dies tritt nur auf wenigen direkt mit den spzifischen Funktionen der Geschlechter im biologischen Reproduktionsprozess verbundene Merkmale zu (dass nur Frauen menstruieren, Kinder gebären und stillen können, nur Männer Kinder zeugen önnen)
Geschlechterspezifische Unterschiede sind somit bipolar-dichotom verteilt.
3. Was ist Doing-Gender?
Die Gesellschaft macht das Geschlecht, indem sie essenzialistische Festellungen macht.
Arbeitsinszenierung:
Mädchen: sind innderhalb der Wohnunh zustädig
Jungen: bringen den Müll rauts, helfen das Auto zu waschen, mähen den Rasen (ausserhalb der Wohnung)
Gespräche:
essenzialisierte Formulierungen: sind im zeitübergreifenden Präsens formuliert (Jungen spielen Fussball, Mädchen machen Balette)
nichtessenzialisierte Formulierungen: sind frei von solchen impliziten Verallgemeinerungen
Mädchen: äsere Erscheinung
Jungen: technische Sprache
3. Geschlechterentwicklung der Frühen Kindheit und Kindergartenalter inkl. geschlechtertypische Verhalten
Frühe Kindheit:
erstes Lebensjahr verfpgen Kinder pber die nötigen Wahnehmungsfähigkeiten, um Geschlechter zu unterscheiden. Sie unterscheiden zwischen Kleidung, Bewegungsmuster, Körperform, Frisur, Stimmhöhe etc.
zwischen sechs und neun Monaten unterscheiden sie anhand der Frisur.
zwei bis zweieinhalb können Kinder Frauen und Männer anhand von Bilder unterscheiden und auch auf die "Jungen-Spielzeuge" deuten.
Kindergartenzeit:
Mit fünf Jahren typisieren sie Verhaltensmerkamle in der Regel als weiblich oder mönndlich. Den Kinder fehlt jedoch die Geschlechterkonstanz (Frauen werden zu Männer, wenn sie die Haare kurz schneiden)
Geschlechter Typische Verhalten: Mit ungefähr zwei Jahren entwicklen Kinder Vorlieben zu geschlechtertypischen Spieleugen. Dazu beginnt im Kindergartenalter die Geschlechtertrennung: Kinder bevorzugen zunehmend mit gleichgeschlechtlichen Peers zu spielen. Die Ursache der Präferenz scheint in einer Kombination von temperamentsabhängigen, kognitiben und sozialen Einflussfaktoren zu liegen
3. Geschlechterentwicklung der mittleren Kindheit inkl. geschlechtertypische Verhalten
Mit sieben Jahren haben die Kinder die Geschlechtskonstanz erreicht und ihre Vorstellungen von den Geschlechtern sind nun gefestigt.
Mit neun, zehn Jahen verstehen Kinder, dass die Geschlechter auch eine soziale Kategorie sind und dass Geschlechterrollen soziale Konventionen sind, im Unterschied zu biologischen Merkmalen. Kinder erkennen Geschlechterdiskrimminierung und beurteilen es als unfair. 8-10-Jährige finden es duchgäging unfair, ein Kind einzig und allein wegen seines Geschlechts aus einer Gruppe auszuschliessen.
Kinder erlagen die Fähigkeit, kognitive Voraussetzungen wie das Verstehen kulturellen Stereotypen, die Fähigkeit zum sozialen Vergleich und die moralische Einsicht zu beurteilen.
3. Geschlechterentwicklung der Adolesenz inkl. geschlechtertypische Verhalten
Es entwicklet sich zunehmend die Einsicht, dass die Normen der Geschlechterrollen soziale Konventionen sind, aber diese können dennoch überommen werden. Eine Kombinationswirkung von sexistischen Erfahrungen und eine wachsende Sensibilisierung für Sexismus zurückgehen.
Während der Adolesenz überwiegen die Peer-Kontakte mit Angehörigen des eigenen Geschlechts, aber Interaktionen und Freundschaften zwischen den Geschlechtern sind jetzt gewöhnlich häufiger als in der Kindheit.
3. Was ist die Geschlechterrollenintensivierung und Geschlechtertollenflexibilität?
Geschlechterrollenintensivierung - bezieht sich auf ein erhöhtes Interesse daran, an den herkömmlichen Geschlechterrollen festzuhalten
Geschlechtertollenflexibilität - bezieht sich auf Fortschrtte in der kognitiven Entwicklung, die es Jugendlichen (Mädchen häufiger als Jungen) gestetten, herkömmliche Konventionen zu überschreiten und ein flexibleres Interessenspektrum zu verfolgen.
4. Welches sind die 7 Grundprinzipien von Jean-Jaques Rousseau?
Kindlicher Eigenwert
Anthropologische Erziehungslehre
Negative Erziehung
Erfahrungslernen
Altersgemässe Erziehung
Erziehung zum Bürger
natürliche Religion
Er benennt diese in seinem Buch Emile 1762
4. Erkläre das Grundprinzip "Eigenwert der Kindheit" von Rousseau.
Eigenwert der Kindheit
Kindheit ist kein Durchgangsstadium zum Erwachsensein
"Das Alter der Heiterkeit vergeht unter Tränen, Strafe, Drohung und der Sklaverei. Man qöualt das unglückliche Kind um seines Wohles willen" (Kinderrecht war revolutionär)
Das Kind ist eine Person im eigenen Recht
4. Erkläre das Grundprinzip "anthropologisiche Erziehungslehre" von Rousseau
Anthropologische Erziehungslehre
Kind und Kindheit studieren
Kinder soll man genau studieren und beobachten, um zu wissen welches Potenzial es zu erreichen kann. Eltern sollen keinen Einfluss auf das Kind geben.
4. Erkläre das Grundprinzip "Negative, natürliche Erziehung" von Rousseau.
"Der Mensch ist von Geburt an gut, die Gesellschaft verdirbt ihn."
"Wer Kinder glücklich machen will, schirmt sie ganz gegen die Forderungen der Gesellschaft und ihre Erwartungen ab"
Kinder sollen aktiv erfahrungen machen können, deshalb sollte man Schonräume schaffen, in denen Kinder selbstständig sein können und ihre Kindheit ausleben können.
Erzieht nicht für die Berufe und gesellschaftlchen Rollen, durch Belehrung, Beschömung, Bestraftung, unter Druck, sei es von Zeitplänen, sei es von ehrgeizigen Zielen, sei es von Vergleichen. -> "Tut immer das Gegenteil von dem. was als richtig gilz und ihr werdet das Richtige tun."
"Was kann man tun? - am besten nichts!"
Das Kind soll durch die Auseinandersetzung mit der sachlichen Welt und der natürlichen Umebung lernen. Dazu gilt einen Schonraum zu gestalten. Rousseau such die Lernumgebung aus aber begleitet und beobachtet das Kind dabei.
4. Erkläre das Grundprinzip "Natürliches Lernen, Erfahrungslernen" von Rousseau
Erziehung und Belehrung durch die eigene Erfahrung mit der Natur, Umgebung und den darin enthaltenen Dingen
Aufgaben des Erziehers: Herstellung von Gleichgewicht, Verzicht auf Macht, Zwang, Überredung.
Der Erwachsene soll dem Kind das Gefühl geben, er sei an der Macht. Die Lernumgebung wird vom Erwachsenen erschaffen, hält sich jedoch zurück, denn die Lernumgebung unterstützt das Lernen.
4. Erkläre das Grundprinzip "Altersgemässe Erziehung" von Rousseau
Stufen der Entwicklung entsprechen den Büchern von Rousseau in Emile bis heute in der Entwicklungspsychologie vorhanden
4 Stufen:
1. Buch: Frühe Kindheit (1. bis 3. Lebensjahr)
2. Buch: Knabenalter (3. bis 12. Lebensjahr) -> Erfahrung in grosser Freiheit
3. Buch: Vorpubertät (12. bis 15. Lebensjahr) -> enteckendes Lernen
4. Buch: Pubertät/Jünglingsalter (15. bis 20. Lebensjahr)
