Theorienbezug: Unterrichtsinhalte selber erarbeiten

Kinder sind aktive Wesen / Konstrukteure ihrer Umwelt

Kog. Unterstützung der Kategorienbildung

Neues Wissen wird in schon bestehende Schemata (Vorwissen) assimiliert

Problem/ Konflikt selber lösen, lernen durch verschiedene Kompetenzen

Berücksichtigung des kog. Entwicklungsstandes/ der Stufe in welcher das Kind sich befindet

Theorienbezug: Gesellschaftsspiele

Kog. Unterstützung bei der Kategorienbildung

Kinder sind aktive Wesen / Konstrukteure ihrer Umwelt

Kog. Unterstützung bei der Kategorienbildung

Neues Wissen wird in bestehende Schemata (Vorwissen) assimiliert

Probleme/ Konflikte selber lösen, lernen durch verschiedene Kompetenzen

Berücksichtigung des kog. Entwicklungsstandes/ der Stufe in welcher das Kind sich befindet

Anknüpfen an Vorwissen

Neues Wissen wird in schon bestehende Schemata (Vorwissen) assimiliert

Kinder sind aktive Wesen / Konstrukteure ihrer Umwelt

Kog. Unterstützung bei der Kategorienbildung

Neues Wissen wird in schon bestehende Schemata (Vorwissen) assimiliert

Problem/ Konflikt selber lösen, lernen durch verschiedene Kompetenzen

Berücksichtigung des kog. Entwicklungsstandes/ der Stufe in welcher das Kind sich befindet

Prinzipien des wissenschaftlichen Denkens

Problem/ Konflikt selber lösen, lernen durch verschiedene Kompetenzen

Kinder sind aktive Wesen/ Konstrukteure ihrer Umwelt

Kog. Unterstützung bei der Kategorienbildung

Neues Wissen wird in schon bestehende Schemata (Vorwissen) assimiliert

Problem/ Konflikt selber lösen, lernen durch verschiedene Kompetenzen

Berücksichtigung des kog. Entwicklungsstandes/ der Stufe in welcher das Kind sich befindet

(Individuell) angepasste Lerninhalte

Berücksichtigung des kog. Entwicklungsstandes/ der Stufe in welcher das Kind sich befindet

Kinder sind aktive Wesen/ Konstrukteure ihrer Umwelt

Kog. Unterstützung bei der Kategorienbildung

Neues Wissen wird in schon bestehende Schemata (Vorwissen) assimiliert

Problem/ Konflikt selber lösen, lernen durch verschiedene Kompetenzen

Berücksichtigung des kog. Entwicklungsstandes/ der Stufe in welcher das Kind sich befindet

card2brain.ch

Naive Realisten

1

2

3

4

1

2

3

4

Zentrierung/ Egozentrismus

1

2

3

4

1

2

3

4

Anthromorphismus/ Vermenschlichung

1

2

3

4

1

2

3

4

Magisches Denken

1

2

3

4

1

2

3

4

Dezentrierung

1

2

3

4

1

2

3

4

Formal logische Stufe

0-2

2-7

7-11

11+

0-2

2-7

7-11

11+

Formal logische Stufe

Abstraktes Denken
Kategorienbildung

Abstraktes Denken

Ausstellen von Hyothensen oder „wenn- dann“- Fragen

Denken ist nicht mehr an Gegenstände gebunden

Wissen wird verbundenen, ausdifferenziert und es werden Kategorien gebildet

Ausstellen von Hyothensen oder „wenn- dann“- Fragen

Denken ist nicht mehr an Gegenstände gebunden

Wissen wird verbundenen, ausdifferenziert und es werden Kategorien gebildet

Kategorienbildung

Aufstellen von Hypothesen oder „wenn- dann“- Fragen

Denken ist nicht mehr an Gegenstände gebunden

Wissen wird verbundenen, ausdifferenziert und es werden Kategorien gebildet

Aufstellen von Hypothesen oder „wenn- dann“- Fragen

Denken ist nicht mehr an Gegenstände gebunden

Wissen wird verbundenen, ausdifferenziert und es werden Kategorien gebildet

pädagogische Konsequenzen für Schule und Elternhaus

Unterrichtsinhalte selber erarbeiten
Gesellschaftsspiele
Anknüpfen an Wissen
(Individuell) angepasste Lerninhalte

Invariabilitätsannahme

Kog. Entwicklung läuft bei allen Individuen in derselben Reihenfolge ab

(In 4 Stufen)

Funktionale Invarianten

Unveränderliche Muster wie Adaption und Organisation

Annahme der funktionalen Kontinuität

1. Kog. Entwicklung (das Denken) funktioniert:

unabhängig vom alter,
nach den gleichen Organisationsprinzipien

2. In jeder Stufe wird ein höheres Niveau der Qualität des Denkens erreicht

Verinnerlichung: Prinzip der Erhaltung

1

2

3

4

1

2

3

4

Sensomotorische Stufe

Objektpermmanenz
Fahrigkeit: angepasste Reaktion
Verbesserung von sensomotorischen Fähigkeiten -> Kombination, Differenzierung, Integration

Wie entwickeln sich Kinder Nach Piaget?

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

durch kog. Konflikte

Wie kommen Kinder in einen Konflikt

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

durch Erfahrungen mit der Umwelt

Wie lösen Kinder solche Konflikte?

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Adaptation und Organisation

Was ist Äquilibration

Zustand des Geistigen Gleichgewichts

Erreichter Zustand nach dem lösen des Konflikts (‚Lösen‘ = ausbalancieren von Assimilation und Akkomodation)

Gleichgewicht während eines Konflikts

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Zustand des Geistigen Gleichgewichts

Erreichter Zustand nach dem lösen des Konflikts (‚Lösen‘ = ausbalancieren von Assimilation und Akkomodation)

Gleichgewicht während eines Konflikts

Die Umwelt vollständig aneignen (übernimmt Informationen in eine Form die das Kind versteht)

Assimilation

Akkomodation

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Assimilation

Akkomodation

Veränderung individueller Strukturen (Erweiterung eines Schemas)

Assimilation

Akkomodation

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Assimilation

Akkomodation

Adaptation ———— Kognitive Struktur

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

führt zu

Kognitive Struktur———————— Adap

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Ist Voraussetzung für

Assimilation und Akkomodation wirken

gegenspielig

komplementär

Symbiotisch

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

gegenspielig

komplementär

Symbiotisch

Schemata bilden die

Konflikte

Kategorien

Kognitive Strukturen

Konflikte

Kategorien

Kognitive Strukturen

Es gibt —— verschiedene Schemata

4

3

5

2

4

3

5

2

Sensorische Schemata zb.

Greifen und Saugen

Begriffliche Schemata zb.

Blumen und Bäume

Operatorische Schemata zb.

Zuordnen und klassifizieren

Objektpermanenz: Objekte sind auch dann noch existent, wenn sie nicht mehr sichtbar sind

1

2

3

4

1

2

3

4

Fähigkeit: angepasste Reaktion

1

2

3

4

1

2

3

4

Verbesserung von sensomotorischen Sequenzen

-> Kombination, Differenzierung, Integration (zb. Greifen und Saugen

1

2

3

4

1

2

3

4

Sensomotorische Stufe

0-2

2-7

7-11

11+

0-2

2-7

7-11

11+

Piaget

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