Entwicklungspsychologie, PH Zürich

- Querschnittmethode

- Längsschnittmethode

- Konvergenzmodell.

Bei der Längsschnittmethode wird einen Stichprobe zu verschiedenen Zeitpunkten mit demselben oder vergleichbaren Erhebungsinstrument untersucht.

Auch hier gilt das Lebensalter als unabhängige Variable und die erhobenen Merkmale als abhängige Variable. Unterschiede zwischen den Messzeitpunkten werden auf Altersunterschiede zurückgeführt. Mit der Längsschnittmethode kann man Entwicklungsverläufe feststellen.

Vorteile:

• Man erhält direkte Informationen über intraindividuelle Veränderungen (individuelle Verlaufsformen und Verlaufstypen können bestimmt werden)
• Die Stabilität oder Instabilität von Merkmalen kann festgestellt werden.
• Man kann Veränderungsmuster von Merkmalen vergleichen
• Es können Rückschlüsse über Ursache-Wirkungs-Abläufe gemacht werden
• Altersgruppen sind besser vergleichbar als bei der Querschnittmethode

Nachteile:

• Es kann wegen den Messwiederholungen zu Testungseffekten kommen (z.B. Übungseffekt, Gewöhnung).
• Alters- und Testzeiteffekte können nicht voneinander getrennt werden
• Die Generalisierung auf andere Kohorten bzw. Generationen ist fraglich.
• Es kann zu selektiven Stichprobenveränderungen kommen (da über die Zeit nicht alle Individuen bei dem Untersuch dabeibleiben)
• Aufwändiger als Querschnittmethode

Das Konvergenzmodell bietet die Möglichkeit einer Kombination von längs- und querschnittlichen Designs.

Im Idealfall lassen sich die Teilstichproben im Konvergenzmodell so verbinden, dass ein zusammengesetzter Längsschnitt entsteht.

Mit dem Konvergenzmodell lassen sich einige Nachteile von reinen Quer- und Längsschnittmethoden vermeiden.

In der Bindungstheorie wird zwischen einem Bindungssystem auf der Seite des Kindes und einem Fürsorgesystem auf der Seite der Bezugsperson unterschieden.

Das Bindungssystem wird aktiviert, wenn der Säugling die eigenen Sicherheitsbedürfnisse bedroht sieht, und zielt darauf ab, Nähe und Sicherheit durch die Bezugsperson zu erhalten.

Das Fürsorgesystem dient dazu, die Bedürfnisse des Säuglings nach Nähe und Sicherheit zu befriedigen.

Mit dem intuitiven Elternprogramm werden Verhaltensweisen der Bezugsperson zusammengefasst, die vermutlich evolutionsbiologisch entstanden sind und auf die Bedürfnisse von Säuglingen abgestimmt sind. Meistens werden diese Verhaltensweisen intuitiv und spontan in der Interaktion mit dem Kind eingesetzt.

Kurz:

• Einhalten eines optimalen Reaktionsfensters
• Verbales und präverbales Verhalten der Eltern
• Herstellen und Aufrechterhalten von Blickkontakt
• Regulation des Wachheits- und Erregungszustandes

Das Q-Sort-Verfahren kann als Alternative zum „Fremde-Situations-Test“ gelten. Es vermeidet emotionale Belastungen aufseiten des Kindes und bietet die Möglichkeit, verschiedene Beurteilerperspektiven zu berücksichtigen.

Das Q-Sort-Verfahren gibt Aufschluss über das Ausmass der Bindungssicherheit des Kindes, lässt jedoch keine weitere Differenzierung der Bindungsmuster zu.

Mit dem „Adult Attachment Interview“ können Bindungsqualitäten retrospektiv (aus der Erwachsenensicht) erhoben werden. Es werden die Erinnerungen der Erwachsenen an ihre Kindheitsbindungen erhoben.

• Diffuse Identität: Das Individuum hat keine klare Vorstellung von sich selbst.
• Übernommene Identität: Das Individuum hat sich, ohne Alternativen zu bedenken, auf eine Identität festgelegt hat.
• Moratorium: Das Individuum wägt in einer bestehenden Krise unterschiedliche Identitätsfestlegungen gegeneinander ab.
• Erarbeitete Identität: Das Individuum hat sich am Ende einer Krise auf eine Identität festgelegt.

geht davon aus, dass das Selbstkonzept ein strukturiertes, mehrdimensionales, hierarchisches Gefüge ist, das vor allem auf den hohen Hierarchieebenen eine gewisse Stabilität hat und sich mit zunehmendem Alter ausdifferenziert. Es unterscheidet u.a. ein schulischen und ein nichtschulisches Selbstkonzept

• Vorbereitung: Hier findet die Diskrimination von selbstbezogenen Informationen durch Aufmerksamkeitslenkung oder -steigerung statt. Informationen können auch durch Wahrnehmungsabwehr ausgeblendet werden und somit einer Aufnahme nicht zur Verfügung stehen.
• Enkodierung: Hier werden tendenziell diejenigen bereitgestellten Informationen selektiert, die sich an bestehende Schemata angleichen lassen oder den Selbstwert schützen oder ausbauen.
• Speicherung: Hier werden die enkodierten Informationen in einer organisierten Form als selbstbezogenes Wissen dauerhaft mental repräsentiert. Die bestehende Struktur kann hierdurch stabilisiert oder verändert werden.
• Erinnerung: Hier werden gespeicherte Informationen in Abhängigkeit von der jeweiligen Situation aktualisiert. Die so abgerufenen Informationen können dann für Handlungsplanungen, -durchführungen und -bewertungen relevant werden.

Frühe Kindheit

In der Mitte des 2. Lebensjahres sind Kinder zur visuellen Selbsterkenntnis in der Lage. Zeitgleich mit der visuellen Selbsterkenntnis findet man in den sprachlichen Äusserungen den eigenen Namen als Selbstreferenz und die Nutzung von Personalpronomina.

Mit 14 Monaten zeigen Kinder bereits eine sichere Differenzierung zwischen sich selbst und anderen. Erst mit 4 Jahren kann man von der Existenz eines autobiografischen Gedächtnisses ausgehen. Erst in diesem Alter erleben sich Kinder als eine zeitlich invariante Entität.

Vorschulalter

Ab dem Vorschulalter könne Kinder sich selbst aus einer fremden Perspektive betrachten und bewerten. Wahrgenommene Diskrepanzen zwischen dem Real-Selbst (subjektive Einschätzung des Selbst) und dem Fremd-Soll-Selbst (subjektive Erwartungen anderer an das Selbst) stehen mit negativen selbstbezogenen Emotionen wie Schuld und Scham in Zusammenhang.

Das Selbstkonzept besteht in dieser Zeit noch aus relativ zusammenhängenden, inkohärenten Selbstaspekten, die sich auf physische Eigenschaften beziehen. Die Repräsentation des Selbst ist in unrealistischem Masse positiv und folgt dem „Alles-oder-Nichts“-Prinzip.

Schulalter

Der Fischteicheffekt bezieht sich darauf, dass eigene Leistungen in Abhängigkeit von den Leistungen der sozialen Bezugsgruppe bewertet werden, was sich bei einem Bezugsgruppenwechsel u.U. nachteilig auswirken kann.

Die Einschätzung eigener Leistungen orientieren sich zunehmen an Fremdeinschätzungen durch Bezugspersonen (vor allem Lehrer) und werden dadurch zunehmend realistischer

Die hierarchische Struktur des Selbstkonzepts tritt nun zunehmend zutage

Eine erhöhte Selbstaufmerksamkeit und Selbstreflexion ist für das Jugendalter charakteristisch. Informationen aus der eigenen Biografie werden bei der Interpretation aktueller Selbstbeobachtungen einbezogen. Es wird ein Persönlichkeitskonzept ausgebildet.

Jugendliche führen Verhaltensunterschiede zunehmend auf unterschiedliche soziale Rollen zurück, die sie je nach Situation und Bezugsrahmen übernehmen

Die Empathietheorie geht von einem Zusammenspiel der Entwicklung empathischer Affekte und der Fähigkeit zur Perspektivübernahme aus. 

Positive Perspektive (Das Äussern prosozialen Verhaltens):

Bereits mit 24 Monaten können Kinder prosoziales Verhalten zeigen, welches in der Regel über die Kindheit zunimmt.Die Zunahme prosozialen Verhaltens wird vor allem durch einen induktiven Erziehungsstil gefördert, der sich dadurch auszeichnet, dass die Eltern versuchen dem Kind das eigene Fehlverhalten einsichtig zu machen.

Die negative Perspektive: (Das Unterdrücken verbotenen Verhaltens)

die Internalisierung von Normen  vollzieht sich auf einfache Lernmechanismen wie Belohnung und Bestrafung. 

Eine milde Bestrafung, die vonseiten des Bestrafenden begründet wird, erweist sich daher als die effektivste Methode, um das Auftreten von verbotenem Verhalten zu verringern.

Sicher gebundene Kinder haben signifikant höhere Werte in Bereich der Leistungsmotivation.

1. Vorphase der Bindung (Geburt und 6 Wochen)

2. Phase der entstehenden Bindung ( Zwischen 6 Wochen und 6-8 Monaten)

3. Phasen der ausgeprägten Bindung ( Zwischen 6-8 Monaten und 1,5-2 Jahre)

4. Phase der reziproker Beziehung ( Ab 1,5 bis 2 Jahre)

Bindung

Bindung ist ein affektives Band zu spezifischen Personen (vgl. Hauptbezugsperson).

Bindungsverhalten

„Ein Verhalten, durch das eine differenzierende,gefühlsmaÅNssige Beziehung mit einer Person oder einem Objekt entsteht; es beginnt damit eine Kette von Interaktionen, die dazu dienen, die gefühlsmaÅNssige

Beziehung zu festigen.

Bindungstypen/Bindungsmuster

1)„Sicher“ gebundene Kinder 

2)„Unsicher-vermeidend“ gebundene Kinder 

3)„Unsicher-ambivalent“ gebundene Kinder

4)„Desorganisiert-desorientiert“ gebundene Kinder

Eltern von Kindern mit..

Sicherer Bindung: Feinfühlige Wahrnehmung des Kindes, prompte und angemessene Reaktionen, verlässlich.

Unsicher-vermeidender Bindung: Erfahrung im Vordergrund, dass von der Bezugsperson keine Zuverlässigkeit und Sicherheit ausgeht. Eine fremde Person kann die Bedürfnisse des Kindes ebenso gut befriedigen.

Unsicher-ambivalenter Bindung: Unvorhersehbares Verhalten, Schwanken zwischen überschwänglicher Zuwendung und Abwesenheit / Distanz.

Desorientierter/Desorganisierte Bindung: häufig Misshandlungen gegenüber dem Kind. Hohe Korrelation mit Persönlichkeitsstörungen. Oft eigene Misshandlungserfahrungen.

• Westliche Industrienationen, die die Individualität und Unabhängigkeit bei Kindern besonders fördern: Erhöhter Anteil sicherer Bindung

• Gesellschaften, bei denen das Gemeinschaftsgefühl und der familiäre  Zusammenhalt als besonderer Wert gesehen werden: Erhöhter Anteil unsicher-ambivalenter Bindungen

• Mögliche Erklärung: Ambivalenz fördert die emotionale Orientierung an der Bezugsperson

Sicher gebundene Kinder: haben signifikant höhere Werte als unsicher gebundene

Kinder bezüglich Kommunikationsfähigkeit, kognitiver Leistungsfähigkeit und

Leistungsmotivation.

Vermeidende und ambivalent gebundene Kinder :haben die tiefste Leistungsmotivation.

Desorganisiert - desorientierte Kinder: haben das höchste Risiko, die geforderten

Leistungen nicht zu erreichen und haben die tiefsten Werte in allen untersuchten

Bereichen ausser in der Leistungsmotivation.

1) Egozentrische Perspektive (3-6 Jahre)

2) Sozial-informationale Rollenübernahme (6-8)

3) Selbstreflektierende Rollenübernahme (8-10)

4) Wechselseitige Rollenübernahme (10-12)

5) Rollenübernahme im Rahmen eines sozialen Systems (Ab 12 Jahre)

- Die „Theory of Mind“ ist dann gegeben, wenn ein Kind zwischen richtigen und falschen

Überzeugungen unterscheiden kann.

- Mit etwa vier Jahren zeigen Kinder erstmals echte „Perspektiven-übernahme.

- Referentielle Kommunikation (= Kinder beginnen, auf den Informationsstand eines Zuhörers Rücksicht zu nehmen).

- Kognitive Leistungsfähigkeit

- Reicher Wortschatz

- Vielfältige soziale Erfahrungen

- Rollenspiele (so tun ‚als-ob‘)

- Gespräche über Gefühle und andere geistige Zustände

- Autoritativ (Hohe Responsivität (Viel Wärme) und Hohe Lenkung (Klare Regeln)

- Permissiv (Hohe Responsivität (Viel Wärme) und Tiefe Lenkung (Keine Regeln)

- Autoritär (Niedrige Responsivität(Kaltherzig) und Hohe Lenkung (Klare Regeln, kein Pardon)

- Vernachlässigend ( Niedrige Responsivität (Kaltherzig) Tiefe Lenkung (Keine Regeln)

Mögliche Folgen für Kinder:

• Effekte auf schulischen Leistungen

• Psychischen Anpassungsleistungen

• Selbstkonzept

• Erhöhtes eigenes Scheidungsrisiko im Erwachsenenalter

Wichtige Effekte in Abhängigkeit vom Alter der Kinder:

• Kleinkindalter: Auswirkungen auf die Bindungsqualität

• Kindheit: Selbstbeschuldigungen

• Jugendalter: Folgen für die eigenen Beziehungen

Einflussgrößen:

• Vorbereitung des Kindes auf das Ereignis

• Einbindung des Kindes in die neuen Aufgaben und Aktivitäten

• Ausmaß des Stresserlebens der Mutter

• Ausmaß elterlicher Konflikte

• Entwicklung des Selbstbildes

• Soziale Unterstützung

• Entwicklung von Konfliktlösungsstrategien

• Eigene Gruppenkultur (Kleidung, Verhalten…)

• Rangstrukturen

• Führungskompetenzen

• Kooperation

• Loyalität gegenüber einer Gruppe

• Ausschliessen / ausgeschlossen werden

• Verhaltensregeln aufstellen / befolgen