Franz 2 PHBern 3. Semester

Europäischer referenz Rahmen

Verschiedene Sprachniveaus sind vorgegeben A1 - C2

Aufteilung in die Bereiche Schreiben, Hören, Sprechen, Leseverstehen

Mehrsprachig ist wer sich in mehr als einer Sprache verständigen kann.

Funktional weist auf die Fähigkeit hin sich Situationsangemessen verständigen zu können.

1) Der Lehrplan orientiert sich am CECR

2) Die funktionalle Mehrsprachigkeit betont die kommunikative Handlungsfähigkeit in der mehrsprachigen Schweiz und in einer globalisierten Welt.

3) Sprachen lernen ist aktives Konstruieren durch soziale Interaktionen.

4) Fremdsprachenkompetenz umfasst neben sprachlichen auch lernstrategische Kompetenzen und Bewusstheit für Sprachen und Kulturen.

5) Annäherung an die Mehrsprachigkeit

K1) Compétence lingustique = Kommunikative Handlungsfähigkeit (écouter, lire, parler, écrir)

K2) Compétence plurilingue et pluriculturelle = Bewusstheit für Sprachen und Kulturen (savoir, savoir faire, savoir être)

K3) Compétence stratégique = Lernstrategische Kmpetenzen ( savoir apprendre)

Ziele = Förderung der Mehrsprachigkeit!  Sprachenübergreifend und motivationsförderung für das erlernen mehrerer Sprachen. Sprachkompetenzen entwicklen sich durch funktionale Bedürfnisse.

Wie= Vergleichen von verschieden Sprachen / Vergleich von grammtikalischen Strukturen

           Reflexion

           action und tâche

Merkmale = Rollenspiele, Autentische Texte, Lernstartegien

Commence: but ensemble du theme principale, en allemand

Après: une chanson, kann man brauchen um lektion zu starten

Aperçu de la Tâche: Kompetenzen, was kommt in tache finale, Transparenz

Objectifs: Je peux..., Kompetenzen, en allemand

Carte de navigation: alle Themen, die in einem Parcours vorkommen

Activité A: commencer, travaille l'input, führt Parcours ein

Activités suivants: Reihenfolge nicht so wichtig, SuS selbstständig arbeiten

Tâche finale: eine activité bereitet die SuS auf tâche vor, orientation sur l'action

Reflexion: en allemand

Revue: vocabulaire, stratégies, ma grammaire -> entdeckungen über sprache

Auf Vorwissen aufbauendes Lernen.

Lernen ist ein aktiver Prozess der Konstruktion von Wissen.

Erfahrungen sind subjektiv. Lernen bedeutet Erfahrungen verbinden. Aus diesem Grund ist der Lernprozess individuell. Deshalb müssen die Lernenden Eigenverantwortung übernehmen für ihren eigenen Lernprozess.

Für uns als Lernperson bedeutet das ein besseres pädagogisches Verständnis die Lernenden auf ihrem Weg zur Autonomie zu begleiten.

Damit die konstruktivistische Lernkultur gelingt, muss eine reiche Lernumgebung aufgebaut werden. Das heisst nicht nur Text und Bild sondern auch Audio, Internet und Video bereitstellen,  damit das eigene recherchieren ermöglicht wird.

Was ist Progression im Bezug auf das Lernmittel Milles feuilles?  Wie das Lernmittel strukturiert wird.

Milles feuilles ist nach dem Weltwissen und den Interessen der Lernenden aufgebaut. Die Progression wird durch die Auswahl der der authentischen Materialien bestimmt. Einfluss darauf nehmen die kognitive Entwicklung der Lernenden und die sich verändernde Interessenlage und Motivation.

Typen von Progression:

Grammatisch/strukturell: Traditionell, Listen in Form von grammatichen Strukturen und Wortschatz, Kritik: Keine Ordnung des Lernstoffs vom Einfachen zum Schwierigen

Kommunikative Progression: Sprachhandlungen werden in Sprechakte klassifiziert, Kritik: Es gibt keine allgemein akzeptierten Sprechakttypologien

Inhaltlich/komtetenzorientierte Progression:  Themen und Materialien richten sich nach dem kognitiven Entwicklungsstand und Interessen der Lernenden

Passepartout gibt für den Kompetenzbereich 1 (Sprachhandeln) die verbindliche Progression vor.

Nur authentische Materialen brauchen, damit im Klassenzimmer authentische Interaktionenn entstehen. 

Die Prioritäten werden auf soziale Interaktionen und Kommunikationen gelegt. Die Grammatik spielt dabei eine Untergeordnete Rolle.

Beispiel:

Die Sprechblasen im mille feuilles sollen die SuS anregen zu sprechen. MF, 5.1: S.34

Folgende Fragen können für eine gute Lernaufgabe mit "ja" beantwortet werden:

1. Est-ce que l’activité éveille l’intérêt des apprenant-e-s?

2. Est-ce que l’accent principal est mis sur le sens?

3. Y a t-il un objectif à remplir ou un résultat qui est démontrable ou qui peut être partagé?

4. Le succès est-il jugé en terme d’objectif (résultat, présentation), plutôt qu’en terme d’exactitude linguistique?

5.  La réalisation de la tâche est-elle une priorité?

6.  Est-ce que l’activité s’apparente à une activité du monde réel? 

+ Eine gute Lernaufgabe lässt die Kinder selbst produktiv sein und sie selber handeln

Die Rollen der Lehrperson sind:

- Organisatorin der Klassenzimmeraktivitäten

- Moderatorin des Klassenzimmergeschehens

- facilitator der Lernprozesse

- Beraterin der Lernenden bei Lernproblemen

- (Wissensquelle)

          Sémantisation:

l’enseignant-e explique le nouveau mot en se basant sur les informations phonologiques, sémantiques, linguistiques, culturelles, etc. -> relier les nouvelles informations avec le savoir préexistant – les apprenant-e-s doivent mettre les nouveaux mots en réseau avec les mots connus

Auto-Sémantisation:

les apprenant-e-s déduisent le sens d’un mot par activation du savoir préexistant, par le contexte, par l’application des stratégies. Surtout l’approche plurilingue promeut l’auto-sémantisation par l’application des stratégies (p.ex. mots parallèles en anglais, allemand et d’autres langues) 

Mémorisation:

établir des réseaux. Ces réseaux peuvent être interlinguals (p.ex. le lion – the lion) mais plus souvent, ils sont intralinguals (p.ex. champs lexicaux– les mots qui se rapportent à la même idée; familles de mots - le vol, le voleur, voler) 

Pratique:

• ->  offrir une variété/un choix d’activités ouvertes et communicatives, p. ex. classer, compléter, catégoriser, substituer les mots/les phrases
• ->  varier entre la pratique explicite et implicite – la pratique implicite peut se faire à travers les jeux (MF: activités fichier)
• ->  «spaced practice»: pratiquer le vocabulaire de manière cadencée (rhythmisiert)
• ->  pratiquer la langue en binôme ou en groupe pour pratiquer les compétences communicatives –

           p.ex. par la méthodologie coopérative, les jeux

• ->  feedback: il est essentiel de donner du feedback aux apprenant-e-s – en vue de l’usage du vocabulaire mais aussi en vue de leur efficacité communicative (Angemessenheit, Erfolg)
• -> réflexion: important de donner la possibilité aux apprenant-e-s d’auto-évaluer l’efficacité des activités/de la pratique du vocabulaire («Über das Lernen nachdenken») 

Consolidation des savoirs/Usage:

après avoir établi des réseaux et pratiqué les nouveaux mots, il faut focaliser sur l’usage des mots en contexte/sur la communication. Pour mieux faire face à la complexité de la communication/de la langue parlée, on travaille aussi avec les chunks, collocations/locutions figées et les marqueurs du discours. 

Um sich auf Inhalte zu konzentrieren, um die es in der tâche geht, muss man zuerst grammatische und sprachliche Kompetenzen haben.

Bsp.: Parcours 5.2 -> um in der tâche Witze erzählen zu können, muss man beispielsweise die Verneinung beherrschen und wissen, dass man in der geschriebenen Sprache ne...pas schreibt und in der gesprochenen Sprache nur pas sagt (ohne das ne)

Es gibt 5 Handlungsfelder, wobei aber vor allem mit den ersten 3 gearbeitet wird

- Neuen Inhalten und neuem Weltwissen in der Fremdsprache begegnen

- Geschichten in der Fremdsprache erfahren und erschlissen

- Die Fremdsprache in der Gruppe anwenden

- Die Fremdsprache ausserhalb des Fremdsprachenunterrichts begnen

- Menschen as der französischen Kultur begegnen und mit ihnen Kontakte pflegen

Die Handlungsfelder beschreiben die Kompetenzen, die anzustreben sind.

Die Taxonomie von Bloom hilf, die Lernziele hierarchisch zu ordnen. Dazu werden Verben angegeben, die die Lernzielbeschreibung erleichtern sollen.

Das Hörverstehen ist ein sehr aktiver und komplexer Prozesss, denn man muss nicht nur den Sinn dekodieren sondern auch aktiv sein (kulturelles) Wissen konstruieren.

Die drei Phasen sind:

- Vorbereitungsphase (activité avant): Auf das Hören vorbereiten, Brainstorming machen, Mindmaps, Mots clés klären

- Aktive Phase (Activités pendant): Fragebogen, Richtig/Falsch, Tabelle ausfüllen

- Nachbereitungsphase (Activité après): Resultate vergleichen, Diskussionen