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Sprache Français
Stufe Universität
Erstellt / Aktualisiert 06.06.2017 / 12.08.2017
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Facteurs influençant l'erreur A non B ? (4)

  • Facteurs qui renforcent l’erreur A non B
    • Le nombre d’essais en A : plus l’objet a préalablement été retrouvé en A, plus l’erreur est probable
    • Le délai : Plus le délai entre la disparition en B et le début de la recherche est important, plus l’erreur est fréquente
  • Facteurs qui facilitent la réussite
    • L’âge : les enfants âgés réussissent mieux
    • La distance entre les deux écrans : plus elle est importante, plus c’est facile
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A quel âge les enfants sont-ils capables de distinguer les objets animés/inanimés ?

3-4 ans

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Additions : stratégie la plus utilisée à 7-8 ans ?

Stratégie minimum

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Additions : stratégie la plus utilisée à 9 ans ?

Récupération directe en mémoire

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Opérations infralogiques ? (Stade + définition + invariant)

Opératoire concret ; portent sur les aspects continus (matière, temps, espace,...); mesure

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Opérations logico-mathématiques ? (Stade + définition + invariant)

Stade opératoire concret ; portent sur les aspects discontinus du réel ; le nombre

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A quel âge les enfants pensent qu’un simple masque apposé sur un animal change son identité ? ; quand arrêtent-ils d'y croire ?

3ans ; 5-6 ans

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Etude de Flavel et al. : fausse "pierre-éponge" : déroulement ? résultats ? 2 types d'erreurs ?

Très faibles performances à 3 ans

2 types d’erreurs

Phénoménisme : « ça ressemble à une pierre et c’en est réellement une »

Réalisme intellectuel: « c’est une éponge et ça ressemble à une éponge »

--> Disparition des erreurs si c’est pour faire une farce

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Développement de la capacité à distinguer les actions réelles et imaginées ?

Augmente entre 2-6 ans, mais à 6 ans l'enfant est encore loin de l'adulte.

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Exp. "Maxi et le chocolat" : déroulement ? VI ? réussite par âge ?

(si pas clair voir dans word "Fausses croyances")

VI : standard ; "stop&think" et "disparition" -> facilitateurs

3y = échec général ; 4y = Bonne réussite avec "Disparition" ; 5y = 100% éussite avec "disparition" et "stop&think"; 6y = +90% réussite en standard

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Oshini et Baillargeon : Théorie de l'esprit âge ? VD ? conclusions ? remise en question ?

15 mois ; Temps de fixation ; les bébés sont équipés d'un système leur permettant d'interpréter les comportements d'autrui; remet en question la théorie proposant un changement radical à 4 ans;

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A quel âge apparaît la théorie de l'esprit ?

env. 4 ans

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Baron Cohen : Théorie de l'esprit : modules (4)

Détecteur d'intentionalité
Détecteur de la direction du regard (0-9 mois)
Mécanisme d'attention partagée (9-18 mois)
Module de théorie de l'esprit (18-48 mois)

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Baron Cohen : Théorie de l'esprit et autisme : 2 modules ne fonctionnant pas chez l'autiste

Mécanisme d'attention partagée
Module de théorie de l'esprit

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Dyslexie phonologique : voie atteinte; symptômes ; %

Voie phonologique ; erreurs de lexicalisation (= pseudo-mots --> mots) et erreurs phonémiques ; 67%

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Dyslexie de surface : voie atteinte; symptômes ; %

Voie lexicale ; assemblage empêche lecture correcte des mots irrguliers, lecture lente et laborieuse, confusion persistente de l'orientation des lettres/chiffres; 10%

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Dyslexie mixte : voies ? % ?

2 voies atteintes ; 23%

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Achèvement de la neurogenèse ?

4.5 mois

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Sous-stades du Sensorimoteur ? (nom + période)

  1. + un élément
  2. + 2 éléments
  3. + 1 élément
  4. + 2 éléments
  5. + 2 éléments
  6. + 2 éléments
  1. Exercice des reflexes (0-3 semaines) = syncrétisme total
  2. Premières habitudes (3s - 4/5m) = réactions circulaires primaires + imitations gestes invisibles (protrusio)
  3. Adaptations intentionnelles (4/5-8m) = réactions circulaires secondaires
  4. Coordination des schèmes secondaires (8-12m) = intentionalité + Erreur A non B
  5. Expérimentations actives (12-18m) = réactions circulaires tertiaires + outils
  6. Combinaisons mentales (18-24m) = permanence complète de l'objet (18m) + imitation différée
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WALLON : 2 lois + 2 facteurs du développement + 1 caractéristique

Loi de succession de prépondérance (entre : affectivité, acte moteur, connaissance et personne)
Loi d'alternance fonctionnelle (centrifuge vs. centripète)

Interactionnisme social ( = Vygotski, ≠Piaget) + rôle moteur du langage (idem)
Discontinuitl du développement et crises (≠Piaget : discontinuité structurelle et continuité fonctionnelle)

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VYGOSTKI : approche + 2 facteurs + ZPD

Approche historico-culturelle = intériorisation des instruments culturels et sociaux dans psychique

Ancrage social du développement + rôle très important du langage et apprentissage

Zone Proximale de Développement = écart entre ce qu'un enfant peut faire seul et ce qu'il peut faire avec l'aide d'un adulte

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Fuzzy trace theory (jeunes vs. plus grands)

Les jeunes encodent plus précisément mais fragile, plus grand retiennent l'essentiel mais mieux

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HCSM de Marcovitch et Zelazo : 2 systèmes cognitifs

Système d'habitudes (= évolue très peu avec l'âge et dépend des expériences passées)
Système représentationnel (= capture l'influence de la réflextion consciente et de développe au cours de l'enfance)

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Disponibilité de la mémoire de travail ?

Que dès 1 an

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Jusqu'à quel âge l'enfant préfèrent les mots thématiques (≠ taxonomiques) ?

10 ans

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Attributs caractéristiques vs. définitoires ?

Les enfants découvrent à 5 ans que les attributs caractéristiques ne sont pas les plus importants.

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Méta-pragmatique : quel âge l'enfant connaît la politesse ? intonation ? vouvoiement ou conditionnel ?

politesse = 3/4 ans ; intonation = 4/5 ans ; vouvoiement/conditionnel = 5/6 ans

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Qualité du témoignage visuel après 1 mois ? (adulte vs. enfants)

Pas de différence