sozentw.

1 Monate alte Säuglinge hörten ein Beispiel aus dem „pa/ba“- Kontinuum, bis sie habituierten (gemessen an der sinkenden Saugrate). Danach hörten sie ein anderes Beispiel aus demselben Kontinuum. Wenn sie nun diesen Laut der gleichen phonemischen Kategorie, wie den Ursprünglichen, zuordnen, werden sie weiter habituieren (obwohl das Geräusch physikalisch verschieden ist). Wird er allerdings einer anderen phonemischen Kategorie zugeordnet, führt dies zu einer Dishabituation (die Saugrate steigt).

Diese Studie zeigte, dass Säuglinge, wie auch ihre Eltern und ältere Geschwister, die Fähigkeit zur Kategorisierung von Phonemen haben

2-, 3- und 6 Monate alte Säuglinge wurden untersucht. Dabei wurde die Hinwendung des Kopfes zu einem Reiz, der sich deutlich von einem Weiteren unterscheidete („A“ vs. „I“) untersucht.

Diese Technik zeigte, dass sogar 2 Monate alte Säuglinge diese Diskriminierung, trotz der Änderung in der Höreigenschaft, machen können.

Weitere Studien zeigten folgende Ergebnisse

• Säuglinge können Sprachlaute, welche sich nicht in ihrer Muttersprache befinden, diskriminieren, wohingegen ihre Eltern dies nicht können.

• Mit der Zeit nimmt diese Fähigkeit ab, da sie diese Laute nur selten hören.

Zu der gleichen Zeit, wie die Fähigkeit für die Diskriminierung von fremden Sprachen abnimmt, werden Säuglinge sensitiver für die Regelmässigkeiten der Sprache, welche sie täglich hören (= das Erkennen des Stressmusters der Sprache, um typische phonemische Kombinationen und Silben zu identifizieren und um auf die Pausen zwischen den Wörtern Aufmerksamkeit zu lenken).

Säuglinge können Sätze in ihrer Muttersprache von Sätzen in einer fremden Sprache unterscheiden, nur aufgrund des Sehvermögens (sie verlieren diese Fähigkeiten mit der Zeit wieder).

4-, 6- und 8 Monate alte Säuglinge schauten stille Videoclips von Frauen, die entweder Sätze in ihrer Muttersprache (EN), oder in einer fremden Sprache (FR) sagten. Nach einer Habituierungsphase (die Dauer der Hinwendung sinkt) wurde das andere Video gezeigt.

Bei den 4- und 6 Monate alten Säuglingen erhöhte sich die Dauer der Hinwendung bei dem neuen Video (dies indiziert, dass diese Säuglinge die Sätze differenzieren konnten, nur aufgrund der Beobachtung der Lippen des Sprechers).

Die 8 Monate alten Säuglinge allerdings habituierten weiter, welches zeigt, dass sie diese Differenzierung nicht machen konnten. Diese Ergebnis zeigt, dass Säuglinge ein Teil ihrer Fähigkeiten aufgrund des Sehvermögens zwischen Sprachen zu differenzieren, mit der Zeit verlieren (sie verlieren an Wahrnehmungsplastizität und werden zu Spezialisten in ihrer eigenen Sprache).

Bilinguale Kinder können mehr Phoneme diskriminieren (grösserer Range), als monolinguale Kinder.

• reagieren auf Veränderungen in der Melodie, des Rhythmus und der Redundanz

• können unterscheiden zwischen guten- (regulären und natürlichen) und schlechten (irregulären und unnatürlichen) Musikmustern (gemessen anhand der Blickrichtung: mehr Blickzuwendung bei den natürlichen Mustern)

• präferieren im Alter von 6 Monaten Töne mit einfachen Verhältnissen (Konsonanten)

• präferieren im Alter von 4 Monaten die Musik der eigenen Kultur im Vergleich zu der Musik von fremden Kulturen

Diese Ergebnisse zeigen, dass die Hörwahrnehmung eine Basisfertigkeit des menschlichen Nervensystems sein kann.

Die intermodale Integration bezieht sich auf die Koordination von Informationen von mehreren sensorischen Modalitäten.

• Tondarstellung erhöht die visuelle Aufmerksamkeit von Säuglingen

• 4- Monate alte Säuglinge realisieren dass bestimmte Tonfolgen mit bestimmten visuellen Anzeigen übereinstimmen

• Fähigkeit von 5- Monate alten Säuglingen, propriozeptive- (ähnlich zu dem Erkennen von Körperbewegungen) und visuelle Information zu integrieren (manche Studien erkennen diese Fähigkeit bereits bei 3- Monatigen)

Die intermodale Integration scheint sich im Alter zu verbessern.

Im intermodalen matching muss ein Kind in der Lage sein, ein Objekt in einer Modalität inspiziert (Fühlen) durch eine andere Modalität zu erkennen (Sehen).

• 6- Monate alte Säuglinge können visuelle- taktile Integrationen vornehmen (anhand der Blickrichtung gemessen).

• Dies wurde auch bei 4- 6 Monate alten Säuglingen vorgefunden.

• Einige Studien zeigten diese Ergebnisse auch bei 1-Monatigen. Allerdings wurden diese Studien durch Andere sowohl verifiziert als auch falsifiziert.

• visuelle- auditive- Integration: 4-5- Monate alte Säuglinge können Lippenbewegungen, welche kongruent zu den gesprochenen Lauten sind, assoziieren.

• Diese Fähigkeit wird mit der Erfahrung spezifischer: 9- Monate alte Säuglinge können weibliche Stimmen mit ihren Gesichtern verbinden. Mit männlichen Stimmen (und deren Gesichtern) findet die Verbindung erst mit 18 Monaten statt. Diese Ergebnisse können damit erklärt werden, dass Säuglinge mehr Interaktionen mit ihrer Mutter erfahren.

Die intermodale Wahrnehmung zeigt auch einen Verlust der Fähigkeit im Verlaufe des Lebens und der Erfahrung. Was als generelle Fähigkeit zu einer Verbindung von zwei Modalitäten (Ton und Gesicht) beginnt, spezialisiert sich zu bestimmten Gesichter- Kategorien (Menschen) und Tontypen (Muttersprache), mit welchen die Säuglingen aufwachsen.

Einige Reize bieten redundante Informationen von multiplen Sinnen (Klatschen: visuelle- und auditive Informationen). Klatschen ist deshalb redundant, weil die beiden Quellen simultan auftreten. Manche Theoretiker schlugen vor, dass die Aussetzung von Säuglingen mit solchen redundanten Reizen dazu führt, dass sie amodale Eigenschaften von solchen Reizen entdecken (= Eigenschaften, die nicht spezifisch für die eine Modalität sind, sondern über verschiedene Modalitäten geschnitten werden, wie z.B. das Tempo oder der Rhythmus). Dies bewirkt, dass Säuglinge bei Modalitätsspezifischen Eigenschaften aufmerksam sein müssen (z.B. die Farbe oder die Grösse).

Diese Hypothese unterstützend, konnten 3- Monate alte Säuglinge in einer Studie zwischen verschiedenen Geschwindigkeiten diskriminieren, wenn sie multimodale Informationen über das Objekt erhielten (nicht aber, wenn sie unimodale Informationen erhielten

Die Verletzung- der- Erwartung Methode nutzen!

Trotz all unserem Wissen über Kinder, muss Vorsicht geboten werden. Die Wahrnehmungsfähigkeiten von Säuglingen sind nicht vollständig entwickelt, wenn wir sie zum ersten Mal sehen.

Es ist nicht einfach zu sagen, wo die Wahrnehmung aufhört und die Kognition beginnt.

Die am häufigsten verwendete Methode zur Bewertung der Kognition von Säuglingen ist die Verletzung- der- Erwartung Methode.

Diese Methode untersucht die Reaktion von Säuglingen auf unerwartete Situationen (in Abhängigkeit ihrer bisherigen Erfahrungen). Die Hypothese dabei ist, dass die Säuglinge dann länger hinschauen, wenn sie etwas sehen, das nicht ihren Erwartungen entspricht (dieses Verständnis für Objekte fand man bereits bei 2.5- Monatigen Kindern

Babys besitzen bei der Geburt bereits ein Kernwissen über verschiedene Bereiche, aus welchen sich neue und flexible Fähigkeiten und Glaubenssysteme (Lesen, Arithmetik, etc) entwickeln.

Spelke et al. (1991) argumentierten, dass mindestens drei solche Kernwissenssysteme in der Kindheit existieren: (1) object representation (Objektdarstellung), (2) knowledge of people and their actions (Wissen über Menschen und deren Handlungen) und (3) an ability to represent numbers, or quantities (eine Fähigkeit, um Zahlen oder Mengen darzustellen).

Säuglinge müssen mindestens drei Merkmale über Objekte wieder erkennen: (1) die Objektkonstanz (die Grösse ändert sich je nach Blickwinkel nicht), (2) die Objektkontinuität und –kohäsion (individuelle Objekte werden als kohäsives Ganzes erlebt)und (3) die Objektpermanenz (Objekte sind permanent in Raum und Zeit, egal ob man sie sieht, oder nicht).

Die einfachste Form der räumlichen Kognition betrifft das Verständnis der Säuglinge für die Objektkonstanz in Raum und Zeit

Dies kann mit einer Diskrepanz zwischen implizitem- (bewertet durch operantes Konditionieren bei den jüngeren Kindern = ohne Bewusstsein) und explizitem (verbalisiertes Wissen bei den älteren Kindern = mit Bewusstsein) Wissen erklärt werden

Eine weitere Form ist die Objektkontinuität. Dies kann mit folgender Aufgabe getestet werden: Dem Kind wird ein Stimulus, welcher als zusammengehörig empfunden wird, präsentiert. Die Mitte dieses Stimulus allerdings (z.B. bei einem Stab) ist verdeckt. Normalerweise wird von Erwachsenen angenommen, dass es ein ganzer Stab sei. Bei Kindern im alter von 4 Monaten (und manchmal sogar schon bei 2 Monaten) schliessen auf dasselbe Ergebnis, aber nur dann, wenn sich beide Enden mit der gleichen Geschwindigkeit bewegen. Neugeborene allerdings besitzen diese Fähigkeit noch nicht

Erst bei den 4.5- Monatigen Kindern (und vor allem bei den 6.5- Monatigen Kindern) zeigte sich eine grosse Überraschung.

Weitere Studien zeigten, dass sich die Objektkontinuität und –kohäsion über das erste Lebensjahr weiterentwickelt.

Objekte existieren nicht nur stetig und bleiben kohäsiv, sonder behalten auch ihre individuellen Eigenschaften

Nichts existiert solange es niemand wahrnimm.

Ein neuer Blick auf die Objektpermanenz zeigen die Studien von Baillargeon (1987, 1991). Baillargeon stellte in ihren Experimenten die Erwartungen der Babys auf den Kopf. Die Folge davon war, dass Babys bei den „unmöglichen“ Ereignissen länger hinschauten oder überrascht wirkten. Andere Untersuchungen haben die Zeit für das Anschauen von räumlich versteckten Objekten bei fünfmonatigen Babys analysiert.

Pieagets A-nicht-B Methode wird mittlerweile von anderen Forschungen in Frage gestellt. Zur Auffrischung aus Kapital 2, Babys jünger als 7,5 Monate werden je kürzer die Zeit ist umso öfter die B Stelle suchen. Sobald die Zeitdifferenz zunimmt, werden die Babys eher schauen wo das Spielzeug vorher versteckt war (A-Stelle). Die legt den Entschluss nahe, dass die Erinnerung ein Bestandteil der Problemlösung sein könnte.

So zeigte ein Experiment, dass Babys wenn sie gleichzeitig die Auswahl haben, zwischen neuen und alten Gegenständen, sie sich für die neuen Gegenstände entscheiden. Wenn die Gegenstände versteckt wurden, dann wurde eher nach den vertrauten Gegenständen gegriffen. Dies zeigte, dass Erfahrung Einfluss auf das Objektverhalten von Babys hat.

1. numerositiy, 2. ordinality, 3. counting und 4. simple arithmetic.

Numerosity bedeutet die Fähigkeit schnell eine Anzahl festzulegen ohne zu zählen. Ordinality bedeutet, das Grundverständnis einschätzen zu können ob es von einem Gegenstand mehr oder weniger hat. Fünfmonatige Babys können laut provozierenden Beweisen Grundwissen in einfacher Arithmetik aufweisen. Dabei geht es darum unterscheiden zu können, ob etwas mehr oder weniger wird. ob dreimonatige Babys bereits ein eigenes Weltbild verfügen, in der sie verschiedenes kategorisieren oder ob sie lediglich physische Merkmale achten. Die Resultate zeigen, dass es meistens eine Mischung aus beidem ist

• Neugeborene können süss, sauer, salzig, bitter unterscheiden

• Neugeborene unterscheiden neutrale Gerüche von aversiven und positiven

• Neugeborene können bekannte Gerüche z.B. Muttermilch, Fruchtwasser, Dest, Wasser unterscheiden und lernen schnell Präferenzen (nach 4d, siehe Folie 12)

• Nahrung einer schwangeren Frau beeinflusst Präferenzen des Neugeborenen: Studie:

• Essen von Müttern in Schwangerschaft: mit/ohne Anisgeschmack → Vgl. Babys:

• Bei Geburt bis 4d: Babys von "Anismüttern" präferierern Anisgeruch

• Babys diskriminieren Gerüche und lernen schnell Assoziationen zu Gerüchen und verändern dementsprechend ihr Verhalten

• nach 6d können Babys Geruch von Mutter und fremder Person unterscheiden

• Fokus auf frühgeborene Säuglinge

• Haut als Sinnesorgan, Annahme einer angeborenen Fähigkeit zur Perzeption über die Haut (Mechanismen noch unklar)

• Taktile Stimulation bei Frühgeborenen

• fördert Gewichtszunahme und Entwicklung (motorische u kognitive Fähigkeiten)

• moderate Berührungen/Massage fördern Schlaf (Schnellere Entlassung aus Spital)

• fördern den Beziehungsaufbau zu den Eltern

• fördern Sensitivität der Eltern

• reduzieren Stressreaktionen

1.) Physiologische Reaktionen (veränderte WN führt zu Veränderung der Baseline)

2.) spontan hervorgebrachte Reaktionen (Preferential Looking, Gesichtsausdruck, Sucking, Habituation)

visuelles Präferenzparadigma: Kopfdrehen --> Geruchsstudien

für Geruchssinn, Schmerzempfinden

Veränderung im Vgl. zu Baseline --> auditive WN und Sprachwahrnehmung. (Merh veränderung bei vertrautem als neuem)

Wenn etwas interessanter ist, wo Stimuli gut erkennbar oder neu. Besonders Gesichter nach Fantz.

Säuglinge präferieren: bewegte, kontrastreiche, symmetrische und runde Stimuli

Zum zeigen, dass Kinder diskriminieren können.

• Habituation = Reduktion einer Reaktion aufgrund von wiederholter Darbietung eines Stimulus

• Bei Säuglingen i.d.R, auf 50% z.B. visuelle Fixation der Ausgangslage, erst dann Präsentation eines neuen Stimulus

• Wenn d Aufmerksamkeit zunimmt (z.B. Zeitdauer der visuellen Fixation), dishabituiert das Kind

• Dishabituation = Aufhebung des Gewöhnungseffektes aufgrund eines neuen Stimulus

Bei Säuglingen: wenn auf einen neuen Stimulus dishabituiert wird, heisst es, das Kind hat einen Unterschied bemerkt

• Problem: nicht alle Kinder erreichen Testphase (Experiment kann zu lange dauern: Ermüdungseffekte oder Habituation stellt sich gar nicht ein)

• Studie Friedmann (1972) (1-3d alt) wies visuelle Wahrnehmung und somit rudimentäres Gedächtnis für visuelle Stimuli bei Neugeborenen nach (allerdings grosse Dropoutrate 68%)

• Studie Strei, Lhote & Dutillilleul (2000) wies haptische WN (haptisches Gedächtnis) bei Neugeborenen nach

Mit 1 Mt: Aufmerksamkeit auf äussere Merkmale am Rand einer Figur

Mit 2 Mt: meisten Kinder fixieren Merkmale innerhalb der Figur

• Mit 4 Mt verarbeiten Kinder vertikal symmetrische effizienter als vertikal unsymmetrische oder horizontale (gemessen anhand Habituationsraten, sie schauten in späteren Trials weniger als auf die unsymmetrischen)

• Bornstein (1981): Vertikalität hat einen speziellen Status (angeboren, früh entwickelt ?)

• Bildung von Schemas

• Bildung von sensorischen Repräsentationen

• Ähnlichkeit zu einem gebildeten Schema determiniert Aufmerksamkeit

• Kagans Diskrepanzprinzip:

• Präferenz für leichte Abweichung (Abw)

• starke Abw oder keine Abw weckt im Vgl. zu leichter Abw. weniger Aufmerksamkeit

• Studie McCall et al (1977) unterstützt Diskrepanzprinzip bei 2-4 Mt

• umgekehrter U-Zusammenhang zw. Aufmerksamkeit und Ähnlichkeit (Fig 4-7, S. 113)

• Dennoch auch Umstände wo Bekanntes dem Neuen vorgezogen wird (Typisch für junge oder ältere Kleinkinder in der frühen Phase der visuellen Verarbeitung)

• Rose (1982): 3.5 und 6.5 Mt. Kinder zeigten zuerst Präferenz für Bekanntes, dann keine Präferenz und zum Schluss Präferenz für Neues

• 1.2Mt: Präferenz für grösste Kontraste u bewegende Komponenten → keine Gesichterpräferenz? = nature

• mit ca. 3 Mt: immer stärkere Präferenz für identitätsbbildende Besonderheiten , auf die Konfiguration des Gesichtes (Carey, 1992) = nurture / IA mit nurture

• Fantz (1961): empirisch nachgewiesenen Präferenz für Gesichtsstimuli bei 2-3 Monate alten Säuglingen

• de Haan (1998): mit 6 Mt. verarbeiten richtig gedrehte Bilder von Menschen und Affen besser als verkehrte Bilder, für Erwachsene gilt das nur für Bilder von Menschen

• Präferenz für Gesichter vor 3 Monaten?

• Johnson et al. (1991):Säuglinge von wenigen Tagen bis 5 Wochen: AV: Blickrichtung u Kopfdrehen→Gesichtsstimuli provoziert stärkeres Interesse schon bei Neugeborenen

• Sind Präferenzen von Gesicht tatsächlich auf das Gesichtshafte zurückzuführen?

• Easterbrook et al. (1999) fand spezielle Aufmerksamkeit für Gesichtsstimuli von Neugeborenen

• Dannemiller & Stephens (1988): haben Kontrareichtum der Stimuli kontrolliert. Gesicht auf dunklem Hintergrund. Paarvergleiche mit Stimulus C und D

• Mit 6 Wochen: keine Präferenz f Gesichter mit 12 W. eindeutige Präf. für helles Gesicht

        siehe Folie 36 und auch Buch!!!