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01. Taxonomie diagnostischer Probleme nach Pawlik: was gehört dazu?

Modifikationsdiagnostik

Normorientierte Diagnostik

Evaluationsdiagnostik

Kriteriumsorientierte Diagnostik

Beratungsdiagnostik

02. Taxonomie diagnostischer Probleme nach Pawlik: Welche Aussagen stimmen?

Unter Selektionsdiagnostik fallen Personenselektion und Bedingungsselektion

Prozessdiagnostik bezeichnet die Beurteilung spontaner oder gezielt herbeigeführter Veränderungen über einen Zeitraum

Voraussetzung für Statusdiagnostik: Eine zumindest mittelfristig zeitliche und situative Stabilität der Merkmale

Bei der Kriteriumsdiagnostik wird die Leistung einer Person im Vergleich zu einer relevanten Bezugsgruppe beurteilt

Kriteriumsorientierte und normorientierte Diagnostik sind strikt voneinander zu trennen

03. Was sind Anwendungsgebiete der pädagogischen Diagnostik?

Hochschulzulassung

Berufsberatung

Lernbehinderung

Verhaltensauffälligkeiten

Teilleistungsstörungen

04. Anwendungsgebiete der päd. Diagnostik: was stimmt?

Das Kernproblem der Einschulungsdiagnostik besteht darin, dass eine verzögerte Einschulung die schulische Förderung für Kinder mit schwächer ausgeprägten Kompetenzen verhindert

Lernbehinderung: 5% aller Kinder eines Geburtsjahrgangs können dem Regelschulunterricht nicht hinreichend folgen

Die Diagnose einer Lernbehinderung ist im Wesentlichen an eine normorientierte Klassifikation von Intelligenzmessungen geknüpft

Bei Teilleistungsstörungen ist die Intelligenz insgesamt vermindert

Die drei Störungsgruppen der Verhaltensauffälligkeiten sind Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen, Störungen des Sozialverhaltens und kognitive Störungen des Kindesalters

05. Welche Aussagen zu psychologischen Messverfahren stimmen?

Der diagnostische Prozess ist die begründete Zuschreibung einer Eigenschaft zu einer bestimmten Beobachtungseinheit

Infrage stehende Merkmale sind in der Regel kategorial und nicht kontinuierlich

Operationalisierung und Testkonstruktion sind nicht synonym zu verwenden

Ein Konstrukt ist ein nicht direkt beobachtbarer Sachverhalt innerhalb einer wissenschaftlichen Theorie

Kontinuierliche Größen werden häufig in einige wenige Kategorien zusammengefasst, die sogenannten Entwicklungs- oder Kompetenzstufen

06. Gütekriterien - Was stimmt?

Zur Beurteilung der Validität eines Tests werden folgende Verfahren herangezogen: Testinhaltsanalysen, Zusammenhänge mit anderen Variablen, Analyse der internen Teststruktur, Analysen individueller Strategien

Beim Multi-Trait-Multi-Method-Ansatz erfolgt die simultane Prüfung konvergenter und prädiktiver Validität

Stabilitätskoeffizient: Korrelation von Erst- mit Wiederholungstestung

Bei Messung der Äquivalenz werden parallele Tests verwendet

In den APA-Standards (2002) wird Validität als eine Eigenschaft des Tests verstanden

07. Gütekriterien - Was stimmt?

Konvergente Validität: Leistungstests, die auf das gleiche Konstrukt abzielen, sollten niedrige Korrelationen untereinander aufweisen

Borsbroom et al. definieren Validität konstruktbezogen (ein Test ist für die Erfassung eines Konstrukts valide, wenn a) dieses Attribut existiert und b) die Variation im Konstrukt die Variation in den beobachteten Variablen kausal verursacht)

Vorhersage- /prädiktive Validität: Testleistungen sollten mit relevanten Kriterien korrelieren

Analyse der internen Teststruktur: Soll Aufschluss geben über Prozesse, die bei der Bearbeitung der Testaufgaben beteiligt sind

Weitere relevante Gütekriterien: Qualität der Normierung, Kosten-Nutzen-Verhältnis

08. Klassische Testtheorie - Was stimmt?

Beobachteter Wert = Summe aus dem wahren Wert und dem Mittelwert aller Antworten

Der mittlere erwartete Fehler ist 1

Itemtrennschärfe gibt an, inwieweit die Aufgabe im Sinne des Gesamttests zwischen den Personen diskriminiert

Itemschwierigkeit wird bestimmt über den Mittelwert aller Antworten auf ein Item

Itemschwierigkeit und Itemtrennschärfe sind voneinander unabhängig

09. Testtheorie - Was stimmt?

KTT geht von der Annahme aus, dass der Summenwert eines Tests das interessierende Merkmal anhand der verwendeten Aufgaben angemessen erfasst

Probabilistische Modelle gehen davon aus, dass das beobachtete Antwortverhalten eine Funktion der Ausprägung auf dem nicht beobachteten latenten Merkmal und der Itemschwierigkeit ist

Beim Rasch-Modell ist neben der Anzahl der gelösten Items auch wichtig, welche Items gelöst wurden (spezifische Objektivität)

Konfirmatorische Strukturgleichungsmodelle -> Generalfaktormodell: Die Gemeinsamkeiten, die bei der Beantwortung aller Items zu beobachten sind, sind auf ein einzelnes latentes Merkmale zurückzuführen

Über Faktorscore-Koeffizienten ist eine Schätzung von Itemparametern möglich

10. Klassifikatorische Diagnostik - Was stimmt?

Relatives Risiko: Wahrscheinlichkeit, dass das positive Ergebnis für eine best. Personengruppe vorliegt

Effizienz: Anteil der gestörten Kinder in der Stichprobe

Sensitivität: Anteil der korrekterweise als ungestört diagnostizierten Kinder

Es handelt sich um einen Zuordnungsprozess, in dem Merkmalsträger am Ende eines diagnostischen Prozesses in wenigstens zwei Kategorien eingeteilt werden

Basisrate / Prävalenz: Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt

11. Was sind diagnostische Datenquellen?

Interviews und Beobachtungsinventare

Testdaten: Intelligenz- und Schulleistungsdiagnostik

Lebensdaten

Selbstberichtsinstrumente

Zensuren

12. Evaluation - Was stimmt?

Globale Evaluation: Bewertung eines Programms als Ganzes

Kombinierte Evaluation: Eine Kontrollgruppe wird nicht benötigt

Nicht-Unterlegenheitshypothese: Eine Maßnahme ist mindestens ebenso wirksam wie eine Alternative

Analytische Evaluation: Detaillierte Überprüfung einzelner Komponenten

Paradigma der isolierten Evaluation: Frage nach der Wirksamkeit eines Programms im Vergleich zu einem anderen Programm

13. Evaluation - Was stimmt?

Erfolgreiche Intervention mit zunehmendem Effekt: Positiver Trend setzt sich bis zur Follow-up-Messung fort

Rost unterscheidet Konzeptualisierungsphase, Implementationsphase und Wirkungsforschungsphase

Zur Überprüfungs der Wirksamkeit von Interventionen eignet sich ein Vortest-Nachtest-Follow-up-Plan

Teilweise erfolgreiche Intervention: Zwischen Vor- und Nachtest kein Anstieg in der Zielvariablen, bei der Follow-up-Messung zeigt sich jedoch ein Effekt

Bei einer erfolgreichen Intervention mit verzögertem Effekt spricht man auch vom Schläfer-Effekt

14. Welche sprachstimulierenden Funktionen beinhalten die sprachförderlichen Interaktionen?

Verbesserter Emotionsausdruck

Förderung des aktiven Zuhörens beim Kind

Anregung der kindlichen Sprachproduktion

Modellierung sprachlicher Äußerungen

Verstärkung und Motivation

15. Förderung induktiven Denkens - Was stimmt?

Facette C: Vergleichsdimension (Merkmale oder Relationen)

Facette B: Ergebnis der Vergleichsprozesse (Gleichheit, Verschiedenheit, beides)

Facette A: Materialfacette (verbal, bildhaft, geometrisch-figural, numerisch, sonstiges)

Präskriptive Definition des induktiven Denkens: Kognitive Vergleichsprozesse, charakterisiert durch 2 Kernfacetten und eine Vergleichsfacette

Induktives Denken: Ableiten von Regelhaftigkeiten aus konkreten Beobachtungen, i.d.R. unter Rückgriff auf die Strategie des Vergleichens

16. Phonologische Bewusstheit - Was stimmt?

Durch das Automatisieren der Dekodierfähigkeit werden Ressourcen für das Hörverstehen frei; dieses bildet die Obergrenze für das Leseverstehen

Trainings der phonologischen Bewusstheit erleichtern den Einstieg in den Schriftspracherwerb

Förderprogramm: Hören, lauschen, lernen (HLL)

Die Wirksamkeit von Trainings ist empirisch sehr gut belegt

Größere Effekte lassen sich in Kombination mit einem Buchstaben-Laut-Training erzielen

17. Zahl-Größen-Kompetenzen - Was stimmt?

Einige Forscher gehen von einem angeborenen Zahlensinn aus

Entwicklungsschritte: Zunächst Kenntnis von Zahlwörtern und Ziffern, dann Verständnis dafür, dass Zahlen Mengen und Mengenrelationen repräsentieren

Die Veranschaulichung von Zahlen sollte anhand von Mengen erfolgen, die nicht zwingend aus gleichen Elementen bestehen müssen

Förderprogramm "Mengen, rechnen, Zahlen" orientiert sich am ZGV-Modell

Phonologische Bewusstheit hat keinen Einfluss auf die mathematische Entwicklung

18. ZGV-Modell (Zahl-Größen-Verknüpfung) - Was stimmt?

Prinzip der minimalistischen Kompetenzzuschreibung: Aufsagen von Zahlwörtern lässt nicht auf ein vorhandenes Zahlverständnis schließen

Kompetenzebene 1: Fähigkeit zur nichtnumerischen Größenunterscheidung und zur Unterscheidung von Anzahlen angeboren

Kompetenzebene 2: Verbindung von Zahlwörtern mit Mengen und Größen

Kompetenzebene 3: Verständnis, dass Zahlen auch Größenrelationen zwischen Zahlen beschreiben

Kompetenzebene 2 wird unterteilt in Phase der unpräzisen Größenrepräsentation und Phase der präzisen Größenrepräsentation

19. Klassifikationskriterien von Trainings

Vermittelter Wissensbereich

Trainierter Funktionsbereich

Allgemeine Trainingsintention

Adressaten und Zielgruppen

Person, die das Training durchführt

20. Trainings kognitiver Grundfunktionen - Was stimmt?

Zwei zentrale Aspekte bei der Wirksamkeitsüberprüfung: Untersuchungsdesign, Transfer

Matthäuseffekt: Höhere Effekte bei Schülern mit geringeren Ausgangsleistungen

"Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern" hat einen modularen Charakter (5 Bausteine: Basistraining, Strategietraining, Elternanleitung, Wissensvermittlung, Vermittlung von sozialen Kompetenzen)

Training zur Förderung des induktiven Denkens wird meist mit allgemeiner Förderabsicht eingesetzt

Präskriptive Theorie des induktiven Denkens: Identifikation des Aufgabentyps, Lösungsprozedur, Kontrollprozedur

21. Motivationstraining - Was stimmt?

Integriertes Training: Kombination der Motivationsförderung mit anderen Förderzielen

3 Prozesskomponenten für die Ausprägung des Leistungsmotivs: Ziel- und Anspruchsniveausetzung, Ursachenzuschreibung, Fremdbewertung

Bei Motiven wird zwischen einer Annäherungskomponente und eine Ablehnungskomponente unterschieden

Aktuelle Motivation setzt sich aus Personenmerkmalen und Situationsmerkmalen zusammen

Motive sind zeitlich variierende Wertungs- und Verhaltensdispositionen für thematisch abgrenzbare und zugleich allgemeine Klassen von Handlungssituationen

22. Training des Leseverständnisses - Was stimmt?

Ziel: Aktiv reflektierendes Lesen

Im Training "Wir werden Textdetektive" werden Lesestrategien vermittelt

Concept Oriented Reading Instruction: Integrierte Lesemotivations- und strategieförderung mithilfe von 5 Instruktionsprinzipien

Der Reciprocal-Teaching-Ansatz enthält zusätzlich zur Vermittlung von 4 Lesestrategien einen Baustein zur Förderung selbstregulierten Lernens

Merkmale effektiver Leseförderung: Vermittlung von Textstrukturwissen

23. Phasen des Aufbaus von Rechtschreibkompetenzen

Einsicht in Buchstabe-Laut-Korrespondenzen (phonologische Bewusstheit)

Lautgetreue Schreibung

Orthographische Strategie

Semantisches Wissen

Anwendung syntaktischer Regeln

24. Makroprozesse des Schreibens

Überarbeitung

Kontrolle

Planung

Überwachung

Erstellen des Textes

25. Self-Regulated Strategy Development (SRSD)

Für Schüler ab der 3. Klasse

Programm verläuft über 8 Instruktionsstufen

Instruktionsstufen (u.a.): Entwickeln und Aktivieren von Hintergrundwissen, Diskussion, Modellieren, Einprägen

Instruktionsstufen (u.a.): Unterstützen, unabhängige Leistung, Kontrolle

Kombination aus Selbstregulations- und Strategietraining

26. Prinzipien der Förderung von Fähigkeiten zum Schreiben von Texten

Den Schreibprozess möglichst frei gestalten

Implizite Vermittlung von Strategien

Direkte und explizite Vermittlung von Strategien

Klare Strukturierungshinweise

Peer-Tutoring-Methoden / Kleingruppen

27. Drei-Stufen-Modell für einen erfolgreichen Implementationsprozess

Schulleitung trifft die Entscheidung zur Einführung neuer Programme

Lehrer bei Entwicklung der Maßnahme beteiligen

Booster-Sessions

Fertig konzipiertes Unterrichtsmaterial zur Verfügung stellen

Akzeptanz zur Durchführung eines Programms gewinnen

28. Was wird definiert? - Richtet sich an Kinder/Jugendliche, bei denen ein individuell erhöhtes Problemrisiko besteht

Universelle Prävention

Selektive Prävention

Indizierte Prävention

Sekundäre Prävention

Primäre Prävention

29. Welche Fertigkeiten fallen unter soziale Kompetenz?

Emotionale Fertigkeiten

Selbstregulative Fertigkeiten

Kognitive Fertigkeiten

Aktionale Fertigkeiten

Evaluative Fertigkeiten

30. Trainingsansätze im Bereich sozialer Kompetenzen

Behaviorale Modelle

Sozial-kognitives Problemlösen

Selbstregulationsfähigkeiten

Soziale Perspektivenübernahme

Selbstmanagement

31. Ursachen von Aggression

Unangemessene Attributionsmuster

Mangelnde Problemlösekompetenzen

Fundamentaler Attributionsfehler

Dispositionale Veranlagung

Unzureichende Selbstkontrollmechanismen

32. Symptome hyperkinetischer Störungen - Beeinträchtigungen im Bereich...

der Aufmerksamkeit

der Emotionsregulation

der Impulskontrolle

der Intelligenz

des Aktivitätslevels

33. Präventionsprogramme im Bereich "Ängste und Depressionen"

Freunde-Programm

Gesundheit und Optimismus (GO!)

Lust an realistischer Sicht und Leichtigkeit im sozialen Alltag (LARS & LISA)

Keine Angst vor der Schule (KADS)

Optimismus im Schulalltag (OS)

34. Konsumphasen

Antezedente Bedingungen

Phase der Aufrechterhaltung

Phase der Initiierung

Phase der Habitualisierung

Phase der Stabilisierung

35. Problemübergreifende Förderprogramme

Lebenskompetenzprogramme basieren auf einem ganzheitlichen Förderansatz, der davon ausgeht, dass sich die erfolgte Ressourcenstärkung positiv auf unterschiedliche Problembereiche auswirkt

Stresspräventionsprogramme zählen dazu

Beim SNAKE-Training wird das Basismodul mit einem von drei Zusatzmodulen kombiniert

Module beim SNAKE-Training: Kognitive Strategien, Suche nach sozialer Unterstützung, Entspannung und Zeitmanagement

Weitere Stresspräventionsprogramme: Bleib cool, Anti-Stress-Training für Kinder

36. Primärpräventive Förderkonzepte für Eltern als Zielgruppe

Dienen der Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhaltens

KAKTUS-Training: Elterntraining für alleinerziehende Mütter

Triple-A-Programm: Umfasst vier Ebenen intensiver Betreuung in unterschiedlichen Bereichen

Präventionsprogramm für expansives Problemverhalten: Reduzierung von expansiven Verhaltensauffälligkeiten der Kinder

PEP ist ein problemübergreifendes Training

37. Ebenen des Triple-P-Programms

Universelles Triple P

Kurzberatung

Elterntraining

Elterngespräche und Vortragsreihe

Triple-P Plus

38. Organisationsbezogene primärpräventive Förderkonzepte

Schule hat neben Bildungs- auch einen Erziehungsauftrag

Es werden Maßnahmen auf Klassenebene, Schulebene und makrosozialen Ebenen unterschieden

Psychosoziale Kompetenzen und Lernen hängen eng zusammen

Zu Maßnahmen auf makrosozialen Ebenen gehört die Aufstellung des Leitbilds einer Schule

Das Streitschlichter-Projekt umfasst Maßnahmen auf allen drei Ebenen

39. In den Unterricht integrierte Fördermaßnahmen

Demokratisches Lehrerverhalten ist gekennzeichnet durch hohe Wertschätzung und maximale Lenkung

Lehrer-Schüler-Interaktion spielt wichtige Rolle

Die zwei Dimensionen des Lehrerverhaltens sind: Maximale vs. minimale Lenkung und Wertschätzung vs. Geringschätzung

Interaktionen mit Gleichaltrigen spielen eine weniger wichtige Rolle

Ein Laissez-fairer Lehrertyp ist gekennzeichnet durch minimale Lenkung und Geringschätzung

40. Evaluation der Effekte von Programmen zur Förderung psychosozialer Kompetenzen

Die mittleren Effektstärken primärpräventiver Programme sind auf einem deutlich höheren Niveau als bei sekundärpräventiven Programmen

Viele primärpräventive Maßnahmen setzen auf vergleichsweise harte Evaluationsmaße

Zu den weichen Evaluationsmaßen zählen Verhaltensänderungen

Follow-up-Erhebungen findet so gut wie immer statt

Formative Evaluation hilft bei der Überwachung der Implementationsqualität

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