ZZ NMG - Zeiten

Erinnerung als gedeutete Vergangenheit:

• Erinnerung ist ein menschliches Bedürfnis, sich in Lebenszusammenhängen zurechtzufinden und dient der persönlichen Identitätsbildung und -findung: "Wer bin ich? Woher komme ich?"
• Je besser ein Mensch Klarheit über seine Identität hat, desto eher kann er gute Entscheidungen für die Zukunft fällen.

• Zwang zur Selbstvergewisserung und Selbst-Fundierungdes Kollektivs (ohne ein Bild des „Früher“ kein Ort im „Jetzt“). 
• „Die Schweiz verdankt ihre Identität vor allem der Geschichte.“ 

-> Jede Gesellschaft braucht eine kollektive Vorstellung von der eigenen Geschichte, ein Bild des «Früher». 

Ein „Geschichtsbild“ spiegelt eine Auffassung wider, die eine Gemeinschaft, eine Nation von ihrer Vergangenheit hat, wie sie sie deutet. 

• Vergangenheit: Geschichtswissenschaft rekonstruiert und konstruiert Vergangenheit. 
• Gegenwart: Diese Rekonstruktion geschieht aus der Perspektive der Gegenwart.
• Zukunft: Ziel der Rekonstruktion ist das Verstehen gesellschaftlicher und individueller Prozesse in der Gegenwart und Zukunft um damit Handlungskompetenzen zu gewinnen. 

Nie zuvor wurden Ereignisse von historischer Tragweite gleichzeitig und überall in der Welt von so vielen Menschen registriert.

Geschichte und Geschichtliches wird heute durch die Medien grenzenlos und schrankenlos reproduziert. Es finden Gedächtnisfeiern, Mittelaltertage etc. statt (Begegnung mit Geschichtskultur). 

Mobilität führt zu erhöhter Konfrontation mit Geschichtlichem. 

• Kinder haben lückenhaftes Wissen: Kinder kommen mit Datensplittern, Faktenteilchen, diffusen und konfusen, legendenhaften, mythischen, phantastischen und abstrusen Vorstellungen über Geschichte und Vergangenheit in die Schule. 
• Kinder haben viele Fragen: Wo kommt das her? Welche Ursachen hat das? Wie ist das entstanden? 

=> Vorhandenes Wissens der Kinder muss geklärt, geordnet,umgewandelt und verbunden werden. 

• Klärung und Ordnung des vorhandenen Wissens und der Vorstellungen 
• Ansätze wecken zu einem Geschichtsbewusstsein(Deutung der Vergangenheit, um Gegenwart zu verstehen und Zukunft sinnvoll zu planen).

NMG.9:

• Zeit, Dauer und Wandel verstehen (gestern/ heute/ morgen; statisch/ veränderlich)
• Geschichte und Geschichten unterscheiden (real/fiktiv)

• generell: Alles, was Kinder neugierig macht, wo sie ihren Fragen an die Geschichte nachgehen können, wo sie andere Lebens- und Denkformen erschliessen und historische Erklärungen für Vorhandenes finden und Merkwürdiges zur Kenntnis nehmen können. 
• Es scheint nach ersten Untersuchungen, dass Kinder eine Art urwüchsiges Interesse an Geschichte haben.
• speziell: Besonders geeignet sind Inhalte aus der Alltagsgeschichte (Geschichte des Alltags und der alltäglichen Dinge, Geschichte von unten), welche starke Beziehungen zur Lebenswirklichkeit der Kinder haben.

z.B. Wie wusch man Kleider in den verschiedenen Epochen?

Gesteuerte Begegnung der Kinder mit der Vergangenheit und soll eine Veränderung in Richtung eines Geschichtsbewusstseins bewirken: 

• Hilfe, um Datensplitter, Faktenteilchen, diffuse und konfuse, mythische, phantastische und abstruse Vorstellungen über Geschichte zu klären und zu ordnen. Dabei ist eine Prä-/Postkonzepterhebung unabdingbar. 
• Hilfe zur Identitätsbildung (Wer bin ich, woher komme ich?) 
• Horizonterweiterung und Bereicherung des eigenen Lebens in der Begegnung mit den vielfältigen Möglichkeiten des menschlichen Lebens.
• Erkennen, dass früheres Handeln heutiges Leben beeinflusst, also dass auch ihr Handeln zukünftige Generationen beeinflussen kann.

• Erfassen kindlicher Präkonzepte, evtl. auch ihrer Herkunft
• Differenzierung/Veränderung durch den Unterricht 
  Lernen ist ein Prozess, bei dem Wissen auf der Basis bereits bestehender Konzepte aktiv konstruiert wird. 
• Historisches Lernen ist die bewusste Förderung des Geschichtsbewusstseins. Es geschieht in der Begegnung mit Vergangenheit durch Quellen und bewirkt eine Veränderung in Richtung eines Geschichtsbewusstseins. 
  z.B. Durch Erzählungen älterer Personen.

1. Historische Fragestellung (Einstieg): 

Kinder fragen nach Ursachen und/ oder Erfah- rungen (Wie war das? Warum ist das so? Wie ist das entstanden? Warum feiert man das?) 

2. Historische Untersuchung (Erarbeitung): 

Material zusammentragen, Material bearbeiten (untersuchen, deuten und verknüpfen: Wie passt was zusammen?). Auswerten, Interpretieren 

3. Historische Antwort/Erklärung 

Darstellen der Resultate (Plakate, Ausstellungen, Rollenspiele etc.) 

Einzelne Epochen oder Teile davon werden untersucht. 

Geeignet für Themen, bei denen die Entwicklung eines «Gesamtbildes» angestrebt wird. 

Ein historisches Phänomen wird über einen längeren Zeitraum hinweg verfolgt und untersucht. 

Geeignete Themen sind existentielle Grundbedürfnisse: Ernährung, Wohnen, Kindheit, Umwelt, Kleidung, Reisen, ... 

Vergleich historischer Erscheinungsformen bezüglich ausgewählter Aspekte: zeitliche, kulturelle, regionale, strukturelle, ideologische, ... Verschiedenheit.
Geeignet für Themen, die punktuelle Fokussierungen zulassen. 

• Altsteinzeit, Jungsteinzeit
• Epochen der Geschichte
• Alltag im Mittelalter: Wohnen, Essen und Trinken, alte Berufe, etc.

- Wasser: Gebrauch zu verschiedenen Zeiten, Umgang mit Wasser, Alte Brunnen und ihre Funktion, Kampf ums Wasser, etc.

- Wald: Waldnutzung und Abholzung, Holzhäuser im Wandel der Zeit, Schutzfunktion des Waldes, Wald in Sagen und Mythen, etc.

- Geschichte ist an sich unanschaulich, Originalbegegnungen sind nur zum Teil möglich.

- Die eigentliche Geschichte entsteht im Kopf, ist Rekonstruktion

Man kann Modelle bauen, handelnd Lernen oder mit Bildern, Karten und Originaldokumenten arbeiten.

Geschichtsfries oder Zeitstrahle als Hilfsmittel verwenden, damit Kinder eine zeitliche Verankerung der Wissensbestände ermöglicht wird.