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Welche Aussagen sind laut Studienbrief v. G.D. Rey zum Lernen und Lehren mit E-Medien richtig?

Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen oder multimediales Lernen.

Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden.

Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer und Radio dar

Bei Multimodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden.

Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der dargebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle.

Vergleichende Mulit-Media-Forschung

Vergleich unterschiedlicher Medien um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren

interne Validität leidet darunter dass mögliche Effekte (z.B.Konfundierung) nicht ausgeschlossen werden können

Bildüberlegenheitseffekt hat immer eine bessere Lernleistung zur Folge

Neuheit der Medien + spielerischer Charakter = für Motivation keine Bedrohung

bei unterschiedlichen Medien - dargebotene Informationsmenge unterscheidet sich

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen multimedialen Lernens stimmen?

3 Hauptströmungen der Theorie multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr-Lernmaschinen entwickelt, die sich der Prinzipien des operanten Konditionierens bedienten

Kognitionspsychologische Modelle gehen von S-O-R-Modellen aus

Kognitionspsychologische Modelle fokussieren gleichermaße kognitive wie motivationale Prozesse beim Lernen

In kognitionspsychologischen Modellen wird die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung betont

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

Sie bezieht sich insbesondere auf den Erwerb primären biologischen Wissens

Sie nimmt als zentrale kognitive Strukturen eine zentrale Exekutive und ein Langzeitgedächtnis an und beschreibt das Wechselspiel zwischen diesen beiden

In der CLT wird von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ausgegangen als in klassischen Modell von Miller

Sie geht davon aus, dass die Inhalte des Langzeitgedächtnisses dem Menschen nur dann bewusst sind, wenn sie in das Arbeitsgedächtnis überführt werden

In der CLT ist der episodische Puffer von zentraler Bedeutung

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

In der CLT ist die Ausbildung und Speicherung von automatisierten Schemata von essentieller Bedeutung.

Elaboration bedeutet hier, dass im Arbeitsgedächtnis visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt.

Induktion ist die Umwandlung abstrakter Schemata in konkrete Lernerfahrungen.

Der Prozeß der Induktion hängt eng mit dem Thema Lerntransfer zusammen

Kompilierung und Verstärkung fördern die Automatisierung von Schemata

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

Der intrinsische CL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als hoch zu bewerten

Der intrinsische CL ist abhängig von zwei Faktoren: dem Vorwissen und der Motivation der Lerner.

Der extrinsische CL wird vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialen beeinflusst. Er sollte möglichst gering ausfallen

Der lernbezogene (germane) CL ist Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata

Die Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich auf eine Reduktion des intrinsischen LoadCs

Welche Aussagen zur CTML (Kognitive Theorie multimedialen Lernens) von Lazarus stimmen?

Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen aus

Ein Kanal ist visuell-bildlich, der andere auditiv-verbal

Man sollte Lernmaterialien grundsätzlich so gestalten, dass Lernende nur einen Kanal belasten müssen

Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist unbegrenzt

Lernende haben in der CTML eine passive Haltung bei der Wissenskonstruktion

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen in der CTML von Mayer (2005) stimmen

Wörter und Bilder" beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

Töne und Bilder" sind Repräsentationen des Lernmaterials im sensorischen Speicher

Akustische und ikonische Repräsentationen" sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktionen im Arbeitsgedächtnis

Verbale und piktorale Modelle" werden auch als tiefe Arbeitsgedächtnisrepräsentationen bezeichnet

Vorwissen" wird in der CTML wie in der CTL als Schema bezeichne

Hamburger Verständnismodell

Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe extrinsische Belastung erzeugen sollte

Einfachheit unterstützt durch Vermeidung des Personalisierungsansatzes

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich in die beiden Bereiche innere Gliederung und äußere Ordnung unterteilen

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

Der Aspekt Kürze steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung mAuDltip

Gestaltungsprinzipien in Multimedialernumgebungen

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werden

Abbildungen und ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftrifft

Empirische Befunde: Abbildungen sollten vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden, wenn Split-Attention-Bedingungen und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind

Gestaltungsempfehlungen sind besonders bei hoher Elementinteraktivität wirksam

Aussagen zum Lernen mit Animationen

Animationen sind Bilderfolgen bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorigen Bild ist

Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen simultan dargeboten werden z.B. Animation und Kommentar simultan dargeboten werden

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird ist es nicht mehr nötig das Segmentierungsprinzip anzuwenden

Segmentierungsprinzip - Unterteilung des Lernmaterials in lerngerechte Abschnitte , um das Lernmaterial nicht zu dekontextualisieren

Eine methodische Herausforderung der Prüfung des Segmentierungsprinzips ist die häufige Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials und der Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

CLT Problemlöseaufgaben

Vollständige Lösungsbeispiele bestehen aus...+...+...- finale Antwort

Langfristige Erinnerungen generalisierter Schemata wird angestrebt o.ä.

Selbsterklärende Aktivitäten sollten gefördert werden

Problemvervollständigunsaufgaben haben sich empirisch als nicht wirksam erwiesen

Lerner lehnen vollständige Lösungsbeispiele ab

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit

Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist das Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren, zu wenige Variablen gleichzeitig zu variieren

Vor allem Lerner mit geringem Vorwissen sollten wenig angeleitet werden bei der Arbeit mit Simulationen, um ihre intrinsische Motivation für das jeweilige Thema zu wecken.

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert zu werden

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt und seinen möglichen Erklärungen sind richtig?

Der Imaginationseffekt besagt, dass die Generierung mentaler Bilder besonders lernförderlich ist. Daher sollten v.a. Novizen zur Imagination der Instruktionsmaterialien aufgefordert werden.

Redundante Informationen sind für Experten lernförderlicher als für Novizen.

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolierung interagierender Elemente in der Lernumgebung.

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel, Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der bspw. in einer Animation dargestellt ist, auszustatten

In einer adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekten

Erwartungen an adaptive Lernumgebungen

Vermeidung kognitiver Überforderung

Erzeugung kognitiver Unterforderung

Optimierung der Lernzeit

Erhöhung der Lernmotivation

Erhöhung der Behaltensleistung

Was hat Lehren und Lernen im Erwachsenenalter und Lernen mit E-Medien gemeinsam?

Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

Beim Modelling der Cognitive Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeitetn Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg präsentiert

Das Modell des dynamischen Gedächtnisses und die CTML beschreiben das Lernen im Sinne des Aufbaus von Schemata (sinngemäß)

Situiertes Lernen und Variabilitätseffekt zielen auf Transfer ab

Die Bedarfsorientierung hat Gemeinsamkeiten mit der Aptitude-Treatment-Interaktionen (sinngemäß)

Welche Aussagen sind laut Studienbrief v. G.D. Rey zum Lernen und Lehren richtig?

Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen und multimediales Lernen

Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden

Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer und Kopfhörer dar

Bei Mulitmodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden

Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der darbebotenen Informationen z.B. als mentale Modelle

Was trifft zu laut GD Rey?

Zunächst sollte man Vergleiche anstellen, welche Medien grundsätzlich besser sind.

Die interne Validität ist häufig bei derartigen Vergleichen gefährdet, da die Art der erhobenen Daten in der Evaluation sich grundlegend von der im normalen Einsatz der Verfahren unterscheidet

Bilder sind generell überlegen

Durch Neuigkeit positive Motivationseffekte, durch spielerischen Charakter geringere Anstrengungsbereitschaft, so dass insgesamt keine Bedrohung für die interne Validität.

Ein Problem bei Medienvergleichen ist die Informationsäquivalenz

Was zur CLT von Sweller ist zutreffend?

Ausbildung und Speicherung von Schemata ist zentral

Elaboration bedeuted nur, dass im AG der visuelle Input in akustischen umgewandelt wird

Induktion ist die Umwandlung von konkreten Lernerfahrungen in abstrakte Schemata (so ungefähr)

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

Komplimierung und Verstärkung hemmen die Automatisierung von Schemata

Cognitive Load- was ist zutreffend?

Beim Lernen von langen Vokabellisten ist der intrinsische CL niedrig

Der intrinsische CL ist eine Eigeneschaft des Lernstoffs und damit unabhängig von Vorwissen und Motivation

Extrinsischer CL ist v.a. von der Gestaltung des Lernmaterials abhängig und soll hoch sein

er lernrelevante (germane) CL ist für die Konstruktion von Schemata Voraussetzung

Das Gestaltungsprinzip der CLT bezieht sich v.a. auf die Reduktion des intrinsischen CL

Wie lässt sich der Cognitive Load messen?

Messung der Leistung in der Primäraufgabe

Messung der Leistung in der Sekundäraufgabe

systematische Beobachtung des Lernenden durch geschulte Beobachter

Einsatz von Selbstberichtsinstrumenten

Erfassung phyiologischer Indikatoren wie der Gehirnaktivität

Welche Aussagen zu Repräsentationsformen in der kognitiven Theorie multimedialen Lernens CTML stimmen?

Töne und Bilder - basale Einheiten

Wörter und Bilder - eigentliches Lernmaterial

Stimulus - Transformationen im sensorischen Speicher akustische und ikonische Repräsentationen

verbale und piktorale Modelle - tiefere Arbeitsgedächtnisrepräsentationen

Vorwissen in der CTML und CLT = Schema

Welche Aussagen zur CTML sind richtig?

es wird von 2 Kanälen der Informationsverarbeitung ausgegangen

aufgrund unterschiedlicher Kanäle wird die Arbeitsgedächtniskapazität als nahezu unbegrenzt angesehen

Ziel der Gestaltung von Lernmaterialien ist es, wenn möglich nur einen der beiden Kanäle zu belasten

3 Lernprozesse: Auswahl, Organisation und Integration

bei angemessen gestaltetem Lernmaterial kann der Lerner eine eher passive Haltung bei der Wissenskonstruktion einnehmen

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der Forschung fundiert?

Die Verwendung von Hyperlinks gilt als gute Möglichkeit Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchisch-sequentiell organisierten Text überfordert werden

Abbildung und Beschriftung sollen räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf zentrale optische Infos der Abbildung konzentrieren können

Abbildungen sollen gemeinsam mit schriftlichem Text präsentiert werden, um keine zusätzliche Belastung des auditiven Kanals zu verursachen.

Abbildung mit Audiokommentaren sinnvoll, wenn Split-Attention-Bedingung und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit vorliegen.

Besonders bei niedriger Elementinteraktivität ist die Einhaltung von Gestaltungsprinzipien wichtig

Welche Aussagen zum Lernen mit Animationen sind zutreffend?

Zeitliches Kontiguitätsprinzip = korrespondierende Infos werden nacheinander dargeboten

Die methodischen Herausforderungen zur Prüfung des Segmentierungsprinzips liegen in der häufigen Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials und der Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist das Segmentierungsprinzip unnötig

Segmentierungsprinzip = Unterteilung des Lernmaterials in lernergerechte Abschnitte

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

CTL und Problemlöseaufgaben, was ist zutreffend?

usgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

ausgearbeitete Lösungsbeispiele unterstützen den Schemaerwerb

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Lehrener lehnen vollständig ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab

Welche Aussagen zu Problemen + Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten direkt vollständig präsentiert statt allmählich aufgebaut werden

Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt + zu seinen möglichen Erklärungen, welche treffen zu?

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen ZH, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebunge

In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effek

Adaptive Lernumgebungen

Verhinderung von Überforderung

Erzeugung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Welche der folgenden Aussagen zur Cognitive Load Theory (CLT) nach Sweller et al. (1988) ist/sind korrekt?

Die CLT hat die Annahmen des Arbeitsgedächtnismodells von Baddeley als Hintergrund , in dem u.a. von einem episodischen Puffer ausgegangen wird

CLT - Begrenzung der Verarbeitungsmenge des Arbeitsgedächtnisses. Nach Sweller können nur max. vier Elemente im Kurzzeitgedächtnis bereit gehalten werden

Schema in CLT = kogn. Konstrukt zur Organisation der Speicherung von Informationen im LZG. In der CTML werden diese Schemata Zentrale Exekutive genannt.e

Einer der Ziele bei der optimalen Gestaltung von Lehr-/Lernmaterialen sollte es sein, den extrinischen Cognitive Load zu erhöhen, um damit zeitgleich den germanen Cognitive Load zu erhöhen und so für bessere Lernleistungen zu sorgen

Besonders gute Verstehens- und Behaltensleistungen können für Lernelemente nachgewiesen werden, die eine hohe Interaktivitätzueinander aufweisen. Diese Lernelemente können konsekutiv verarbeitet werden und verringern so den intrinsischen Cognitive Load.

Welche der folgenden Aussagen zu Designempfehlungen für Texte, Bilder und Animationen ist/sind korrekt?

Gestaltungsempfehlungen sollten nach ihrertheoretischen Fundierung, ihrer empirischen Bewährung und ihrer praktischen Relevanz ausgesucht werden.

Verschiedene Untersuchungen zum Lernen mitHyperlinks konnten zeigen, dass diese nicht förderlich sind und v.a. Neulinge im Lernen eher behindern.

Die Autoren des "Hamburger Verständlichkeitskonzepts" unterscheiden vier Merkmale der Verständlichkeit: Einfachheit, innere & äußere Gliederung, Kürze & Prägnanz, Kohärenz.

Der Seductive Detail Effekt innerhalb der Textforschung beschreibt den lernhinderlichen Effekt des Auslassens motivationsfördernder, interessanter, aber für das Lernen selbst irrelevanter Exkurse, Geschichten etc.

Den Lernenden im Lerntext mit "Du" anzusprechen ist ein Beispiel für Soziale Hinweiszeichen. Diese steigern laut Mayer (2003) die aktive kognitive Verarbeitung und führen so zu einer besseren Lernleistung.

Welche Aussagen zur kognitiven Belastung sind im Rahmen der Cognitive Load Theorie korrekt?

Bei niedriger intrinsischer Belastung ist die Darbietungsart der Inhalte eher wenig bedeutsam

Die extrinsische kognitive Belastung hängt vomVorwissen und den ausgebildeten Schemata derPerson ab.

Physiologische Indikatoren kognitiver Belastung sind subjektiven und aufgabenbasierten Indikatoren vorzuziehen.

Die germane CL soll möglichst hoch ausfallen.

Die extrinische Belastung soll möglichst niedrig ausfallen.

Welche Aussagen zum Thema Lehren und Lernen mit Texten sind korrekt?

"Nun bist du an der Reihe! Erkläre die Gemeinsamkeiten zwischen CLT und CTML" ist ein Textbeispiel, in dem das Personalisierungsprinzip beherzigt wird.

Das Lehrbuch "Pädagogische Psychologie" von Wild & Möller folgt in seiner Ausgestaltung strikt dem Kohärenzprinzip.

Das Signalisierungsprinzip der CTML kann mit dem Verständlichkeitsmerkmal "Gliederung -Ordnung" in Zusammenhang gebracht werden

Der seductive detail-Effekt kann mithilfe desSelbstreferenz-Effekts erklärt werden

Dem Redundanzprinzip folgend sollte eine goldene Mitte zwischen Kürze und Weitschweifigkeit angestrebt werden

Welche Aussagen zu den Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen wurden belegt?

Ein Problem beim Umgang mit Simulationen ist,dass Lernende den "Ingenieursansatz" zu wenig anwenden.

Ein Problem beim Umgang mit Simulationen ist,dass Lernende nur Simulationszustände, die siebereits verstehen, herstellen.

Ein Problem beim Umgang mit Simulationen besteht darin, dass Lernende tendenziell nur wenige Variablen zeitgleich variieren

Als Unterstützungsmaßnahme für den Umgang mit Simulationen können adaptive Elemente verwendet werden.

Überwachungs- und Planungswerkzeug sollte nur in Abhängigkeit davon, ob der Lernende zu den Visualisieren oder Verbalisieren zählt, bereitgestellt werden.

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren, zu wenige Variablen gleichzeitig zu variieren

Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Vor allem Lerner mit geringem Vorwissen sollten wenig angeleitet werden bei der Arbeit mit Simulationen, um ihre intrinsische Motivation für das jeweilige Thema zu wecken

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele

Alles trifft zu

Ausgearbeitete Problemlöseaufgaben bestehen aus Aufgabenstellung, Lösungsschritte und Lösung

Ausgearbeitete Problemlöseaufgaben geben nur die Aufgabenstellung an

Konventionelle Aufgaben bestehen aus Aufgabenstellung, Lösungsschritte und Lösung

Konventionelle Aufgaben geben nur die Aufgabenstellung an

Welche Aussagen treffen im Zusammenhang mit formativer und summativer Evaluation zu?

Bei der formativen Evaluation erfolgt die Beurteilung der Auswirkungen zusammenfassend nach Abschluss einer Maßnahme

Bei der formativen Evaluation werden die Auswirkungen der Maßnahme begleitend gemessen

Bei der summativen Evaluation erfolgt die Beurteilung zusammenfassend nach einer eingesetzten Maßnahme

Bei der summativen Evaluation werden die Auswirkungen begleitend gemessen

Formative Evaluation ist der summativen überlegen

Welche Formen der Datenerhebung lassen sich im Kontext von E-Learning-Untersuchungen unterscheiden?

Aufgaben- und leistungsbasierte Messungen

Befragungen

Messung der Leistungsgüte/ Häufigkeit

Messungen des Verhaltens

Physiologische Messungen

Definieren Sie den Begriff E-Learning

Lehren mittels eines einzelnen elektronischen Mediums

Lehren und Lernen mittels intelligenter tutorieller Systeme

Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien

Lehren und Lernen mittels verschiedener nicht-elektronischer und elektronischer Medien

Lernen und Lehren mittels verschiedener nicht-elektronischer Medien

Welche Aussagen zum E-Reader treffen zu?

Auf dem deutschsprachigen Markt konnten sich E-Reader und E-Books bereits seit einigen Jahren in der Masse etablieren

Bilder können auf einem E-Reader noch nicht dargestellt werden

Das elektronische Papier kann flexibel, teilweise sogar aufrollbar sein

Ein E-(Book)Reader stellt ein Lesegerät für E-Books dar, welches versucht Tinte bzw. Farbe auf Papier in elektro- nischer Form nachzuempfinden

Im Vergleich zu einem Notebook ist die Akkulaufzeit in aller Regel deutlich geringer

03431 Elektron. Medien E

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