Heterogenität, BE A210, PH Zürich

Alle 3 Kapitalsorten beeinflussen sich laufend.

Beispiel: Besitzt eine Familie ein tiefes Einkommen (ökonomisches Kapital), so kann sie sich weniger Dinge kaufen wie z.B. ein Klavier, das sich wiederum auf das Kulture Kapital auswirkt und dies beeinflusst auch wiederum das soziale Kapital, resp. in welchen Kreisen (eher Unterschicht) sich die Familie befindet. So ist es ein ständiger Kreislauf aller drei Kapitalsorten.

Der Rational-Choice-Ansatz geht von einem rational handelnden und Nutzen maximieren-den Individuum aus (homo oeconomicus), das so lange und so viel in Bildung investiert, wie es sich lohnt. 

Das Abwägen von Bildungsinvestitionen besteht aus einem fortwährenden Abwägen zwischen den drei Eckwerten Kosten, Nutzen und Risiko.

- Als Kosten werden die Investitionen an Zeit und Geld angesehen, die in Bildung investiert werden. Dazu werden auch Einkommensausfälle gezählt, die durch lange Ausbildungsgänge entstehen und dadurch die Betroffenen auf ein Einkommen verzichten müssen.

- Als Nutzen gelten die subjektiv erwarteten, verbesserten Arbeitsmarktchancen und das mit dem erreichten beruflichen Status anvisierte Einkommen.

- Die Komponente des Risikos umfasst die Unsicherheiten und möglichen Misserfolge, die sich auf dem gewählten Bildungsweg ergeben können.

Dadurch dass es unterschiedliche soziale Schichten gibt, sind dementsprechend auch die finanziellen möglichkeiten der einzelnen Familien unterschiedlich. Dass heisst, eine Familie, die ein geringes Einkommen hat, prüft den Nutzen, die Kosten sowieso das Riskio einer Ausbildung für ihr Kind genaustens. Ein Misserfolg in der Ausbildung könnte die Familien viel Geld kosten. Alle Faktoren werden deshalb genauestens von der Familie abgeklärt. 

Eine Familie mit viel finanziellen Möglichkeiten, schauen weniger auf die Kosten und Riskien, sondern orientieren sich mehr am Nutzen.

Durch diese sozialen Ungleichheiten entstehen auch wieder Bildungsungleichheiten.

Mit „institutioneller Diskriminierung“ sind institutionalisierte Mechanismen gemeint, die sich in Regelungen und Strukturen des Systems Schule zeigen, durch die bestimmte sozi-ale Gruppen nicht dieselben Bildungschancen erhalten.

Die Folge davon sind geringere Zugangschancen zu höheren Bildungsgängen und das Ausweichen auf weniger attraktive Bildungswege.

Institutionelle Diskriminierung kommt zustande durch bestimmte schulische Selektions-logiken, die sich aufgrund einer Normalitätserwartung bereits bei der Einschulung und zu-gespitzt beim Übergang in die Sekundarstufe I zeigen.

Ungleichbehandlung Gleicher.

Beispiel: Ausländischer Schüler der gleiche Noten hat wie ein Schweizer Schüler, wird in eine Sonderklasse gesteckt. (Diskriminierung ist sichbar, oberflächig)

Indirekte Diskriminierung ist auf anhieb nicht sichtbar. Es ist Gleichbehandlung Ungleicher. 

Beispiel 1:. Man würde einen Schwerbehinderten Schüler in eine normale Schule aufnehmen. Der Schwerbehinderte jedoch bräuchte spezielle Betreuung. --> Gleichbehandlung Ungleicher

Beispiel 2: Schule setzt für alle Schüler die selbe Deutschprüfung an, egal ob es Schüler hat die nicht die gleichen Deutschkenntnisse haben (Ausländer), wie z.B. schweizer Schüler.

Mit anderen Worten:  So werden Kinder mit Migrationshin-tergrund diskriminiert, weil sie als Zweitsprachlernende denselben Leistungskriterien in der Unterrichtssprache unterworfen sind wie Kinder, die zuhause Deutsch sprechen.

Das Programm «QUIMS – Qualität in multikulturellen Schulen» unterstützt Schulen, die von überdurchschnittlich vielen Kindern aus sozial unterprivilegierten und fremdsprachigen Fami-lien besucht werden. 

Das Ziel von QUIMS ist es, eine gute Schule zu fördern, damit alle Kinder ihr Lernpotential entfalten können. Zudem sollen gleiche Bildungschancen für alle gewährleistet und ein res-pektvolles Zusammenleben gefördert werden.

1.Sprachförderung:

• Literalität: Bsp. Leseauftrag mit verschiedenen Sprachniveaus.
• Spezifische Sprachförderung von zweisprachigen Kindern: Bsp.LP fördert Lesen mit SuS und seinen Eltern

2.Förderung von Schulerfolg:

• Unterstützen der Stufenübergänge: Bsp. Es werden verschiedene Kurse angeboten für Kind mit Einbezug der Eltern.
•  Integrative und differenzierend Lernförderung: Bsp. SuS der Oberstufe können Atelielektion Wissenslücken etc bearbeiten

3.Förderung der Integration:

Zusammenleben in der Klasse, mitwirkung der Eltern

QUIMS Schulen sollen sich in Zukunft neben den 3 Handlungsfelder (Sprachförderung, Förderung des Schulerfolgs und Integration) auf Schreiben auf allen Schulstufen so-wie auf Sprache und Elterneinbezug im Kindergarten konzentrieren.

- Schreiben auf allen Schulstufen

- Sprach und Elterneinbezug im Kindergarten

 Dazu fokussieren sie sich auf die drei Dimensionen der Schreibförderung, die eine starke Wirkung versprechen: die basalen 

Schreibfertigkeiten, die Vermittlung von Schreibstrategien und das Schreiben als soziale Praxis

Eine frühe Sprachförderung und ein früher Einbezug der Eltern in die Schule unterstützen eine ganzheitliche kindliche Entwicklung und schaffen gute Voraussetzungen für eine erfolgreiche Schullaufbahn – gerade bei Kindern aus sozial benachteiligten oder zugewanderten Familien.

Dieser Schwerpunkt umfasst daher zwei Themen: Sprache und Elterneinbezug. Diese Themen betreffen vorwiegend den Kindergarten, wobei zusätzlich weitere Partner (z.B. Kindertages-stätten, Spielgruppen, Anbieter der Integrationsförderung und der Elternbildung) miteinbezo-gen werden sollen.

Unter Askriptiven Merkmalen versteht man:

- Herkunft

- Geschlecht

- Wohnort, Bildung der Eltern etc.

1) Equality (Gleichberechtigung) of access and provision

2) Equality of circumstances

3) Equity (Gerechtigkeit, Gleichheit) of participation and treatment

4) Equity of outcome

Formale Gleichheit des Zuganges zur Bildung, Schweiz fast schon selbstverständlich, alle Kinder haben das Recht/Pflicht unentgeltlich die Schule besuchen zu können, Bildungssystem muss diese Plätze zu Verfügung stellen (spargründe zählen nicht), Anpassung des Notendurchschnitts bis so viele rausfallen dass es nur noch wenige drin hat (so viele wie Plätze), 

Gleichheit der Zugangsvoraussetzung zur Bildung, Teilnahme an Bildung gewährleisten, zum Beispiel das Schulhaus ist nicht rollstuhlgängig ist, Beispiel ist auch Stipendien, Frauen und Männer wählen oft unterschiedliche berufe, obwohl ihnen alles offen steht. Entfernung der Schule.

Unabhängig vom Wohnort müssen dieselben Unterrichtsgegenstände vermittelt werden, dies wiederspricht, wenn: in nicht Deutsch sprechenden Schulen das Leistungsniveau tiefer ist, reiche Gemeinden haben Computer andere nicht

Gerechtigkeit im Ergebnis, am Ende bei den Resultaten, soziale Merkmale haben keinen Einfluss,

hohe Effektivität: Schüler erreichen gesamthaft ein hohes Leistungsniveau

geringer sozialer Selektivität: Leistungsergebnisse  werden nicht von den sozialen Aspekten beeinflusst. 

 Das Chancengleichheitsprinzip wird verletzt, wenn der notwendige Notendurchschnitt für den Zutritt zu einer höheren Schule einfach so angepasst wird, dass genau so viele Kinder die Aufnahmeprüfung bestehen, wie es Plätze hat

Dieselben Chancen im Ergebnis bedeutet nicht, dass alle Kinder im Gymnasium oder an der Hoch-schule anzutreffen sind, sondern dass die sozialen Merkmale (Geschlecht, Erstsprache, soziale Her-kunft, Wohnort, Religionszugehörigkeit usw.) keinen Einfluss auf die Leistungen und die erreichten Bildungstitel haben.

 Mit Bildungsungleichheiten sind deshalb keine Begabungsunterschiede gemeint. Das heisst es kommt nicht darauf an ob jemand von einer Bauernfamilie oder einer Akademiker Familie abstammt. Was zentral ist ist die Leistung.

Zufällige Bildungsungleichheiten: Wenn man nicht dafür kann, das dies geschieht.Die Benotung einer schulischen Leistung, die Wahrscheinlichkeit, in einer Sonderklasse für Lern-behinderte oder auf einem bestimmten Niveau in der Sekundarschule unterrichtet zu werden, oder die Entwicklung von fachlichem Interesse und Leistung, ist beispielsweise zufällig von der Klasse abhängig, in das ein Kind geht, oder von der Gemeinde beziehungsweise dem Kanton, in dem es wohnt .

Wenn man anhand von askriptiven Mermalen die Bildungschancen eines Kindes verringert. Das heisst wenn also nicht nur die Klasse oder der Wohnort ei-nes Kindes ausschlaggebend sind, sondern auch noch sein Geschlecht oder die Familienzugehö-rigkeit (soziale, sprachliche, nationale oder ethnische Herkunft).

Beispiel: :Das Risiko einer Überführung in Sonderklassen für Lernbehinderte ist im Jahre 2000 für ein ausländisches Kind im Vergleich zu einem Schweizer Kind in gewissen Kantonen siebenmal so gross, im gesamtschweizerischen Durchschnitt viermal so gross

1) Kulturelles Kapital

2) Ökonomisches Kapital

3) Soziales Kapital

Das kulturelle Kapital lässt sich wiederum in 3 Untersorten aufteilen:

a) Instutionalisiertes Kapital: Was für ein Bildung haben die Eltern, Abschlüsse etc.

b) Objektivierte Kapital: Was für Kulturgüter besitzen die Eltern? (Bücher, Kunst, Instrument etc.)

c) Inkorporiertes Kapital: Habitus, das eigene Wissen.

Mit Ökonomischen Kapital sind die finanziellen Mittel gemeint, resp. das Einkommen einer Familie.