Beratung im berufspädagogischen Kontext

Beratung als integraler Bestandteil moderner Supportstrukturen, deren Bedeutung mit zunehmendem Bedarf an Unterstützung für Institutionen und Personen steigt:

> Entstehung neuer beruflicher Strukturen

> veränderte familiäre Leitbilder

> gewandelte Wissensformen

> gestiegene Kompetenzanforderungen

Diese Entwicklung gilt für das Berufsbildungssystem in besonderer Weise, da Bildungs- und Beratungsangebote eine breite Spanne berufsbiografischer Verläufe umfassen müssen:
> allgemeinbildende Schulen
> vorberufliche Bildung
> berufliche Erstausbildung
> Berufstätigkeit
> Fort- und Weiterbildung

Beratung ist konzeptuell bedeutsame, professionelle Unterstützungsform
•Bestandteil professioneller Tätigkeiten
•spezialisierte Beratungsangebote

Entwicklung der „Beratungsgesellschaft“ infolge der Entstandardisierung von Lebensläufen und Individualisierung von Lebensführung
•Zunahme von Optionen bei der Lebensgestaltung (Beruf, Partnerschaft, Familiengründung etc.)

Alltagskrisen häufiger nicht mehr durch Alltagsroutinen bearbeitbar
•Produktion eines kontinuierlichen Aushandlungsbedarfs

Kennzeichen von Beratung
dezidierter Problembezug
Konzentration auf kommunikative Bearbeitung von Problemlagen
Betonung der Abgrenzung von therapeutisch ausgerichteten Verfahren und Zugängen

Ursprünglich starke Fokussierung auf Begleitung von Berufswahlentscheidungen

Entwicklung von Formaten in Bezug auf Fragen der beruflichen Weiterentwicklungen und Ausgestaltung beruflicher Rollen
•Supervision
•Coaching und Mentoring
•Team- und Organisationsberatung
•Weiterbildungsberatung
•Mediation
•Karriereberatung

----Ziel: 
„…Nutzbarmachung des ‚Human Factors‘ im beruflichen Kontext vorbereiten und unterstützen…“
Bauer 2015:1

„Berufsbezogene Beratungsformen lassen sich als zentraler Bestandteil einer zunehmenden Subjektivierung der Arbeitswelt betrachten, mit der das Humanvermögen von Mitarbeiter(inne)n nicht nur als Träger fachlichen Wissens und Können betrachtet wird, sondern als essentieller Bestandteil beruflichen Handelns“ Bauer 2015: 1

„Beratung versteht sich als ein Dienstleistungsangebot, das Individuen befähigt, eigenständige Bildungs-, Ausbildungs- und Berufsentscheidungen auf Grundlage der vorhandenen Potentiale und Rahmenbedingungen zu treffen.“

Friese/ Brutzer 2015: 3

Unterstützung der Entscheidung im Beratungsprozess durch:

•Bedingungen des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes zugänglich machen
•bildungs- und lernrelevante Rahmenbedingungen des Ratsuchenden erheben und berücksichtigen
•spezifisches Umfeld des Ratsuchenden einbeziehen

-->Stärkung der personenbezogenen Beratung: Orientierungsberatung, Kompetenzentwicklungsberatung und Lernberatung

Galyschew nach Friese/Brutzer 2015: 3

Vorschulisches Alter: früh einsetzende Entwicklung von Interessen
•Bereits im frühen Kindesalter bilden sich berufswahlrelevante Orientierungen heraus
•Etwa im Alter von 3 Jahren beginnen Kinder typische Männer- und Frauenberufe zu unterscheiden, und in ihren Präferenzen die berufsbezogene Geschlechtsangemessenheit zum Ausdruck zu bringen

Grundschulalter: Unterscheidung von Berufen nach Prestige
•Unterscheidung zwischen Berufen mit höherem und geringerem Prestige: Orientierung an sozialen Aspekten wie gesellschaftliche Wichtigkeit oder Verdienstmöglichkeiten
•Ausdruck spezifischer Interessen: Empirische Untersuchungen zeigen, dass im Grundschulalter bereits recht konkrete Berufswünsche angegeben werden können

Jugendalter: sukzessive Eingrenzung des Aspirationsfeldes
•Berufskonzept und Selbstkonzept: über subjektive Passungserwägungen, in die zunehmend Umweltbedingungen und Realisierungsmöglichkeiten Eingang finden, bildet sich innerhalb der kognitiven Landkarte ein individuelles berufliches Aspirationsfeld

Kinder sollten bereits ab der Sekundarstufe I über einen eher spielerischen Zugang angeregt werden die Arbeits- und Berufswelt zu explorieren: Ausdifferenzierung und Überprüfung der bereits vorhandenen Berufskonzepte

Auseinandersetzung mit den beruflichen Vorstellungen: Gründe für die Präferenz oder Ablehnung mancher Berufe (z.B. mangelndes Zutrauen in mathematischen Fähigkeiten bei Mädchen)

„Berufe-Check“: digitales Instrument zur Visualisierung des individuellen beruflichen Aspirationsfeldes; durch den Zugang über Berufe und nicht über Tätigkeitssinne ist eine Ermittlung von Interessen schon bei jüngeren Probanden möglich

Reflexion des individuellen Aspirationsfeldes z.B. durch Diskussionen im Klassenkontext: Gründe für die Einstufung von Berufen als eher „männlich“ oder „weiblich“; Gründe für die Einordnung bestimmter Berufe zu einem höheren oder niedrigeren Prestigestatus

Individuelles Aspirationsfeld als Ausdruck der Verortung des Selbst im sozialen Raum: entwickeln Kinder keine Aspirationen kann dies als Ausdruck von Perspektivlosigkeit und Resignation interpretiert werden; Anlass sich verstärkt den Ursachen zuzuwenden

Passung zwischen persönlichen Interessen und der Wirtschaft

Unternehmen haben vermehrt Probleme, ihre Lehrstellen mit adäquaten Schüler(inne)n zu besetzen: aktive Bemühung um potenzielle Auszubildende auch in Schulen

Die Rolle der Eltern in der Berufsorientierung

Haben oft Schwierigkeiten sich in den vielfältigen Übergangsmöglichkeiten zurechtzufinden: tendieren vermehrt dazu, ihren Kindern den nächst höheren Abschluss zu empfehlen, ohne die verschiedenen Möglichkeiten einer dualen Ausbildung zu kennen

Die Rolle der Lehrkräfte in der Berufsorientierung

Räumen der Berufsorientierung oftmals nicht genügend Stellenwert ein: begnügen sich oft mit verschiedenen außerschulischen berufsorientierenden Maßnahmen; viele LehrerInnen unterrichten das Fach Arbeitslehre fachfremd und sind mit der Thematik der ständig wechselnden Arbeits- und Wirtschaftswelt nicht vertraut

Die Situation der SchülerInnen in der Berufsorientierungsphase

Ab der 7. Klasse vermehrt von Eltern und Lehrkräften gedrängt, einen Entscheidungsfindungsprozess zu durchlaufen, ohne eine intrinsisch ausgeprägte Motivation zu besitzen: Vielfalt an Ausbildungsberufen und Studienmöglichkeiten verursacht Unbehagen davor eine falsche Entscheidung zu treffen

Verschiedene Institutionen (Eltern, Schulen, Berufsinformationszentren, Unternehmen durch betriebliche Praktika, Jugendhilfe, etc.) an formalen und informellen Prozessen der Berufsberatung beteiligt
•verfolgen jeweils eigene Perspektiven und Interessen; Jugendliche werden oft mit der Integration der verschiedenen Beratungen in eine auf individuelle Potentiale fokussierte Gesamtperspektive allein gelassen

Bedarf eines neuen professionellen und institutionalisierten Settings für Prozesse der Berufsorientierung, welches das im Rahmen der primären Sozialisation entstandene Informationsdefizit auszugleichen vermag
•Prozesse der Berufsorientierung von der sozialen Herkunft der jungen Menschen beeinflusst; Eltern sind z.T. kaum mehr in der Lage, die neuen zeitgemäßen Wissensbestände mit ihren Kindern zu erörtern

Lehrkräfte in allgemein bildenden Schulen können die Aufgabe der Berufsorientierung nicht alleine bewältigen
•abgestimmtes Zusammenwirken der allgemein und berufsbildenden Schulen und der Berufsberatung der Bundesagentur für Arbeit erforderlich

Stetig steigender Bedarf an Beratungsangeboten – auch für Eltern – am Übergang Schule-Beruf                           Viele bestehende Angebote erreichen die Eltern jedoch nicht, bzw. entsprechen nicht ihren Erwartungen und Bedürfnissen

Eltern als wesentliche Partner und als lernende Erwachsene                                                                                            Interessierte Eltern können sich in den Schulen oder beim BIZ informieren und beraten lassen Meist gelingt es nicht, die Eltern anzusprechen, die besondere Unterstützung gebrauchen könnten

Eltern spielen bei der Berufsorientierung eine wesentliche Rolle
Mangel an professioneller Elternberatung
Reine Informationsweitergabe nicht ausreichend
Konzepte vonnöten, die Eltern als aktive Partner im Berufsorientierungsprozess einbeziehen

Strukturierte Berufsorientierung mit engem Kontakt zu regionalen Wirtschaftsbetrieben: aktuell 23 Unternehmen mit 47 Berufen an der unterrichtlichen Ausgestaltung beteiligt

Kernstück ist die Einführung des Berufsorientierungszimmers Darin befinden sich alle notwendigen Materialien für den berufsorientierenden Unterricht:
•aktuelle Stellenangebote der Firmen
•Materialien für Einstellungstests
•Vertiefende Informationen für alle Berufsfelder
•Kontaktadressen der regionalen Unternehmen

Durchführung von 15-20 Unternehmensveranstaltungen pro Jahr
Berufsorientierungszimmer auch außerhalb des Regelunterrichts zugänglich: z.B. Unterstützung bei der Anfertigung von Bewerbungen oder Lebensläufen

Qualifizierungsberatung

•unterstützt Betriebe bei der Ermittlung des Qualifizierungsbedarfs
•begleitet Betriebe bei der Planung, Durchführung und Evaluation von Weiterbildung
•entwickelt mit betrieblichen Akteuren und Bildungsdienstleistern Strategien der Weiterbildung
•unterstützt Mitarbeiter bei selbst organisierten und arbeitsplatznahen Lernprozessen

Zielgruppen von Beratung in der Nachqualifizierung

•An- und Ungelernte (beschäftigte und arbeitslose) mit und ohne Migrationshintergrund ⇨ Bildungsberatung
•Betriebe ⇨ Qualifizierungsberatung

Was kann Beratung in der Nachqualifizierung leisten?

•Bildungsberatung zeigt potenziellen Nachqualifizierungs-Kandidaten berufliche Weiterbildungsmöglichkeiten auf
•Qualifizierungsberatung – die explizit auch die Personalentwicklung unterhalb der Facharbeiterebene anspricht – trägt dazu bei, Unternehmen für ein verstärktes Engagement in der beruflichen Weiterbildung von Zielgruppen zu aktivieren, die bisher weniger im Fokus stehen

Ziel:

Nachqualifizierung verfolgt immer das Ziel, einen anerkannten Berufsabschluss zu erreichen
Externenprüfung: Diese Form der Weiterbildung ist sowohl bei Beschäftigten als auch Unternehmen weitestgehend unbekannt Jöckel 2015: 21-23

Externenprüfung nach § 45 BBiG (2005) und § 37 HwO (1998) Personen können in besonderen Fällen zur Abschlussprüfung in einem Ausbildungsberuf zugelassen werden, wenn sie nachweisen, dass sie „mindestens das Eineinhalbfache der Zeit, die als Ausbildungszeit vorgeschrieben ist, in dem Beruf tä̈tig gewesen [sind], in dem die Prüfung abgelegt werden soll“, oder „durch Vorlage von Zeugnissen oder auf andere Weise glaubhaft gemacht wird, dass der Bewerber oder die Bewerberin die berufliche Handlungsfähigkeit erworben hat, die die Zulassung zur Prü̈fung rechtfertigt. Auslä̈ndische Bildungsabschlüsse und Zeiten der Berufstä̈tigkeit im Ausland sind dabei zu berücksichtigen.“

Mismatch auf dem Arbeitsmarkt: einerseits sinkender Bedarf an
HelferInnen, andererseits in einzelnen Berufsfeldern bereits
spürbare Fachkräfteengpässe

Nachqualifizierung wird zunehmend als eine mögliche Strategie
zur Fachkräftesicherung ergänzend zur dualen Erstausbildung
gesehen

Erfolgsbedingungen:
1) bestehende Beratungsangebote im Umfeld der Wirtschaft und
Sozialarbeit auf Nachqualifizierung ausrichten
2) Beratungsqualität durch Beratungsinstrumente sichern
3) trägerübergreifende Beratungsangebote regional verfügbar
machen