M9 Klausurfragen

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Diese Karteikarten behandeln auf Universitätsniveau die Grundlagen des multimedialen Lernens, mit Fokus auf die Kognitive Theorie des Multimedialen Lernens (CTML) und die Cognitive Load Theory (CLT) von Sweller. Sie beleuchten Schlüsselkonzepte wie Schemata, Lernumgebungen, Animationen und den Expertise-Umkehr-Effekt. Besonders nützlich sind sie für Studierende der Psychologie, die sich auf Klausuren vorbereiten und ein tiefes Verständnis der lerntheoretischen Grundlagen und deren praktische Anwendung erlangen möchten.

Flashcards

Students

Language

German

Lernkarten

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der
Forschung fundiert?

Empirirische Befunde stützen die Annahme, dass Abbildungen vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden sollten, wenn Split-Attention-Bedingungen und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind.

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftriff

Abbildungen und ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vorliegenden Forschung nicht eindeutig aus

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werden

welche Aussagen zu ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sind zutreffend?

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind.

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt und zu seinen möglichen Erklärungen sind zutreffend?

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Lernen

M9 Klausurfragen - 03431

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