ASU 2018

1. aktuelles Emotionserleben (ich bin jetzt gerade vor der Prüfung ängstlich)
2. Emotion als dauerhaftes Persönlichkeitsmerkmal (ich bin generell eine ängstliche Person)

• alle kennen es und können es deuten à sind über verschiedene Kulturen hinweg vorhanden und gehen mit den gleichen Gesichtsausdrücken einher.
• Häufig genannte: Freude, Überraschung, Trauer, Ärger, Angst, Ekel

1. Da es bei Lernsituationen meist auch um Leistungssituationen handelt, sind Lernemotionen eine Teilgruppe der Leistungsemotionen. Bsp für diese Emotionsgruppe: Lernfreude, Langeweile oder Frustration.
2. Emotionen, die Schüler in Bezug auf leistungsbezogene Aktivitäten und die Leistungsergebnisse dieser Aktivitäten erleben. Im pädagogischen Kontext handelt es sich bei solchen Aktivitäten vor allem um Lernaktivitäten. à Lernemotionen sind hier eine Teilgruppe der Leistungsemotionen.
3. In Bezug auf Emotionen wird zwischen Selbst- und Fremdbezug unterschieden à fremdbezogene Emotionen sind soziale, auf andere Personen bezogene Emotionen. Bsp für diese Emotion: Dankbarkeit, Neid, Mitleid

Appraisal= kognitive Berwertungsprozesse von Situationen, Tätigkeiten oder der eigenen Person.

Der Ansatz besagt, dass Interpretation von Situationen dazu führen, dass wir bestimmte Emotionen erleben. Je nachdem, wie man eine Situation kognitiv bewertet, wird man emotional reagieren. Unterschiedliche Konstellationen von Appraisals rufen dabei unterschiedliche Emotionen hervor.

basiert auf appraisal-theoretischen Ansätzen. Demnach entsteht Prüfungsangst (=negative Leistungsemotionen) durch das Zusammenspiel von zwei Appraisal-Dimensionen:

1. Wert/Valenz: die persönliche Relevanz/Bedeutsamkeit/Wichtigkeit eines Erfolgs oder Misserfolgs (z.B. für die Zukunft oder das Studium)
2. Kontrollüberzeugungen: Überzeugung, inwiefern Erfolg und Misserfolg anhand der verfügbaren Ressourcen (z.B. eigene Kompetenzen & Fähigkeiten) kontrolliert oder beeinflusst werden können („wenn ich lerne, dann schaffe ich das“)

die emotionale aktuelle Gesamtbefindlichkeit. Sie wird kontinuierlich erlebt, aber meist unbewusst. Generell wie man sich fühlt

immer wiederkehrende emotionale Reaktionen

Unterschiedliche Denkstile während des Erlebens von positiven und negativen Emotionen. Während es negativ gestimmten Lernenden gut gelingt, analytische Aufgaben zu lösen, zeigen positiv gestimmte Lernende vor allem gute Leistungen bei kreativen Aufgaben. Bei positiver Stimmung kann man auch andere Arten von Aufgaben meist erfolgreich lösen --> flexibler Denkstil: erhöht die Wahrnehmungs- und Bearbeitungsgeschwindigkeit

Der Erfolg bei der Aufgabenbearbeitung hängt nicht nur mit der Stimmung der Schüler ab, sondern auch mit Schwierigkeitsgrad der Aufgaben und der Intensität der erlebten Emotionen. Besonders wenn Schüler negative Emotionen sehr intensiv erleben, verbleibt nur wenig kognitive Kapazität, denn sie wird bereits für die Emotionsverarbeitung genutzt. Schüler können sich nicht konzentrieren, weil im Vordergrund die Regulation der negativen Emotionen steht.

In kongruenter Stimmung kann zuvor Gelerntes besser abgerufen werden. Menschen in negativer Stimmung sind sensibel für negative Information und erinnern sich an solche auch besser

• Existenzangst: z.B.: sich im Beruf nicht zu bewähren
• Leistungsangst: z.B.: im Unterricht nicht richtig zu reagieren
• Soziale Angst: z.B.: wegen unangenehme Wertschätzung von Schülern
• Prüfungsangst: Gilt als multidimensionale Persönlichkeitseigenschaft, die aus mind. 2 Komponenten besteht: Besorgnis und Aufgeregtheit. à diese Komponenten beeinflussen Leistung

• Stabilisierte Berufszufriedenheit: der Vergleich zwischen Erwartungen und Realität fällt positiv aus. Ist-Zustand entspricht Soll-Zustand oder übertrifft ihn. Das Anspruchsniveau bleibt unverändert.
• Resignative Berufszufriedenheit: Ist-Soll-Vergleich fällt negativ aus. Aber Anspruchsniveau wird gesenkt, dadurch neuer Vergleich möglich --> Zufriedenheit! Auch downward-comparisons genannt. Die aktuelle Situation wird mit noch schlechteren Situationen verglichen.
• Pseudoberufszufriedenheit: Ist-Zustand weicht vom Soll-Zustand negativ ab, wird aber trotzdem positiv bewertet, da sie verfälscht wahrgenommen werden.

Das Modell bezieht sich auf das schulische Wohlbefinden. Die sechs Komponenten sind: 1. Positive Einstellung gegenüber der Schule, 2. Freude in und an der Schule, 3. Schulisches Selbstbewusstsein, 4. Keine Sorgen wegen der Schule, 5. Keine körperlichen Beschwerden wegen der Schule, 6. Keine sozialen Probleme in der Schule.

Hier wird das Phänomen von einer Reihe von Faktoren (mit-)bestimmt. Es sind Faktoren auf der Ebene des Individuums, des Unterrichts und des Schulsystems.

Kognitive Komponente; aufgabenirrelevante Gedanken

Physiologische Komponente; die Wahrnehmung der eigenen körperlichen Erregung

Sie unterstützen die persönliche Entwicklung, fungieren als Freunde und bieten eine Möglichkeit, soziale Bedürfnisse zu befriedigen. Darüber hinaus können Peers als Motivatoren fungieren. Studien zeigen, dass positiv erlebte Beziehungen einen positiven Einfluss auf das Schulengagement, die Motivation und Leistung haben. SchülerInnen, die schwierige Beziehungen zu Gleichaltrigen berichten, weisen später geringere schulische Leistungen und einen höheren schulischen Absentismus auf à sozialer Rückzug bei prüfungsängstlichen.

positive soziale und motivationale Beziehungen zu Peers und entsprechende soziale Unterstützung wirken als „Puffer“ gegen Prüfungsangst und Hilflosigkeit. Sie besagt also, dass psychologischer Stress so lange negative Effekte auf die Gesundheit und das Wohlbefinden von Individuen hat, bis diese soziale Unterstützung erleben.

Mitmachen, vorgetäuschtes Zuhören, Warten und Träume, Nebentätigkeiten, Lehrperson über das Langeweileerleben informieren.

Beinhaltet die Abschwächung oder Steigerung der Emotion (Intensität bzw. Dauer). Es gibt verschiedene Formen der Regulation: ursachenfokussiert oder reaktions-fokussiert, sowie verschiedene Strategien: kognitiv/handlungsbezogen/emotional, sozial/egozentriert, retrospektiv/aktuell/prospektiv.

Prozess der kognitiven Beurteilung. Dies ist eine kontinuierliche Bewertung über die Anforderungen und die potentielle Fähigkeit zur Bewältigung dieser Anforderung. Dieses Abwägen beeinflusst die Entstehung von Emotionen und das Erleben von emotionalen Episoden, sowie die Selbstregulation und Emotionsregulation.

Der Prozess und die Strategien, die es einer Person ermöglichen während der Prüfungssituation den Fokus auf der Prüfung zu halten. Strategien zur Fokussierung auf eine Aufgabe können in hilfereiche Strategien für das Meistern von Prüfungen darstellen.

Der Prozess beinhaltet, dass die Aufmerksamkeit von der eigentlichen Aufgabe auf die erlebten Emotionen während dem Bearbeiten der Aufgabe gelenkt werden. In Bezug auf Prüfungssituationen zeigt sich, dass die Fokussierung auf Emotionen eine schlechte Strategie zur erfolgreichen Absolvierung der Prüfung ist.

Bezeichnet die Übertragung von (testbezogenen) Emotionen von LP auf SuS. LP haben das Potential Emotionen im Klassenklima und in Bezug auf Prüfungen zu beeinflussen.

Die Emotionsregulation ist auch durch die Kultur einer Schülerin/eines Schülers oder der Klasse beeinfluss. Beispielsweise unterscheiden sich die zu Grunde liegenden Ängst für Prüfungsangst je nach Kulturkreis.

Bedrohung durch Stereotype ist die Angst von Mitgliedern einer sozialen Gruppe, ihr Verhalten könnte ein negatives Stereotyp gegen diese Gruppe bestätigen. Dadurch kann es zu einer selbsterfüllenden Prophezeiung kommen, wenn nämlich diese Angst das Verhalten im Sinne des Vorurteils beeinflusst. Insbesondere in Testsituationen kann sich die Angst leistungsmindernd auswirken.

„temporäre, aber zuverlässige, von Lehrern initiierte Interaktionen, die die positiven emotionalen Erfahrungen der Schüler unterstützen, um eine Vielzahl von Unterrichtszielen zu erreichen ". Dabei spielen Empathie und Vertrauen auf Seiten der LP eine wichtige Rolle. Man geht davon aus, auf diese Weise die Schüleremotionen, die Lernmotivation und das Leistungsverhalten günstig beeinflussen zu können.

von äusserer Ruhe zum inneren (positiven) Zustand (Locke). Es gibt verschiedene Formen

es gibt unterschiedliche Motivklassen. Dabei werden häufig extrinsische (Freizeit, finanzielle Vorteile, Status, Sicherheit etc.)  und intrinsische Motive (Interesse am Fach, Freude am Umgang mit Kindern und Jugendlichen etc.) identifiziert. Die Arbeiten zeigen insgesamt, dass angehende und praktizierende Lehrkräfte intrinsische Motiven hohe Bedeutung zumessen und extrinsische Motive eher als wenig bedeutsam für die Berufsentscheidung bewerten.

als ein individuell variierendes Merkmal, das durch ein habituelles positives affektives Erleben bei der Ausübung des Berufs gekennzeichnet ist. Ein motivationales Merkmal, welches eine intrinsische Disposition beschreibt.

• Tätigkeitsbezogene Dimension: Enthusiasmus für das Unterrichten --> Lehrperson in der Rolle als Pädagogen
• Fachbezogene Dimension: Enthusiasmus für das Unterrichtsfach --> Lehrperson in der Rolle als Fachexpert

Angst vor furchtbesetzten Ereignissen (z.B. Klassenarbeit)

Belastungen, die aus der Interaktion zwischen einzelnen Menschen und/oder der  Interaktion des einzelnen Menschen mit seiner Arbeit entstehen.

- Disziplinarische Probleme mit SuS (schlechtes Benehmen, Missachten der Regeln, etc.)
- Faktoren ausserhalb des Klassenzimmers, welche das Unterrichten erschweren
- Unkooperative Kollegen
- Missverhalten der Eltern oder mangelnde Obhut der Eltern gegenüber ihrer Kinder
- Schlechte Arbeitshaltung der SuS (Faulheit, nicht aufpassen, etc.)
- Überzogene gesellschaftliche Ansprüche

wird am besten übersetzt mit Aufmerksamkeitsverschiebung. Strategien um Ärger und Frustration zu vermeiden, respektive die Aufmerksamkeit von der Situation abzulenken um ihre Emotionen zu beeinflussen.

Strategie um aufkeimenden Ärger und Frust abzuwenden. Dabei wird mit bewussten Kognitionen der aufkommenden Emotion entgegen gewirkt. Z.B. sich selber sagen ruhig zu bleiben.

diese Strategien werden eingesetzt, wenn Ärger oder Frust bereits entstanden ist um diesen abzubauen. Das kann beispielsweise der Austausch mit Kollegen oder Sport treiben, etc. sein.