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Kartei Details

Karten	45
Lernende	49
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	17.08.2017 / 16.12.2020
Weblink	https://card2brain.ch/box/20170817_m9_klausurfragen_03431
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Welche Aussagen zu Multimedia-Forschung stimmen laut Studienbrief?

Multimedia-Forschung sollte zunächst mit Vergleichen zwischen unterschiedlichen Medien beginnen, um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren.

Die interne Validität vieler Studien leidet darunter, dass alternative Erklärungen für mögliche Effekte nicht ausgeschlossen werden können.

Lerner sind aufgrund des spielerischen Charakters multimedialer Lernumgebungen anstrengungsbereiter. Daher wird die Motivation bei Vergleichen verschiedener Medien, Codierungsformen oder Sinnesmodalitäten oft mit der Leistung konfundiert.

Der Bildüberlegenheitseffekt bedeutet, dass völlig unabhängig vom Inhalt Bilder immer zu besseren Lernleistungen führen als Texte.

Das Problem der Informationsäquivalenz bezieht sich auf häufig festgestellte fehlende Übereinstimmung zwischen Informationsmengen die in unterschiedlichen Darbietungsformen präsentiert werden.

Multimedia-Forschung sollte zunächst mit Vergleichen zwischen unterschiedlichen Medien beginnen, um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren.

Die interne Validität vieler Studien leidet darunter, dass alternative Erklärungen für mögliche Effekte nicht ausgeschlossen werden können.

Der Bildüberlegenheitseffekt bedeutet, dass völlig unabhängig vom Inhalt Bilder immer zu besseren Lernleistungen führen als Texte.

Das Problem der Informationsäquivalenz bezieht sich auf häufig festgestellte fehlende Übereinstimmung zwischen Informationsmengen die in unterschiedlichen Darbietungsformen präsentiert werden.

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen des Multimedialen Lernens sind richtig?

Drei Hauptströmungen des Multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

Kognitive Modelle gehen von SOR-Modellen aus

Kognitive Modelle fokussieren kognitive Prozesse und vernachlässigen motivationale Faktoren

Kognitive Modelle betonen die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung

Neuronale Netzwerke gehen von einer Analagie zwischen menschlichem Lernen und Computer Informationsverarbeitung aus

Drei Hauptströmungen des Multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

Kognitive Modelle gehen von SOR-Modellen aus

Kognitive Modelle fokussieren kognitive Prozesse und vernachlässigen motivationale Faktoren

Kognitive Modelle betonen die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung

Neuronale Netzwerke gehen von einer Analagie zwischen menschlichem Lernen und Computer Informationsverarbeitung aus

Was stimmt zur CLT?

In der CLT geht es um den Erwerb von sekundärem biologischem Wissen

Die CLT geht von eienm Wechselspiel zwischen episodischem Puffer und dem Langzeitgedächtnis aus. Dies sind zwei ihrer zentralen Strukturen

Verständnis im Rahmen der CLT bedeutet die Fähigkeit Teilinformationen simultan im Arbeitsgedächtnis verarbeiten zu können

Inhalte des Langzeitgedächtnis sind nur bewusst wenn sie ins Arbeitsgedächtnis überführt werden

Die CLT geht von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnis aus als bei Miller angenommen wurde

In der CLT geht es um den Erwerb von sekundärem biologischem Wissen

Die CLT geht von eienm Wechselspiel zwischen episodischem Puffer und dem Langzeitgedächtnis aus. Dies sind zwei ihrer zentralen Strukturen

Verständnis im Rahmen der CLT bedeutet die Fähigkeit Teilinformationen simultan im Arbeitsgedächtnis verarbeiten zu können

Inhalte des Langzeitgedächtnis sind nur bewusst wenn sie ins Arbeitsgedächtnis überführt werden

Die CLT geht von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnis aus als bei Miller angenommen wurde

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von essentieller Bedeutung.

Induktion meint die Automatierung von Schemata

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt.

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen.

Kompilierung u. Verstärkung: Automatisierung von Schemata

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von essentieller Bedeutung.

Induktion meint die Automatierung von Schemata

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt.

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen.

Kompilierung u. Verstärkung: Automatisierung von Schemata

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

Intrinsischer CL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als gering zu bewerten

Intrinsischer CL ist abhängig von Vorwissen und Motivation der Lerner

Extrinsischer CL ist vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien abhängig. Er sollte möglichst gerning ausfallen.

Germane CL ist Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des intrinsischen CL

Intrinsischer CL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als gering zu bewerten

Intrinsischer CL ist abhängig von Vorwissen und Motivation der Lerner

Extrinsischer CL ist vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien abhängig. Er sollte möglichst gerning ausfallen.

Germane CL ist Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des intrinsischen CL

Welche Aussagen zur CTML stimmen?

Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen aus

Ein Kanal: Enkodierung, Zweiter Kanal: Dekodierung

Ziel der Gestaltung von Lernmaterial ist es, möglichst nur einen Kanal zu benutzen

Experimentelle Befunde weisen darauf hin, dass Generalisierung der Gestaltempfehlung der CTML auf Lernmaterial zu sozialwissenschaftlichen Themen nicht statthaft ist.

Lernende haben in der CTML eine passive Haltung bei der Wissenskonstruktion.

Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen aus

Ein Kanal: Enkodierung, Zweiter Kanal: Dekodierung

Ziel der Gestaltung von Lernmaterial ist es, möglichst nur einen Kanal zu benutzen

Experimentelle Befunde weisen darauf hin, dass Generalisierung der Gestaltempfehlung der CTML auf Lernmaterial zu sozialwissenschaftlichen Themen nicht statthaft ist.

Lernende haben in der CTML eine passive Haltung bei der Wissenskonstruktion.

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen der CTML stimmen?

"Vorwissen" wird in der CTML wie in der CTL als Schemata bezeichnet

"Wörter und Bilder" beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

"Töne und Bilder" sind die Repräsentation des Lernmaterials im sensorischen Speicher

"Akustische und ikonsiche Repräsentationen" sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im AG

"Verbale und piktorale Modelle" werden auch als tiefere AGrepräsentationen bezeichnet

"Vorwissen" wird in der CTML wie in der CTL als Schemata bezeichnet

"Wörter und Bilder" beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

"Töne und Bilder" sind die Repräsentation des Lernmaterials im sensorischen Speicher

"Akustische und ikonsiche Repräsentationen" sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im AG

"Verbale und piktorale Modelle" werden auch als tiefere AGrepräsentationen bezeichnet

Welche Unterschiede bestehen zwischen der Kognitiven Theorie des multimedialen Lernens (CTML) und der kognitiv-affektiven Theorie des multimedialen Lernens (CATML)?

Die CTML geht von Informationsverarbeitung in zwei Kanälen aus, während ei CATML drei Kanäle der Informationsverarbeitung annimmt.

In der CATML wird Vorwissen eine deutlcih geringere Bedeutsamkeit beigemessen.

In der CATML spielen motivationale Faktoren im Lernprozess eine stärkere Rolle

Nur in der CTML wird eine konkrete Annahme über die Anzahl der Informatinonseinheiten getroffen, die simultan bearbeitet werden können.

Nur die CATML betont, dass der Lernprozess durch Lernstrategien und andere metakognitive Faktoren beeinflusst wird.

Die CTML geht von Informationsverarbeitung in zwei Kanälen aus, während ei CATML drei Kanäle der Informationsverarbeitung annimmt.

In der CATML wird Vorwissen eine deutlcih geringere Bedeutsamkeit beigemessen.

In der CATML spielen motivationale Faktoren im Lernprozess eine stärkere Rolle

Nur in der CTML wird eine konkrete Annahme über die Anzahl der Informatinonseinheiten getroffen, die simultan bearbeitet werden können.

Nur die CATML betont, dass der Lernprozess durch Lernstrategien und andere metakognitive Faktoren beeinflusst wird.

Welche Aussagen zum Hamburger Verständlichkeitskonzept von Langer Schulz von
Thun und Tausch sind richtig?

Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe intrinsische Belastung erzeuten sollte

Einfachheit kannn durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person ("du" statt "man") von den zentralen Inhalten ablenken

Der Aspekt Gliederung-Ordnung bezeichnet die beiden Bereiche innere Ordnung und äußere Gliederung

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe intrinsische Belastung erzeuten sollte

Einfachheit kannn durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person ("du" statt "man") von den zentralen Inhalten ablenken

Der Aspekt Gliederung-Ordnung bezeichnet die beiden Bereiche innere Ordnung und äußere Gliederung

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

Welche Aussagen zu den anregenden Zusätzen (seductive details) stimmen?

Anregende Zusätze sollten verwendet werden, wenn die Motivation des Lernenden dadurch beeinträchtigt ist, dass ein Text keine klare Gliederung aufweist

Die CTML empfiehlt einen weitgehenden Verzicht auf die Verwendung anregender Zusätze

Laut dem "Hamburger Verständlichkeitskonzept" sollen anregende Zusätze aufgrund des Kohärenzprinzips verwendet werden. Dieses besagt, dass die Lernleistung am besten ist, wenn Kognition, Motivation und Emotion gleichermaßen angesprochen werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch die Aktivierung unpassender Schemata erklärt werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch eine Beeinträchtigung der Aufmerksamkeitskontrolle erklärt werden

Anregende Zusätze sollten verwendet werden, wenn die Motivation des Lernenden dadurch beeinträchtigt ist, dass ein Text keine klare Gliederung aufweist

Die CTML empfiehlt einen weitgehenden Verzicht auf die Verwendung anregender Zusätze

Der seducthive-detail Effekt kann durch die Aktivierung unpassender Schemata erklärt werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch eine Beeinträchtigung der Aufmerksamkeitskontrolle erklärt werden

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der
Forschung fundiert?

Empirirische Befunde stützen die Annahme, dass Abbildungen vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden sollten, wenn Split-Attention-Bedingungen und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind.

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftriff

Abbildungen und ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vorliegenden Forschung nicht eindeutig aus

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werden

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftriff

Abbildungen und ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vorliegenden Forschung nicht eindeutig aus

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werden

welche Aussagen zu ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sind zutreffend?

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind.

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt und zu seinen möglichen Erklärungen sind zutreffend?

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Welche Aussagen sind laut Studienbrief zum Lernen und Lehren mit E-Medien
richtig?

Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen und multimediales Lernen.

Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden

Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer und Kopfhörer dar (gutgeschrieben)

Bei Mulitmodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden.

Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der darbebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen und multimediales Lernen.

Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden

Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer und Kopfhörer dar (gutgeschrieben)

Bei Mulitmodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden.

Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der darbebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle

Was trifft laut G.D. Rey auf pauschale Vergleiche zu?

Zunächst sollte man Vergleiche anstellen, welche Medien grundsätzlich besser sind.

Die interne Validität ist häufig gefährdet, da die Art der erhobenen Daten in der Evaluation sich grundlegend von der im normalen Einsatz der Verfahren unterscheidet

Bildüberlegenheitseffekt hat immer eine bessere Lernleistung zur Folge

Durch Neuigkeit positive Motivationseffekte, durch spielerischen Charakter geringere Anstrengungsbereitschaf. So insgesamt keine Bedrohung für die interne Validität.

Ein Problem bei Medienvergleichen ist die Informationsäquivalenz.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Zunächst sollte man Vergleiche anstellen, welche Medien grundsätzlich besser sind.

Die interne Validität ist häufig gefährdet, da die Art der erhobenen Daten in der Evaluation sich grundlegend von der im normalen Einsatz der Verfahren unterscheidet

Bildüberlegenheitseffekt hat immer eine bessere Lernleistung zur Folge

Durch Neuigkeit positive Motivationseffekte, durch spielerischen Charakter geringere Anstrengungsbereitschaf. So insgesamt keine Bedrohung für die interne Validität.

Ein Problem bei Medienvergleichen ist die Informationsäquivalenz.

Was zur CLT von Sweller ist zutreffend?

Ausbildung und Speicherung von Schemata ist zentral

Elaboration bedeutet, dass im AG der visuelle Input in akustischen umgewandelt wird

Induktion ist die Umwandlung von konkreten Lernerfahrung in abstrakte Schemata

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

Kompilierung und Verstärkung hemmen die Automatisierung von Schemata

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Ausbildung und Speicherung von Schemata ist zentral

Elaboration bedeutet, dass im AG der visuelle Input in akustischen umgewandelt wird

Induktion ist die Umwandlung von konkreten Lernerfahrung in abstrakte Schemata

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

Kompilierung und Verstärkung hemmen die Automatisierung von Schemata

Cognitive Load - was ist zutreffend?

Beim Lernen von langen Vokabellisten ist der intrinsische CL niedrig

Der intrinsische CL ist eine Eigenschaft des Lernstoffs und damit unabhängig von Vorwissen und Motivation

Extrinsischer CL ist v.a. von der Gestaltung des Lernmaterials abhängig und soll hoch sein

der lernrelevante (germane) CL ist für die Konstruktion von Schemata Voraussetzung

Das Gestaltungsprinzip der CLT bezieht sich v.a. auf die Reduktion des intrinsischen CL

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Beim Lernen von langen Vokabellisten ist der intrinsische CL niedrig

Der intrinsische CL ist eine Eigenschaft des Lernstoffs und damit unabhängig von Vorwissen und Motivation

Extrinsischer CL ist v.a. von der Gestaltung des Lernmaterials abhängig und soll hoch sein

der lernrelevante (germane) CL ist für die Konstruktion von Schemata Voraussetzung

Das Gestaltungsprinzip der CLT bezieht sich v.a. auf die Reduktion des intrinsischen CL

Wie lässt sich der Cognitive Load messen?

Leistungsbasierte Indikatoren bei Primäraufgaben

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

systematische Beobachtung des Lernenden durch geschulte Beobachter

Einsatz von Selbstberichtsinstrumenten

Erfassung phyiologischer Indikatoren wie der Gehirnaktivität

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= vor-/rückwärts,

= scrollen

Leistungsbasierte Indikatoren bei Primäraufgaben

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

systematische Beobachtung des Lernenden durch geschulte Beobachter

Einsatz von Selbstberichtsinstrumenten

Erfassung phyiologischer Indikatoren wie der Gehirnaktivität

Was trifft auf die CTML nach Mayer zu?

Nimmt zwei informationsverarbeitende Kanäle an und steht damit unter anderem der dualen Kodierungstheorie nahe

aufgrund unterschiedlicher Kanäle wird die Arbeitsgedächtniskapazität als nahezu unbegrenzt angesehen

Ziel der Gestaltung von Lernmaterialien ist es, wenn möglich nur einen der beiden Kanäle zu belasten

Lernprozesse: Auswahl, Organisation und Integration

bei angemessen gestaltetem Lernmaterial kann der Lerner eine eher passive Haltung bei der Wissenskonstruktion einnehmen

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Nimmt zwei informationsverarbeitende Kanäle an und steht damit unter anderem der dualen Kodierungstheorie nahe

aufgrund unterschiedlicher Kanäle wird die Arbeitsgedächtniskapazität als nahezu unbegrenzt angesehen

Ziel der Gestaltung von Lernmaterialien ist es, wenn möglich nur einen der beiden Kanäle zu belasten

Lernprozesse: Auswahl, Organisation und Integration

bei angemessen gestaltetem Lernmaterial kann der Lerner eine eher passive Haltung bei der Wissenskonstruktion einnehmen

Welche Aussagen zu Repräsentationsformen in der kognitiven Theorie multimedialen Lernens CTML stimmen?

Töne und Bilder - basale Einheiten

Wörter und Bilder - eigentliches Lernmaterial

akustische und ikonische Repräsentationen - Transformationen des Stimulus im sensorischen Speicher

verbale und piktorale Modelle - tiefere Arbeitsgedächtnisrepräsentationen

Vorwissen in der CTML und CLT - Schema

Tastatur-Befehle:

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= vor-/rückwärts,

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Töne und Bilder - basale Einheiten

Wörter und Bilder - eigentliches Lernmaterial

akustische und ikonische Repräsentationen - Transformationen des Stimulus im sensorischen Speicher

verbale und piktorale Modelle - tiefere Arbeitsgedächtnisrepräsentationen

Vorwissen in der CTML und CLT - Schema

Welche Unterschiede bestehen zwischen der kognitiv-affektiven Theorie des multimedialen Lernens (CATML) und der kognitiven Theorie multimedialen Lernens (CTML)?

Die CATML geht von Informationsverarbeitung in drei Kanälen aus.

In der CATML ist das Langzeitgedächtnis in semantisches und episodisches Gedächtnis unterteilt.

In der CATML wird Vorwissen eine geringe Bedeutung beigemessen.

In der CATML werden Lernprozesse durch Lernstrategien und metakognitive Faktoren beeinflusst.

In der CATML wird stärker zwischen geschriebenem und verbalem Text differenziert.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Die CATML geht von Informationsverarbeitung in drei Kanälen aus.

In der CATML ist das Langzeitgedächtnis in semantisches und episodisches Gedächtnis unterteilt.

In der CATML wird Vorwissen eine geringe Bedeutung beigemessen.

In der CATML werden Lernprozesse durch Lernstrategien und metakognitive Faktoren beeinflusst.

In der CATML wird stärker zwischen geschriebenem und verbalem Text differenziert.

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der Forschung fundiert?

Die Verwendung von Hyperlinks gilt als gute Möglichkeit Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchisch-sequentiell organisierten Text überfordert werden.

Abbildung und Beschriftung sollen räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf zentrale optische Infos der Abbildung konzentrieren können.

Abbildungen sollen gemeinsam mit schriftlichem Text präsentiert werden, um keine zusätzliche Belastung des auditiven Kanals zu verursachen.

Abbildung mit Audiokommentaren sind sinnvoll, wenn Split-Attention-Bedingung und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit vorliegen.

Besonders bei niedriger Elementinteraktivität ist die Einhaltung von Gestaltungsprinzipien wichtig.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Die Verwendung von Hyperlinks gilt als gute Möglichkeit Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchisch-sequentiell organisierten Text überfordert werden.

Abbildung und Beschriftung sollen räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf zentrale optische Infos der Abbildung konzentrieren können.

Abbildungen sollen gemeinsam mit schriftlichem Text präsentiert werden, um keine zusätzliche Belastung des auditiven Kanals zu verursachen.

Abbildung mit Audiokommentaren sind sinnvoll, wenn Split-Attention-Bedingung und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit vorliegen.

Besonders bei niedriger Elementinteraktivität ist die Einhaltung von Gestaltungsprinzipien wichtig.

Welche Aussagen zum Lernen mit Animationen sind zutreffend?

Zeitliches Kontiguitätsprinzip: korrespondierende Infos werden nacheinander dargeboten

Die methodischen Herausforderungen zur Prüfung des Segmentierungsprinzips liegen in der häufigen Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials und der Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist das Segmentierungsprinzip unnötig.

Segmentierungsprinzip: Unterteilung des Lernmaterials in lernergerechte Abschnitte.

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Zeitliches Kontiguitätsprinzip: korrespondierende Infos werden nacheinander dargeboten

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist das Segmentierungsprinzip unnötig.

Segmentierungsprinzip: Unterteilung des Lernmaterials in lernergerechte Abschnitte.

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

Welche Aussagen zu Gestaltungsempfehlungen der CLT von Sweller treffen im Kontext von Problemlöseaufgaben zu?

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

ausgearbeitete Lösungsbeispiele unterstützen den Schemaerwerb

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Lernende lehnen vollständig ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

ausgearbeitete Lösungsbeispiele unterstützen den Schemaerwerb

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Lernende lehnen vollständig ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten direkt vollständig präsentiert statt allmählich aufgebaut werden

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten direkt vollständig präsentiert statt allmählich aufgebaut werden

Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt und zu seinen möglichen Erklärungen, welche treffen zu?

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In einer adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusammenhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In einer adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Was sind Kennzeichen Adaptiver Lernumgebungen?

Verhinderung von Überforderung

Erzeugung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Verhinderung von Überforderung

Erzeugung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Was ist richtig? Vergleichende Multi-Media-Forschung

Vergleich unterschiedlicher Medien um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren

interne Validität leidet darunter dass mögliche Effekte (z.B.Konfundierung) nicht ausgeschlossen werden können

Bildüberlegenheitseffekt hat immer eine bessere Lernleistung zur Folge

Neuheit der Medien und spielerischer Charakter zusammen sind für Motivation keine Bedrohung

Das Problem der Informationsäquivalenz bezieht sich auf die häufig festgestellte fehlende Übereinstimmung zwischen der Informationsmenge, die in den unterschiedlichen Darbietungsbedingungen präsentiert wird.

Vergleich unterschiedlicher Medien um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren

interne Validität leidet darunter dass mögliche Effekte (z.B.Konfundierung) nicht ausgeschlossen werden können

Bildüberlegenheitseffekt hat immer eine bessere Lernleistung zur Folge

Neuheit der Medien und spielerischer Charakter zusammen sind für Motivation keine Bedrohung

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