Deutsch 4. Semester

Ein Kind kennt das Wort nicht

Beispiel: lamsam (schreibt es so weil es keine Vorstellung hat - Wort nicht kennt)

Regelwörter = Wörter mit Regel

Lernwörter = Wörter mit Ausnahmen - müssen gelernt werden (z.B. Wörter mit Dehnungs-H)

- individuelles Arbeitstempo wird nicht berücksichtigt

- nicht lebensnah

- Kinder bringen unterschiedliche Voraussetzungen mit

- prüft ob Eltern mit Kindern gelernt haben

- eignet sich nicht zum Erfassen der Rechtschreibkompetenz

Das Zwei-Komponenten-Modell zeigt, dass beide Speicher – der Regelspeicher und der wortspezifische Speicher – nicht unabhängig voneinander auszubauen sind. Das Wissen von Regeln erleichtert das Schreiben einzelnen Wörtern und umgekehrt.

- Dosendiktat

- Wanderdiktat

- Fensterdiktat

- Stoppdiktat

- Tonbanddiktat

Text hängt an mehreren Stellen im Schulzimmer, SuS prägen Wort ein, schreiben es am Platz auf

-     Für ganze Texte nicht geeignet

+    Schreibung ist selbständig überprüfbar

+    Distanz unterstützt das Speichern der Wörter

in einer Dose sind einzelne Sätze, zuerst sinnvoller Text ordnen, Streifen umdrehen, jeder Streife wird gelesen und in die Dose zurückgelegt, aufschreiben

- Viel Zeit für Ordnen

- Was machen bei Unterrichtsende?!

+    eigenes Tempo

+    selbständig überprüfbare Schreibung

nach jeder Textzeile leere Zeile, Text in Schablone (Fenster = Textzeile) legen, Zeile lesen / merken und Schablone weiter (in leeres Feld) schieben, schreiben

- LP weiss nicht wie oft geschaut wurde

+    am Platz machbar

+    leicht korrigierbar

in Partnerarbeit diktieren, diktierende Person kontrolliert Schreiben und klopf / sagt stopp bei Fehler.

- Es muss sofort Stopp gesagt werden

+    in heterogenen PA gearbeitet werden

Diktattext selbständig auf Tonband aufnehmen, Text kann gehört werden, gestoppt werden, aufschreiben

- Bei schlechter Aussprache schwierig

- Ruhiger Ort oder Kopfhörer

+    beliebig oft zurückspulen

+    sich selber aufnehme

Randschburg-Effekt / randschburg'sche Hemmung

Ähnlichkeitshemmung = Einwirkung eines sprachlichen Systems auf ein anderes

Sprich: ähnliches wird verwechselt wenn es gleichzeitig gelernt wird

1. Musterbildung – beide einzeln lernen (dass / das) nach grossem zeitlichen Abstand verknüpfen
2. Wörterheft – individuelle Wörter in Heft notieren + Wortverbindung (der Hahn / Kikeriki), LP gibt immer wieder Zeit diese zu repetieren, nach drei Hacken dahinter (von Kind) entscheidet LP ob da Wort abgeschlossen ist
3. Wörterkartei – schwierige Wörter werden notiert und repetiert (F1: täglich / F2: nach 3 Tagen / F3: nach einer Woche / F4: Wörter nach einem Monat)

Regeln sind für SuS nur eine Erleichterung, wenn folgende Punkte beachtet werden:

1. Stufengerechte Auswahl der Regeln
2. Regel muss hohe Trefferquote aufweisen (keine Ausnahmen)
3. Ausnahmefälle einer Regel erst ansprechen, wenn die Regel gefestigt ist
4. Regeln müssen verstanden werden
5. Vorregeln müssen bewusst sein (z.B. Nomen gross aber wie erkennt Nomen?)
6. Es braucht Zeit bis bewusstes Rechtschreibwissen in unbewusstes übergeht

• Stammprinzip: Schreibe Gleiches möglichst Gleich.
• Lautprinzip: Schreibe, wie du sprichst.
• Grammatisches Prinzip: Beachte beim Schreiben die grammatische Struktur der Sprache (Punkt, Komma, etc.).
• Ästhetisches Prinzip: Vermeide verwirrende Schriftbilder.
• Pragmatisches Prinzip: Hebe kommunikativ bedeutungsvolles hervor (Sie, Ihr).
• Homonymieprinzip: Schreib gleich Lautendes, aber ungleich bedeutendes ungleich (Saite und Seite).

1. Wortstammregel (Stammprinzip)
2. Doppelkonsonantenregel (auf kurzer Vokal folgt Doppelkonsonant / anstelle von kk = ck und zz = tz)
3. Sp und st Schreibung
4. X und chs (x wird mit ks oder chs dargestellt / Bsp. Büchse, Achsel, Dachs)
5. F und v
6. ie-Schreibung (lange i-Laut wird mit ie verschriftet
7. Das Dehnungs-h (Lernwörter!! Keine Regeln)
8. Doppelvokal-Schreibung (i, u, ä, ö, u werden nie verdoppelt / aa, ee und uu keine Regel – Lernwörter)
9. E- und ä-Schreibung (vgl. Stammregel)
10. Ei- und ai-Schreibung (Lernwörter)

1. Satzanfang
2. Überschriften
3. Briefanreden
4. Höfliche Anrede
5. Nomen

1. Verb + Verb = getrennt
2. Nomen + Verb = getrennt
3. Partikel + Verb = keine Regel (Lernwörter)
4. Adjektiv + Verb = häufig getrennt

1. Satzschlusszeichen (. / ? / !)
2. Komma (Reihung, Teilsätze)
3. Anführungszeichen (direkte Rede)
4. Apostroph

2. Klasse = F/V - sp und st - ie Schreibung - Grossschreibung Nomen - Grossschreibung Satzanfang

3. Klasse = ei un ai - e und ä - eu und äu - dehnungs-H - ck und tz - Satzschlusszeichen - Trennungen am Zeilenende

4. Klasse = Brief - Zeichensetzung

Wörter werden als Ganzes oder an markanten Merkmalen erkannt. Das heisst das die Form und die Anordnung der Buchstaben gemerkt wurde.

Kein Bezug zwischen Laut und Buchstaben.

Wiedergabe von "lauttreuen Wörtern" / Bsp: wasmachstu?

-> auditive Buchstabenkenntniss

Kennen von einigen rechtschreiblichen Merkmalen / schreib wie du sprichst reicht nicht mehr aus

-> Suche nach Regeln

Kind gliedert die Worte / Wortstammerkennung / Ableitung

-> Bausteine der Worte erkennen

Aufbau und ableiten von grammatischem Wissen

-> sprachliches Wissen verknüpfen

- Rechtschreibkönnen (Sichtwortschatz)

- Rechtschreibermittlung (mithilfe von Wörterbuch schreibweise ermitteln)

- Rechtschreibdenken (Regeln - ableiten)

- Rechtschreibmotivation (SuS müssen motiviert sein, fehlerfrei zu schreiben)

1. Arbeit an grundlegenden Fähigkeiten

2. Arbeit am Wortschatz

3. Arbeit am Problem / Fehler

1. Sinnesleistungen

2. kognitive Leistungen

- auditive Wahrnehmung - kling der Vokal kurz oder lang?

- optische Wahrnehmung - Aussehen der Wörter

- taktile Wahrnehmung - einander auf den Rücken schreiben

- Artikulation - Mundbilder

- Graphomotorik - Wasserpinsel

- Analogielernen

- Transferlernen

- Regellernen

- Wortstrukturierungstechnik

Wortstamm: fahr / fahrend, Gefährt, Erfahrung -> durch Training, nicht durch hören

Übertragung eines erkannten Prinzips auf ähnliche Fälle

Regeln müssen gelernt sein

Wortbausteine als Hilfe beim Schreiben (Be-trieb-sam-keit)

Das Arbeiten am Wortschatz geschieht gleichzeitig zum Rechtschreibunterricht. Die Lehrperson entscheidet welche Wörter wichtig sind -> Grundwortschatz, Klassenwortschatz, individuelle/thematischer Wortschatz

Text der SuS – Analyse – Fehlerschwerpunkt – Gezieltes Übungsangebot

- Wortstamm

- Wortstruktur

- Verwendungskontext Homonymie

- Regel / Grammatik

- Lexikonwissen

- Flüchtigkeitsfehler

Hende (Hände)

er komt (er kommt)

Kind schreibt so, wie Wort kling

Beispiel: Rinkette (Ringkette) / Sturheid (Sturheit)