MM6 3472

Spencer (1998)

• Trainings sind in der interaktiver als multikulturelle Bildungsprogramme
  • oft Gruppendiskussionen und Rollenspiele
  • => steigende Wachsamkeit in Bezug auf Präsenz der Outgroup => mehr positives Verhalten ihr gegenüber 

Slavin und Madden (1979)

• keine Veränderung von Einstellungen gegenüber Rasse und gemischtrassischen Freundschaften
• Verbesserung aber durch Diskussionen  

Fenwick (1999) : geringeres Level von Vorurteilen durch Diskussionen  

McGregor (1993) : moderat positive Effekte auf Einstellungen zur Outgroup durch AntiRassismus-Lehrprogramme 

Anti-Rassismus-Programme können auch Vorurteile verstärken

• Verstärkung von Selbstgerechtigkeit aus Ärger auf die Outgroup
• Limitierung durch die Majoritätsgruppe oder durch Gruppen mit hohem gesellschaftlichen Status
• Lernen über historischen Rassismus brachte keine Effekte auf Intergruppeneinstellungen afro-amerikanischer Kinder 

Zielgruppe sind meist Angestellte von Unternehmen  

Ziel ist die Vermeidung von Gesetzesverstößen, die Integration und die Steigerung der Leistung

die Wirksamkeit konnte in Studien festgestellt werden

Einige Ergebnisse waren jedoch negativ, d.h. es kam zu einer Zunahme von  Vorurteilen - das wird auf die instruktionale Unterdrückung negativer Gedanken zurückgeführt, was die Verfügbarkeit von Stereotypen erhöht

positiv auch ohne Kontakt mit der Minderheitengruppe => immersion

• französisch in Kanada mit französisch-kanadischem Material
• mehr Ähnlichkeiten werden gesehen
• sehen sich selbst ähnlicher zur Minderheitengruppe 

bei unterschiedlichen Möglichkeiten des Kontakts zur Minderheitengruppe

• englisch-spanisch  
• positiver gegenüber Latinos  

Respekt wird gefördert

• hat positive Effekte über Diversität hinaus  
• beide Sprachen haben im Klassenraum gleichen Status und gleichen Wert 

Stärken:

• Verwendbarkeit in diversifizierten und nicht-diversifizierten Kontexten
• hohe Praxistauglichkeit
• Sensitivität gegenüber Veränderungen und relevanten Problemen in der Community vor Ort

Schwächen:

• fehlende, systematische Evaluation (funktionieren sie überhaupt, wann funktionieren sie, wie funktionieren sie und für wen?) 
• darüber hinaus sind die Wirkmechanismen meist unbekannt
• Methodenmix

randomisierte Experimente mit KG

Trennung unterschiedlicher Techniken/Methoden

Untersuchung von Mediator- und Moderatoreffekten

klare, eindeutige  Kriteriendefinition 

Multiple Klassifikation beschreibt die Fähigkeit, Dinge und Personen gleichzeitig unterschiedlichen Kategorien bzw. Dimensionen zuzuordnen

die Interventionen sollen diese Fähigkeit fördern

die Fähigkeit führt zu einem flexibleren Denken (Integrative Komplexität)

der Effekt konnte in einer Vielzahl von Studien belegt werden 

Intergruppenkontakt

• gleicher Status
• Kooperation zum Erreichen gemeinsamer Ziele
• institutionelle Unterstützung

funktioniert bei Kindern und Erwachsenen   

Intergruppenfreundschaft ist am effektivsten zur Reduktion von Vorurteilen => rangiert vor Zusammenarbeit und Nachbarschaftskontakten

zwei Prozesse sind in diesem Zusammenhang wichtig : Intergruppenangst ; Selbstoffenbarung   

(1) Möglichkeit der Interaktion in multiplen Kontexten

• soll sowohl in multiplen Aktivitäten als auch in multiplen Settings gegeben sein, z. B. Sportklubs, Jugendklubs, zu Hause

(2) Intergruppenangst

• bei hoher Intergruppenangst eher Vermeidung
• Angst vor Abweisung
• eher Barriere und abhängig von Ingroup- und Outgroup-Normen

(3) wahrgenommene Ingroup-Normen

• basiert auf Theorie der Entwicklung der sozialen Identität
• Vorurteile werden oft geteilt
• positive Vorurteile müssen aufgebaut werden

(4) wahrgenommene Outgroup-Normen

• kann Angst vor Reaktionen / Diskriminierung fördern
• Interventionen können zeigen, dass die Outgroup freundlich ist und Interesse an positivem Intergruppenkontakt hat

(5) geteilte Identitäten

• basiert auf dem Modell der gemeinsamen Ingroup-Identität
• oft keine Interaktionen wegen wahrgenommener Unterschiede zwischen Ingroup und Outgroup
• Intergruppen-Bias kann durch gemeinsame Gruppen reduziert werden
• aber: geteilte Identitäten reduzieren nicht immer Intergruppen-Bias
  • bei Vermischung können einzelne Gruppen weiterhin eine positive Distinktheit anstreben   

(1) kooperatives Lernen

• z. B. Jigsaw Classroom
• verbessern Intergruppeneinstellungen bei Kindern und Erwachsenen der Majoritätengruppe
• durch positive, erfolgreiche Interaktionen
• reduziert Intergruppenangst

(2) indirekter Kontakt: erweiterter Kontakt  

• Wissen über Intergruppenfreundschaften zwischen Mitgliedern der eigenen Gruppe und der Fremdgruppe
• Veränderung der Ingroup-Normen und Outroup-Normen
• Reduktion von Intergruppenangst  
• mehr positive Einstellungen zur Outgroup

(3) indirekter Kontakt: imaginierter Kontakt

• mentale Simulation der sozialen Interaktion
• hat gleiche neurologische Basis wie Wahrnehmung
• kann ähnliche Prozesse in Gang setzen wie reale Erfahrung
• Vorteil: kann direkte Kontakte und Freundschaften vorbereiten
• Reduktion von Intergruppenangst
• mehr positive Einstellungen zur Outgroup 

 zwei mögliche Wege:

(1) Interventionsprogramme, die Praktiker- und WissenschaftlerEntwicklungen kombinieren

(2) neue Entwicklungen, basierend auf den Erfahrungen der beiden Gruppen 

realistische Bedrohung: ist tatsächlich vorhanden; beziehen sich auf objektivierbare Ressourcen aber auch konkretes Handeln

• für Bewohner
  • Konkurrenz um Arbeit
  • Sorgen bezüglich Kriminalität und Drogen
  • Kosten von Gesundheit
  • mögliche Steuererhöhungen
  • Verschlechterung der Schulqualität
  • Angst vor Terrorismus
• für Immigranten
  • Diskriminierung
  • Ausbeutung
  • Armut
  • schlechte Gesundheit
  • Probleme mit Behörden
  • potenzielle Gewalt

Symbolische Bedrohung: Unterschiede in Kultur, Werten, Glauben und Weltsichten ; beziehen sich auf subjektive Wahrnehmungen

• für Bewohner  
  • Unterminierung der eigenen Kultur
  • mangelnder Integrationswillen
• für Immigranten
  • Verlust der eigenen Kultur und der Traditionen 

Veränderungen müssen von oben beginnen:

• Veränderungen von Praktiken, Strategien und Normen
• Verhinderung von Gewalt gegen Immigranten
• Förderung des zivilen Diskurses
• Ethos der Koexistenz
• Multikulturalismus
• besondere Rolle der Schulen
• Workshops mit Führern beider Gruppen auf neutralem Boden
• Trainings für Vertreter der sozialen Dienste
• Sicherheit für beide Gruppen
• Medienkampagnen zum Verstehen der Kultur der Immigranten
• Hilfe durch Kirchen 

involvierte Institutionen

• Regierung
• Justiz
• Bildungssystem
• Massenmedien
• Wirtschaftsgemeinschaft
• religiöse Institutionen
• politische Parteien
• Regierungsorganisationen
• NGO  

individuelle Ebene

• Reduktion von Vorurteilen, Stereotypen und anderen IntergruppenMisswahrnehmungen
• Sichtbarmachen von Ungerechtigkeiten und Unfairness
• Vorgehen gegen Missstände, die gegen Immigranten gerichtet sind
• negative Emotionen müssen angesprochen werden
• Hoffnung auf gemeinsame Zukunft mit gemeinsamen Zielen und Humanität
• Anerkennung, Respekt und Akzeptanz
• gegenseitiges Vertrauen schaffen 

Aufklärungsprogramme: Informationsprogramme, die vor allem symbolischen Bedrohungen entgegenwirken, dazu zählt auch multikulturelle Erziehung

Kontaktprogramme: Förderung von positivem Intergruppenkontakt und Intergruppendialogen

Skill-basierte Programme: z.B. Mediationsausbildungen, Vermittlung von Strategien zur Konfliktschlichtung 

(1) bestimmte Personen lassen sich schwer auf Änderungen ein

• Menschen mit rechten Ideologien
• Personen, die an die Legitimität sozialer Hierarchien glauben
• Personen, die sich stark mit der Ingroup identifizieren
• ggf. besser, beschränkte Ressourcen für andere Menschen zu nutzen

(2) vor dem Einsatz von Programmen sollten die konkreten Einstellungen und Bedürfnisse ermittelt werden

• unterschiedliche Migrantengruppen haben unterschiedliche Bedürfnisse
• Ansichten differieren zwischen Bewohnern
• Sprachniveau und Misstrauen muss beachtet werden

(3) Immigranten sollen einbezogen werden

• Unterstützung von bikulturellen Personen ist hilfreich

(4) eingesetzte Programme sollen systematisch evaluiert werden 

vier Schichten :

• Persönlichkeit
  • innerster Kreis
  • umfasst Charaktereigenschaften eines Menschen
  • Herausbildung während der Sozialisierung
     
• innere Dimensionen, die relativ stabil sind  
  • „Kerndimensionen“ für Diversität
  • z. B. Geschlecht oder ethnischer Hintergrund
     
• äußere Dimensionen
  • sind in gewisser Weise veränderbar
  • z. B. Familienstand, Berufserfahrung
     
• organisationale Dimensionen
  • z. B. Arbeitsort, Netzwerke 

=> Veränderbarkeit der Dimensionen/Merkmale nimmt von innen nach außen zu 

Awareness: Bewusstsein hinsichtlich möglicher Unterschiede, dazu gehört auch das Bewusstsein für die eigenen kulturellen Werte

Knowledge: Kenntnisse über die Lebenswelten sozialer Gruppen

Skills: Kompetenzen im Umgang  mit spezifischen Gruppe

Kompetenzen, die sich auf die beratende Person beziehen
=> z. B. Bewusstsein bezüglich eigener kultureller Werte und Normen

Kompetenzen, die sich auf den Umgang mit Klienten beziehen
=> z. B. Wissen über spezifische Gruppen hinsichtlich Familienstrukturen und Werteüberzeugungen, mögliche Stressoren und Diskriminierungserfahrungen

Kompetenzen, die die Beratungsbeziehung betreffen
=> z. B. die Fähigkeit, verbale und nonverbale Botschaften akkurat und zutreffend zu empfangen und zu senden

Gender ist am meisten beforscht

grenzt sich vom biologischen Geschlecht ab

bezieht sich auf das soziokulturelle Geschlecht

spiegelt sich in Einstellungen und sozialen Rollen wider

führt zu unterschiedlicher Verteilung von Ressourcen und Macht ( ungleiche Verteilung gesellschaftlicher Ressourcen => Frauen 2011 um 22 % geringeres Einkommen als Männer; 21 % der Führungspositionen -> abnehmend, je größer das Unternehmen ist; ähnlich bei akademischen Laufbahnen; Frauen haben ein um 60% geringeres Alterssicherungseinkommen )

ist nicht bloß ein demografisches Merkmal, sondern repräsentiert psychologische und soziale Prozesse

Gender-Identität und biologisches Geschlecht müssen nicht übereinstimmen (Trans- und Intersexualität) 

- normatives Problem

o wenn sich die Gesellschaft Gleichberechtigung, Fairness und Gerechtigkeit verpflichtet fühlt

- ökonomische Probleme

o Fehlinvestition, wenn Frauen ausgebildet werden, ihre Kompetenzen aber nicht oder nur reduziert zum Einsatz kommen

o Verzicht auf optimale Nutzung der Kompetenzen, Erfahrungen und Fähigkeiten der Geschlechter

o Jungen fehlen gleichgeschlechtliche Rollenbilder für ihre Identitätsentwicklung da in Kindergärten und Grundschulen fast nur Frauen sind

- Personen verbinden Kategorien mit ihrem Wissen über die typischen Merkmale der jeweiligen Gruppenmitglieder => Stereotypisierung, haben positive und negative Gefühle ihnen gegenüber => Vorurteile und verhalten sich dem entsprechend positiv oder negativ => Favoritisierung / Diskriminierung  

- Geschlechtsstereotype umfassen

• Überzeugungen hinsichtlich geschlechtsspezifischer Persönlichkeitseigenschaften
• geschlechtsdifferenzierte Annahmen über kognitive Fähigkeiten, Einstellungen, Rollenverhalten, Berufe, Werte sowie physische Eigenschaften 

- deskriptive Stereotype: beschreiben, wie in einer Gesellschaft die typische Frau und der typische Mann wahrgenommen werden

- präskriptive Stereotype: enthalten eine normative Komponente = Definition, wie Frauen oder Männer zu sein haben   

 - Frauen

• Warmherzigkeit
• Communion
• Expressivität

- Männer

• Kompetenz
• Rationalität
• Agency
• Instrumentalität 

- Frauen sollen von Männern „verehrt und beschützt“ werden

- führt u. a. dazu, dass Frauen weiterhin für statushohe Positionen in der Gesellschaft als weniger geeignet erscheinen

- direkte / unmittelbare Diskriminierung: wenn eine Person wegen ihrer Geschlechtszugehörigkeit benachteiligt wird oder sie dem entsprechenden Geschlechtsstereotyp nicht entspricht

• z. B. Nichteinstellung, weil Frauen „schwierige Mitarbeiter“ sind

- indirekte / mittelbare Diskriminierung: wenn eine Maßnahme, die neutral wirkt, tatsächlich Männer oder Frauen benachteiligt

• z. B. Vergünstigungen für Vollzeitbeschäftigte 

generell: Unterschiede sind marginal und tlw. vom Testsetting abhängig

leichter Vorteil für Frauen bei den verbalen Kompetenzen

leichter Vorteil für Männer in visuell-räumlichem Denken 

ähnliches gilt für die Leistungsmotivation und Führungskompetenzen => Männer gelten hier eher als etwas autoritärer, Frauen als etwas demokratischer

Frauen bilden in höheren Bildungszweigen mittlerweile die Mehrheit => hinsichtlich der Fächerwahl existieren allerdings weiterhin geschlechterspezifische Domänen ( Frauen in Sprach- und Kulturwissenschaften, Sozialwissenschaften; Männer in Ingenieurwissenschaften, Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften)

akademische Karrieren verlaufen zudem ebenfalls deutlich zugunsten der Männer 

weniger als 5 % der Führungspersonen sind Frauen; weibliche Führungskräfte haben weniger Kinder 

Jungen sind Verlierer im Bildungssystem

Männer sind unterrepräsentiert in pädagogischen Berufen 

- insbesondere in der Werbung dominieren noch alte Geschlechterrollen => neben den offensichtlichen Rollenunterschieden können aber auch subtilere Unterschiede (Körperbetonung, Körperhaltung, weniger Gesichtsprominenz/Face-ism) beobachtet werden 

- geschlechtsstereotype Darstellungen in den Medien können sich direkt auf das Selbstkonzept auswirken