ASU FS 2018 - Emotionen

Direkte Regulation der Emotion 

Identifiktion der emotionsuslösenden Umstände und deren aktiven Änderung

Behaviorale oder mentale Flucht aus emotionsauslösenden Situationen oder Verneidung einer Konfrontation mit einer Situation

Interpretation/Bewertung einer Situation ruft Emotion hervor.

Aus Kognitiven Appraisals zwei Aspekte: Wert und Kontrolle
- Kontrolle => Einfluss den man hat auf bestimmte Situation
- Wert => Was einem Situation bedeutet (Subjektiv)

Emotionle Gesamtbefindlichkeit.  Kontinuierlich erlebt aber nicht bewusst wahrnehmen.  Man kann es nicht differenziert beschreiben nur ganz generell sagen wie man sich fühlt

Spezifische Emotion mit Merkmal der Sitution abspeichern => Situationsbezogene Emotion

Immer wiederkehrende emotionale Reaktionen. Werden über bestimmten Zeitraum erlernt und dadurch stabil. Wie Trait Emotionen

Leicht negativ gestimmten Lernenden gelingt es analytische Aufgaben zu lösen
Positiv gestimmte Lernende zeigen gute Leistung bei kreativen Aufgaben da flexibleres Denken
 

Wenn negative Emotionen intensiv erlebt werden, bindet das hohes Mass an kognitive Ressourcen an Emotionsverarbeitung. Wenig kognitive Kapazität für Bearbeitung der Aufgabe.
 

Emotionen beeinflussen Speicherung und Abruf von Informationen
 

Wenn man Berufsalltag nicht mehr erfüllen kann bzw. sich im Beruf nicht bewähren

Im Unterricht nicht richtig reagieren zu können, soziale Angst = vor ungenügender Wertschätzung durch SuS, Kollegen und Eltern

Vergleich zwischen Erwartung und Realität positiv, Ist entspricht Soll oder übertrifft es, LP sieht Schwierigkeiten in ihrem Beruf aber positive Aspekte überwiegen

Ist Zustand weicht von Soll Zustand negativ ab, berufliche Situation wird positiv bewertet da sie verfälscht wahrgenommen wird. Besser einschätzen als es in Realität ist

Ist-Soll Vergleich fällt negativ aus, Anspruchsniveau senken => neuer Vergleich der relativ positiv ausfällt => Führt zu Zufriedenheit. (downward comparisons)
Aktuelle Situation mit noch schlechteren Situationen vergleichen um sich besser zu fühlen

Emotion = komplexe Erlebnisform mit versch. Teilbereichen
Modell variiert zwischen 4-5 Komponenten
Jeder Emotionaler Reaktion eines Menschen mindestens einer dieser Komponenten zuordnen

Lernemotionen fokussieren Lernen, adressieren jedoch Lern- und Leistungsaspekte und Leistungssituationen

Mehrquellenphänomen
Besteht in Abwesenheit von negativen Emotionen und Empfinden von positiven Emotionen

Positive Einstellungen gegenüber Schule
Freude in und an der Schule
Schulisches Selbstbewusstsein
Keine Sorge wegen Schule
Keine körperlichen Beschwerden wegen Schule
Keine sozialen Probleme wegen Schule

SuS fühlen sich wohl in Schule => positive Bewertung des schulischen Umfelds. Dadurch erfolgreiche Bewältigung schulischer Anforderung und hohe Qualität von sozialer Interaktion

Wohlbefinden als kognitive und emotionale Grundlage, auf der erfolgreiches Lernen stattfinden kann (da positive Lernumgebung)

Wohlbefinden als eine Ressource für Umgang mit Schule. Probleme und Schwierigkeiten sind dort vermeidbar wenn Wohlbefinden in Schule vorhanden ist.

Wohlbefinden von Reihen von Faktoren mitbestimmt: Einflussgrössen auf 3 Ebenen:
1. Ebene des Individuums => individuelle kognitive und emotionale Lernvoraussetzungen
2. Ebene des Unterrichts => Lehrperson und deren Qualität des Unterrichts, soziale Interaktion der SuS, individuelle Beziehugnsnormen, Integration in Schulklasse
3. Ebene des Schulsystems => Qualität der Schule, Passung der Jugendlichen zur Schule

Oft auch als Leistungsemotionen bezeichnet

besonders häufig im Schulalltag auftretende Lernemotion  .
Einerseits kann Lernfreude durch eine spezifische Lernsituation hervorgerufen werden (= aktuelle Lernfreude), andererseits entwickelt sich durch wiederhol- te Lernerfahrungen eine Tendenz, das Lernen mit Freude zu verbinden oder eben auch nicht. 

Valenzkognition = Subjektiven Wert, der SuS dem Lernen zuschreiben (Positiv, Negativ, Extrinsisch, Intrinsisch
Kontrollkognition = Spiegeln Ausmass der subjektiv erlebten Kontrolle wieder. Hohe Kontrollüberzeugungen führen nach diesem Modell zu positiven Lern- und Leistungsemotionen

Zwei Komponenten:
1. Besorgnis
2. Aufgeregtheit
- Beide Komponenten behindern Betroffene in ihrer persönlichen Entwicklung und Gesundheit in ihrer akademischen Laufbahn

Geht zurück auf Konzept der erlernten Hilflosigkeit => Diese geht davon aus, dass Individuen, die glauben, keine Kontrolle über die Ergebnisse ihres Handelns zu haben, ihre Erwartungen senken und mit Passivität reagieren.
Schulische Hilflosigkeit ist an Misserfolgserleben im schulischen Leistungsbereich geknüpft => Ein Misserfolg kann je nach Attribution Leistungserbringen noch mehr erschweren.

Aufgabenirrelevante Gedanken die Ressourcen für Aufgabe abziehen

Wahrnehmung der eigenen physiologischen Erregung

• Peers unterstützen persönliche Entwicklung, fungieren als Ferude und bieten Möglichkeit soziale Bedürfnisse zu befrieden
• Peers können als Motivatoren fungieren => pos. erlebte schulische Peer Beziehungen haben positiven Einfluss auf Schulengagement und Leistung
• Sus schwierige Beziehungen zu Gleichaltrigen => geringe Schulische Leistung 

Psychologischer Stress hat so lange negative Effekte auf Gesundheit und das Wohlbefinden von INdividuen bis diese soziale Unterstützung erleben
(= Einbetten in soziale Gruppe reduziert Stress und Angst)

Beziehung zu Peers und soz. Unterstützung puffern Prüfungsangst und schulische Hilflosigkeit ab

Hat konkrete Ursache