Berufswahl und Berufsorientierung

•Berufsausbildung hat hohe Relevanz

•59,6% der Jugendlichen sind bereit für einen
Ausbildungsplatz den Wohnort zu wechseln

•Work-Life Balance: Hohe Bedeutung von Freizeit
und Vereinbarkeit mit Erwerbsarbeit

Es bedarf einer konkreten Hilfestellungbei der individuellen Entscheidungsfindung für eine passende Ausbildung bzw. den weiteren Werdegang seitens der Schule.

Die Schule sollte den aktiven Orientierungsprozessanregen und für die Selbsteinschätzung sensibilisieren.

Berufsorientierung ist als Bestandteil des lebenslangen Lernens und längerfristiger Prozess zu sehen, der einer festen Verankerung im Unterricht bedarf.

Jugendlichen sollten vor der zielgenauen Auswahl eines Praktikumsplatzes Maßnahmen zur Erkundung ihrer Neigungen und Fähigkeitenzur Verfügung stehen.

Die Schulehat bei eigeninitiativer Praktikumsplatzsuche eine lenkende und koordinierende Funktion und steht mit Betrieben vor Ort in Kontakt.

Im Hinblick auf die Systematik schulischerBerufsorientierungwäre die Durchführung mehrerer aufeinander aufbauender Praktika im Orientierungsprozess von Vorteil.

Für die Verbesserung von Schülerbetriebspraktika bedarf es einer kontinuierlichen Kommunikationund einer daraus wachsenden Kooperation bis hin zu einer etablierten Netzwerkbildung zwischen allen Akteuren.

Ziel: Analyse von Stärken und Interessen der Schülerinnen und Schüler

Zielgruppe: Schülerinnen und Schüler, die einen Hauptschul-oder einen Förderschulabschluss sowie eine anschließende Ausbildung anstreben und dabei besondere Unterstützung benötigen

•Berufseinstiegsbegleitungbeginnt in der Vorabgangsklasse in Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatungund endet je nach individuellem Bedarf mit dem ersten Ausbildungsjahr

•Aus den Ergebnissen der Potentialanalyse werden Förderpläne abgeleitet, um eine individuelle Förderung der Jugendlichen zu ermöglichen

•Junge Menschen bekommen Unterstützung in den Bereichen:
•Persönlichkeitsentwicklung

•Erreichen des Schulabschlusses

•Teilnahme an berufsorientierenden Veranstaltungen, Praktika etc.

•Zurechtfinden bei Bewerbungsgesprächen und im ersten Ausbildungsjahr

•Zielgruppe: Schülerinnen und Schüler der 7. Klasse, Lehrkräfte leiten das Arbeiten mit dem Berufswahlpass an

•Schülerinnen und Schüler analysieren ihre Stärken und Interessenund sie dokumentieren und reflektieren die im Laufe ihres Berufswahlprozesses erworbenen Erfahrungen und Erkenntnisse

•Chancen und Möglichkeiten für unterschiedliche Akteure:
-----Lehrkräfte nutzen den Berufswahlpass als Instrument zur Berufsorientierung im Unterricht
-----Unternehmenerhalten einen Einblick in die Kompetenzprofile der Bewerber und Bewerberinnen
-----Berufsberaterinnen und Berufsberatererhalten zusätzliche Informationen über Lern-und Wissensstände der Jugendlichen

•Berufseinstiegsbegleiterinnen und –begleitersowie Elternbehalten den Überblick über bereits zurückgelegte und noch zu leistende Schritte im Berufswahlprozess der Jugendlichen

•Der Berufswahlpass ist seit über zehn Jahren bundesweit im Einsatz und das meist genutzte Medium für die berufliche Orientierung.

•Zielgruppe: förderungsbedürftige junge Menschen auf dem Weg zu einem erfolgreichen Ausbildungsabschluss
•Neue betriebliche Perspektiven für junge Menschen, die bisher nur außerbetrieblich ausgebildet werden konnten
•Ein Bildungsdienstleister entwickelt die Maßnahmen in enger Abstimmung mit dem Jugendlichen und dem Betrieb
•Unterstützungsangebote:
----Bewerbungstrainings und Praktika in der Vorbereitungsphase
----Nachhilfe
----Beratung und Hilfen zur Lebensbewältigung
•Der Unterricht findet in kleinen

•VerA: „Verhinderung von Ausbildungsabbrüchen"

•unterstützt Auszubildende bei Problemen in der Berufsschule, im Ausbildungsbetrieb oder im privaten Umfeld

•Tandem-Modell: Um jeden Jugendlichen kümmert sich eine Begleiterin oder ein Begleiter persönlich
----Alle Ausbildungsbegleiterinnen und -begleiter sind ehrenamtlich tätig
----Aufgaben: fachliche Fragen beantworten, Übungen für die Berufspraxis begleiten, Vorbereitung auf Prüfungen unterstützen und das Vertrauensverhältnis zwischen Auszubildendem und Ausbilder stärken
•Etwa 80 Prozent der VerA-Begleitungen sind erfolgreich

BO1 Benennung von Schulkoordinatorinnen und Schulkoordinatoren
BO2 Schulcurricula fächerübergreifende Berufsorientierung
BO3 Durchführung von Kompetenzfeststellungen
BO4 Individuelle Förderung der Ausbildungsreife
BO5 Regionale Berufsorientierungs-Veranstaltungen
BO6 Qualifizierung der schulischen Fachkräfte im Bereich Berufsorientierung
BO7 Betriebspraktika
BO8 Bewerbungstrainings in der allgemeinbildenden Schule
BO9 Beteiligung der Erziehungsberechtigten am Berufsorientierungs-Prozess
BO10 Einsatz des Berufswahlpasses

Informieren (Kommunikation):Austausch relevanter Informationen zwischen Lehr-und Ausbildungspersonal

•Abstimmen (Koordination):Entwicklung ausbildungsbezogener Maßnahmen, die arbeitsteilig und eigenverantwortlich in beiden Lernorten umgesetzt werden

•Zusammenwirken (Kooperation):Unmittelbare Zusammenarbeit beider Lernorte und Verfolgung gemeinsam vereinbarter Vorhaben

Die komplexen Wirkungszusammenhänge in Berufsorientierungsprozessen und bei Berufswahlentscheidungen stellen erhebliche Anforderungen an Kompetenzen und Professionalisierung des schulischen und sozialpädagogischen Personals.

-insbesondere Handwerk (Bauberufe), soziale Berufe, Gesundheitsberufe (insbesondereAltenpflege, demografischer Wandel)

•Rückläufige Tendenz von Ausbildungsverträgen bei gleichzeitig unbesetzt bleibenden Ausbildungsplätzen: Demografisch und qualifikatorisch bedingte Gründe

•Fehlende Passung zwischen betrieblichen Qualifikationsanforderungen und vorhandenen Qualifikationen von Jugendlichen (Grundkenntnisse und Sozialkompetenz): fehlende „Ausbildungsreife“

•Förderung von leistungsschwächeren Jugendlichen zur Erlangung von Schulabschlüssen

-Bildungspolitik: Recht auf Teilhabe an Ausbildung
und Beruf sowie Chancengleichheit für Alle
(Inklusion)

• Didaktik: Handlungsorientierung, individuelle,
subjekt- und biografiebezogene Ansätze,
Ganzheitlichkeit auf Lebenswelt und Berufsbezug

• Pädagogische Handlungsfelder: Optimierung von
Berufswahl, Berufsorientierung,
Berufsvorbereitung (allgemeinbildende,
berufliche und außerschulische Lernorte)

Nachhaltige Reformen
•Neue modularisierte Formate: Teilzeitberufsausbildung, Ausbildungsbausteine, Stufenausbildung, Qualifizierungsbausteine (BBiG 2005, Fachkonzept für Arbeit)

•Leitbilder: Entwicklung von der Benachteiligtenförderung zur Integrationsförderung sowie Inklusion (Chancengleichheit und Recht auf Teilhabe für Alle)

•Didaktische Ansätze: Von einer defizitorientierten zu ressourcen-und kompetenzorientierten Ansätzen, pädagogischer Umgang mit Heterogenität und Anerkennung von Vielfalt als Chance von Bildung, Individualisierte und subjektorientierte Methoden der Handlungsorientierung 

Die Problematik des Übergangssystems wurde zwar quantitativ etwas entschärft, jedoch wurden die gravierenden qualitativen und strukturellen Probleme keinesfalls überwunden!

Trotz aller Kritik: Es darf nicht unterschätzt werden, dass vielfältige förderpädagogische Konzepte entwickelt und erprobt worden sind, die auch aktuell von großer Bedeutung sind

Neue Programme zur Verbesserung der Berufsorientierung an allgemeinbildenden Schulen zur Optimierung von Übergangs-und Einmündungsprozessen

•„Aufstieg durch Bildung“ nimmt die angesprochenen Problemlagen auf und entwickelt eine Vielzahl von Aktivitäten zur Bildungsförderung und –systementwicklung

•Bundes-und Landesprogramme zur Förderung von benachteiligten Jugendlichen und Zielgruppen „mit besonderem Förderbedarf“:
•Programm der Bundesregierung „Perspektive Berufsabschluss“ (2012)
•Rahmenkonzept der Initiative „Übergänge mit System“: zielgruppenspezifische Förderansätze für leistungsschwächere Jugendliche (drei anschlussfähige Stufen)
•Hessen: OloV-Strategie, SchuB, EIBE

•„Bildungsketten“ bis zum Ausbildungsabschluss: Abschluss und Anschluss

•Potentialanalyse von Stärken und Schwächen (Klassenstufe 7/8); auf dieser Grundlage BO-Konzepte

•Berufseinstiegsbegleitung beginnt in der Vorabgangsklasse in Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatung und endet je nach individuellem Bedarf mit dem ersten Ausbildungsjahr

•Stärkung sozialpädagogischer Unterstützung als zentrales Element der Förderbausteine

•Coaching bei drohendem Ausbildungsabbruch: Instrument VerA (Verhinderung von Ausbildungsabbrüchen, ehrenamtliche Senior-Experten vermitteln zwischen Betrieb und Auszubildenden)

•Initiierung von praxisnahen und zielführenden Maßnahmen, um zeitnahen Übergang in Ausbildung ohne Abbruch der Bildungskette zu ermöglichen

•Didaktische Prämissen: individuelle Förderung, Vernetzung der beteiligten Akteure, frühzeitiger Einbezug aufbauender Fördersäulen

•BMBF, BMAS, BA, Servicestelle BiBB –Landesregierungen

PuSch nimmt zentrale Leitbilder der Benachteiligtenförderung und Berufsorientierung im Sinne von Bildungsketten auf

•Umsetzung von PuSch A und PuSch B erfordert Kooperation zwischen allgemeinbildenden und beruflichen Schulen (Bedeutungszuwachs Arbeitslehre)

•Zentrale Rolle der sozialpädagogischen Begleitung zur Förderung des Hauptschulabschlusses sowie Ausbildungs-und Berufswahlreife (bewährtes Instrument der Benachteiligtenförderung und Kooperation zwischen sozial-und berufs-sowie schul-und sonderpädagogischen Bereichen)

•Systematische Verzahnung und Durchlässigkeit von Fördermaßnahmen, Abstimmung didaktischer und diagnostischer Verfahren

•Vernetzung von Lernorten und der beteiligten Akteuren der schulischen und außerschulischen Bildung sowie Beratung

Kompetenzentwicklung für junge Mütter.
Kooperation von Beratung, Ausbildung und Beruf

Konzept der Intersektionalität

Analyse ineinander verwobener und wechselseitig wirksam werdender Exklusionsmechanismen (Class-Race-Gender und Körper)

Zielgruppen und Benachteiligungstypologie „Die Abgehängten“

1) Marktbenachteiligungen, 2) schulische Überforderung und Leistungsmisserfolg, 3) außerschulische Überforderung und Lebensprobleme, 4) Sinn-und Identitätssuche, 5) multiproblematische Herkunftsfamilien mit Gewalterfahrungen, 6) Protest-und Autonomiebeweise, 7) Migrationshintergrundvgl.

Differenziertheit der Zielgruppen in der Phase der Berufsorientierung:
1) Vielfalt der Bildungsabschlüsse in den unterschiedlichen Schulstufen
2) Polarisierung der Zielgruppen in signifikant leistungsstärkere und leistungsschwächere Gruppen

Konzepte der Berufsorientierung für leistungsstarke Jugendliche:
1) fehlende Verankerung berufsorientierender Unterrichtskonzepte in der gymnasialen Oberstufe
2) hoher Anteil von jungen Frauen mit Hochschulzugangsberechtigung eröffnet neue Perspektiven für die Einmündung in angesehene Ausbildungsbereiche wie auch in neue Studiengänge

Konzepte der Berufsorientierung für leistungsschwächere Jugendliche:
1) insbesondere männliche Jugendliche mit Migrationshintergrund sind aufgrund des weiblichen Bildungsvorsprungs im allgemeinbildenden Schulsystem stärker am Übergangssystem beteiligt
2) Einmündung junger Frauen in das Übergangssystem aufgrund einer hohen weiblichen Beteiligung an Helferinnen-und Assistenz-sowie Rehabilitationsberufen

Wunsch nach identitätsbildenderund subjektbezogenerAusbildung sowie sinnstiftendenund materiell gesicherten Berufsbiografien

Work-Life-Balance (Beruf, Familie und Freizeit) setzt sich prinzipiell für beide Geschlechter als Leitbild durch

Diese zunächst für beide Geschlechter gültige Wertorientierung ist durch unterschiedliche soziostrukturelle sowie geschlechtsspezifische Sozialisationsmuster und Leitbilder geprägt: So haben junge Frauen seit den 1990er-Jahren einen Wertewandel vollzogen, der nicht zuletzt auf die Problematik der (Un-)Vereinbarkeit von Familie und Beruf zurückgeht

Weibliche Erwerbsarbeitsbiografien: zeichnen sich im Falle der Familiengründung durch „Unplanbarkeit“ und prekäre Arbeitsverhältnisse aus; Leitbildwandel von der Vereinbarkeit Familie und Beruf zur Karrierebildung und späten Mutterschaft

jo

Berufsorientierung: „[…] Ein lebenslanger Prozess der Annäherung und Abstimmung zwischen Interessen, Wünschen, Wissen und Können des Individuums auf der einen und den Möglichkeiten, Bedarfe und Anforderungen der Arbeits-und Berufswelt auf der anderen Seite […]„

•Beanspruchungssituation erste Schwelle

•Individuum entwickelt Bewältigungsstrategien> Spannungsverhältnis

•Ressourcen unterstützen bei Spannungsverarbeitung.

•Phasen der Berufswahl:

dynamischer und grenzenloser Laufbahnbegriff; lassen sich in den Dimensionen ‚psychologische Mobilität‘ und ‚physische Mobilität‘ beschreiben

Berufswählerkreieren ihre Laufbahnen, die sich wie ein Mosaik aus vielen Einzelteilen (Kaleidoskop) zusammensetzen und weniger einem einheitlichen Muster als den eigenen Werten, Entscheidungen und Richtlinien folgen