FS Sprache
Narrative
Narrative
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Cartes-fiches
Nenne die 3 Sturkturdimensionen
Globalstrukturell
Globalsemantisch
Globalformal
Bennene die Auswrikungen von Erzählfähigkeit
Bildungserfolg
Leseenwicklung
schriftliche Textproduktion
mathematische Fähigkeiten
Nenne die 5 narrativen Jobs
1. Darstellen von Inhaltsform und relevanz
2. Thematisieren
3. Elaborieren, Dramatisieren
4. Abschließen
5. Überleiten
Nenne die drei Lingusitischen Ansätze
Interaktiv - Dialogisch
Textstrukturelle
kognitive
--> Sicht
Nenne Bestandteile der Interaktiv- Dialogischen Sicht
Erzählen ist ein übergeordneter Interaktionszusammenhang
Mindestens zwei Teilnehmer in unterschiedlichen Rollen
Strukturen werden gemeinsam erzeugt
--> Prozessualität. Sequenzialität, Interaktivität, Kontextualität
Nenne die drei Strukturen, die regelmäßig im dialogischen Erzählprozess auftauchen
1. Interaktive Erzählaufgaben
2. Ebene der pragmatisch erzeugten Mittel
3. Ebene der sprachlichen Formen
Nenne den Unterschied zwischen Erzählung und Erzählen
Erzählung: Statische Größe mit Textbausteinen
Erzählen: Prozess - Kognitiver Prozess, Interaktion
Nenne Merkmale und Kritik der High- Point Analysis (Textstrukturell)
Labov & Waledzki
Formale analyse,
funktionale analyse,
Grundform der Erzählung
Kritik:
Minimalbedingugen sehr allgemein gefasst
Zuhörer nicht besrücksichtigt
Kein gemeinsam geteilter Kontext
Nenne die Merkmale aus kognitiver Sicht
Annahme ist, dass Menschen ihr Verhalten nciht in jeder Situation neu planen, sonder Muster besitzen. Dieser werden Angwendet!
--> kognitiv Repräsentiertes Schema über den Aufbau von Geschichten!
Sowohl Rezeption als auch Produktion
Bennen Sie die Gesamtstruktur der Erzählung
1. Orientierung
2. Komplikation
3. Evaluation
4. Auflösung
Boueke & Schülein
Erzählung - Orientierung - Geschichte - Schluss
Geschichte: Exposition, Komplikation, Auflösung
Was ist angeborenes Zuhörerverhalten von einem sozial kompetenten Zuhörer?
Explikation
Demonstration
Überbewertung
Attribuierung
Was ist ein lokaler Zugzwang?
Paarsequenzen: Frage- Antwort
ÍAuf jede Frage "muss" eine Antwort entstehen
Durch Zugzwänge entstehen Erwartbarkeiten
Was ist ein globaler Zugzwang?
Organisation des Sprecherwechsels,
Übersatzmäßige Einheiten über mehrere Sprecherwechsel hinweg
Kompetenzmodell des Erzählers
Globalsemantische / Globalformale Kompetenzen
Diese müssen aus interaktiven und kognitiven Ressourcen entstehen!
Was sind globalsemantische Fähigkeiten?
Dekontextualisierung
Geschichtenstruktur
Perspektivwechsel
--> Inhaltswiedergabe
Was sind Globalformale Fähigkeiten?
Markierung des Planbruchs
Verwendung sprachlicher Formen, so dass sie Zuhörerverständniss ermöglichen
--> Verbindung von Informationen
Was ist eine Haufenerzählung?
2-3 Jahre
Elemente werden unverbunden aneinander gereiht
Was ist die isolierte Darstellung?
GS:
Höhepunkt wird gennant, keine Auflösung.
GF:
Isolierte Darstellung.
Die hat sich da hingesetzt, da warn Kekse.
Was ist die Lineare DArstellung
GS:
Kurze, vollendete Geschichten mit Ursache, Problem und Auflösung
GF:
Temporale und Kausale Verknüpfungen treten auf
Was ist die Strukturierte DArstellung?
GS:
Setting, Höhepunkt und Konsequenzen
GF:
Hierarchische Strukturen, temporale Abfolge nicht mehr zentral
Narrativ Strukturierte Erzählung
GS:
Emotionale Quaifizierung der Diskontinuität durch Affektmarkierungen
GF:
Emotional besetzt Interjektionen, Involvierungsstrategie
Was ist Globalstrukturell?
Entwicklung von rein lokalen Reaktionen auf Impulse des
Zuhörers hin zu einer die Situation und den
Kommunikationspartner berücksichtigenden Einpassung
des eigenen Beitrags als globale Einheit.
Was sind die Befunde von Becker
Primäre Produktion (fiktiv/ non- fiktiv)
Reproduktion (visuelle Vorlage, auditive)
WArum ist die Textsorte entscheident bei der Überprüfung von Erzählfähigkeiten?
Erzählleistungen können Textsortenspezifisch variiern
Alltägliches vs. schulisches Erzählen
Alltäglich:
erlebnisqualität und inhaltsinteresse
schulisches Erzählen:
Zwangskommunikation
Verlauf der Erzählung unterschiedlich
--> Erzähldidaktisches Dilemma
Nenne Kriterren der allgemeinen Erzählförderung
1. Alltägliche Situationen nutzen
2. Verschiedene Erzählformen anbeiten (Textsorte)
3.Rituale einführen
4. Medien nutzen
5. Lehrersprache (Erzählmodell, Zugzwänge, Geduld)
Kriteren der spezifischen ERzählförderung
•
Genaue Analyse des individuellen Förderbedarfs des Schülers bzw.
der Schülerin in den Erzählfähigkeiten
•
Festlegen eines Förderziels / mehrerer Förderziele
•
Am
ungestörten Entwicklungsverlauf
orientiert
•
Strukturiertes, systematisches, aufbauendes Vorgehen
•
An Konzepten orientiert (für die ggf. die Wirksamkeit nachgewiesen
wurde)
•
Systematische Überprüfung des Therapie-/Förderfortschrittes um
fortwährend die Orientierung am individuellen Förderbedarf des
Kindes zu ermöglichen
