Entwicklungspsychologie und Sozialisation/ Frühe Kindheit 0.-6. Lebensjahr

0-18 Monate:

• physischer Bereich:  physiologische Regulation, Steuerung der Motorik
• emotionaler Bereich: primäre Emotionen 
• sozialer Bereich: Kontaktaufnahme, Bindung
• kognitiver Bereich: Sensumotorik, Objetkpermanenz

18 Monate - 6. Lebensjahr:

• physischer Bereich: Differenzierung der Motorik, Reinlichkeitsentwicklung
• emotionaler Berich: Identitätsbildung, Übernahme der Geschlechtsidentität und -rolle, Über-Ich-  Entwicklung, Differenziehrung von Emotionen, Regulation des Emotionsausdrucks und Emotionen
• sozialer Bereich: Erlernen der Sparche, Rollenübernahme, Erweiterung des Beziehungsumfeldes
• kognitiver Bereich: Voroperatives Denken 

Es handelt sich um einen körperlichen Reifungsprozess, der durch Umweltbedingungen gefördert oder gehemmt werden kann. Es findent keine bewusste Auseinandersetzung mit den verbunden Themen statt. Es gibt individuelle Schwankungen betreffend Zeit und Tempo wann diese Schritte gemacht werden. Es gibt medizinische und psychologsich-pädagogische Richtlienen die r den Bereich der Normalität umrahmen.

Säuglinge verfügen schon sehr früh über vielfältige Kompetenzen aktiv auf ihre Umwelt einzugehen. Die psyochoanlaytische Auffassung, Säuglinge seien autitsich und symbiotisch ist weitgehen überholt. 

physiologische Regulation:

• Der Säugling muss unter wechselnden Umweltbedingungen das physiologische Gleichgewicht   aufrecht erhalten wie Nahrungsaufnahme, Wach-Schlaf-Rhythmus

Steuerung der Motorik: 

• Grob- und Feinmotorik werden zunehmends kontrollierter, differenzierter, koordinierter
• angeborene Reflexe verschwinden
• gezielte Steurung tritt an ihre Stelle

Primäre Emotionen

• Säugling verfügt im verlauf des 1. Lebnesjahres über primäre Emotionen
• Ekel, Neugier, Überraschung im 1. Monat
• Freude  ab 4.-6. Woche
• Ärger, Trauer und Kummer ab 3.-4. Monat
• Furcht ab 6.-8. Monat
• intersubjektive Bedeutung von emotionalem Austausch ab 7-9 Monate

Säuglingen könnnen ihren Emotionsausdruck noch nicht verstellen. Erleben und Ausdruck bilden einen unternnbare Einheit!

Säuglingen lassen sich durch  den emotionalen Zustand des Gegenübers anstecken.

Kontaktaufnahme:

• Präferenzen für menschliche Gesichter ab 1. Monat
• direkte Beeinflussung der Kommunikation durch das soziale Lächeln ab 3. Monat
• Aufmerksamkeitslenkung ab 6-8 Monate (Bilckrichtung anderer Menschen ausrichten)
• zunehmend selektives Blickverhalten zwischen 6. und 22. Monat
• soziale Bezugnahme ab 1 Jahr (suchen im Gesicht der Eltern aktiv nach Hinweisen in mehrdeutigen Situationen)

Bindung

• reagieren auf bekannte und unbekannte Personen zwischen 6. Wochen bis 8. Monate 
• Entwicklung einer Bindung zur primären Bezugsperson
• suchen die Nähe der primären Bezugsperson
• zeigen Distress, wenn getrennt von der primären Bezugsperson
• zeigen freude, wenn sie mit der Bezugsperson zusamen sind
• richten ihre Handlung nach der Bezugsperson
• Bindung ist ein "imaginäres Band zwischen zwei Personen, das in den Gefühlen verankert ist und das sie über Raum und Zeit miteinander verbindet"
• Bindungsbeziehungen sind selektiv und spezifisch
• schwächere Person bindet sich an eine stärkere, diese soll Schutz und Sicherheit geben
• es besteht eine Hirarchie
• internes Arbeitsmodell entsteht durch eine Bindungsbeziehung(wird in der Interaktion mit anderen genutzt)
• Gleichgewicht zwischen Explorations- und Bindungsverhalten (Umwelt erkunden gleichzeitig Bedürfnis nach SIcherheit)
• Babys erschaffen sich Übergansobjekte, machen sie von der Bezugsperson einwenig unabhängiger
• Urvertrauen entsteht durch die verlässliche Anwesenheit der Bezugsperson und deren Eingehen auf die kindlichen Bedürfnisse
•  

Vorbindungsphase -> 0-6 Wochen

• Säugling zeigt keine Aufregung wenn er mit einer unbekannten Person alleingelassen wird

Entstehung der Bindung -> 6 Wochen bis 8 Monate

• Säugling reagiert unterschiedlich auf bekannte und unbekannte Menschen
• zeigt Aufregung wenn er mit ungekannten Menschen alleine gelassen wird

EIndeutige Bindungsphase -> 8 - 24 Monate

• Fremdenangst, wenn Bezugsperson den Raum verlässt oder unbekannte Person sich ihm zuwendent
• Trennugnsangst (9-12Monate) wenn Bezugsperson fortgeht
• bei längerer Trennung -> Protestphase (Weinen, Aggression, Nahrungsverweigerung), Verzweiflungsphase (anderen Zuwenden und Bezugsperson nicht mehr beachten, wenn diese auf Besuch kommt), Apathie (wenig Kontaktaufnahme zu Menschen und Rückzug, zeigt Explorationsverhalten bei Anwesenheit der Bezugsperson)

Phase gegenseitiger Beziehungen -> ab 24 Monate

• Kind wird mobiler und verbringt mehr Zeit ohne Bezugsperson
• Bindungsbeziehung stellt ein internes Arbeitsmodell dar, Basis für die Gestaltung anderer Interaktionen 

• A unsicher / vermeindend
• B sicher gebunden
• C unsicher / ambivalent
• D desorganisiert / desorientiert

Sensumotorik

• konkretes Handeln (Sensumotorik)
• erste Kategorisierung der Welt
• Wissenserwerb durch motorische Aktivität

Objektpermanenz

• Gewissheit, Dinge und Menschen existieren auch bei Abwesenheit des Objekts
• gesichterte Objektpermanenz ab 18 Monat, davor verfügt der Säugling über innere Bilder

Bindungs- und Führsorgesystem

• Bindungssystem des Babys sucht SIcherheit und Nähe bei der Bezugsperson
• Führsorgesystem bei den Eltern steht dem gegenüber
• Bezugspersonen greifen auf eigene Führsorgeerfahrungen zurück das als internes Arbeitsmodell gespeichert wurde
• Führsorgesystem wird durch Verhaltensweisen des Säuglings akriviert (Weinen, Lächeln, Quenglen, frühkindliche Imitation)

Intuitives Elternprogramm (intuitive parenting)

• Sensibilität für die kindlichen Signale durch das Fürsorgesystem
• Einhalten durch ein optimales Reaktionszeitfensters (Zeitfenster zwischen kindlichem Signalen und der elterlichen Reaktion)
• verbales und präverbales Verhalten -> Ausrichtung auf die auditiven und sprachlichen Komponeten des Säuglings
• Herstellen und Aufrechterhalten von Blickkontakt
• Regulation des Wachheits- und Erregungszustandes des Säuglings (Stimmulierung oder Beruhigung)

Bindungsobjekt

• 3 V - Person = vertraut, verfügbar, verlässlich
• Bezugsperosn muss dauerhaft physisch und psychisch verfügbar sein mit hoher Qualität des Kontaktes
• muss sensibel und häufig auf die Signale des Säuglings eingehen können
• oft spontane Interaktionen mit dem Kind eingehen können
• mehrer Bezugspersonen möglich
• Hierarchie unter den Bezugspersonen (Mutter steht oft an erster Stelle)

Stimulierung

• durch Umwelt und Bezugspersonen 
• wichtig für altersadäquate Entwicklung und Lernerfahrungen
• Aspekte der Stimulierung: auf verschiedene Ebenen erfolgen und alle Sinne ansperchen, nicht zu schach und nicht zu stark sein, variieren um Aufmerksamkeit des Säulings erhalten

Kontingenz

• ist wichtig, das heisst, Kind soll erleben, dass sein Verhalten eine Auswirkung auf seine Umwelt hat
• Gefühl von Selbstwirksamkeit kann sich entwickeln

• wichtige Schritte der Entwicklung zur Eigenständigkeit und Unabhängigkeit
• das "NEIN" wird entdeckt
• zunehmende motorische Fähigkeiten ermöglichen einen grösseren Aktionsradius und das Kind kann sich auch räumlich mehr von der primären Bezugsperson absetzten

physischer Bereich

• Differenzierung der Grob- und Feinmotorik -> Laufen wird authomatisiert, hüpfen, rennen, Treppen steigen innerhalb des 2.-3. Jahrs. Ab 6 Jahr grobmotorisch bereits viel Sicherheit. Feinmotorik findet auch eine starke Differenzierung statt Aug-Hand-Koordination (zeigt sich zum beispiel in der Fähigkeit zum Zeichnen)
• Reinlichkeitsentwicklung -> sauber und trocken zwischen 2 -3 Jahren

Identitätsbildung

• Konzept und Gefühl, dass der Mensch von sich selbst hat
• inkl. biografisches Wissen, er weiss wie er so geworden ist
• = Selbst oder Selbstkonzept
• Identität entwickelt sich stets in Interaktion mit anderen Menschen
• druch Fremdattributionen und Selbstattributionen (Zuschreibungen)
• Identitätsentwicklung ist ein lebenslanger Prozess beginnt mit 15-18 Monate
• im 1. -2. Jahr erkennt ein Kind sich selbst im Spiegel und in der ICH-Form zu sprechen
• Sie können noch nicht abstrakt denken aber die Phantasie  entwickelt sich zunehmends
• Umwetl wird vermehrt intrapsychisch verarbeitet
• sind weniger existentiell von der Unterstützung der Bezugsperson abhängig

Bindungsobjekt

• können verschiedene Personen sein
• Hierarchie besteht, meist Mutter an erster Stelle
• 3 V-Personen vertraut, verfügbar, verlässlich

• Stimulierung soll verschiedene Ebene und Sinne ansprechen
• nicht zu schwach und nicht zu stark Deprivation/Reizüberflutung
• Variationen hilft Aufmerksamkeit des Kindes erhalten bleibt

• altersadäquate Entwicklung
• Lernerfahrungen

Geschlechtsidentität

• zwischen 2-6 Jahre Entdeckung des eigenen Geschlechts
• können eigenes Geschlecht zuordnen = Geschlechtsidentität
• Wahrnemung der Geschlechtskonstanz = Geschlecht ist unveränderbar
• 2-3 Jährige Geschlechtsidentität vorallem durch äussere Faktoren wie Kleider
• 5-7 Jährige sicher Überzeugung des eigenen Geschlechts vorhanden

Geschlechtsrolle

• normalerweise Geschlechtsidentität wird mit Geschlechtsrolle verknüpft
• Geschlechtsrolle vorwiegend kulturell erworben
• Sozialisation zu Mann oder Frau beginnt meist bei der Geburt durch das Verhalten der Elten und sozialen Umgebung

Über-Ich

• Tiefenpsychologisch ist das Über-Ich = Gewissen und Moralität
• entsteht durch Verinnerlichung von Normen und Werten des sozialen Umfelds
• 4-6Jährige haben bereits eigene Werte und Normen entwickelt mit inneren Bewertungssystem
• Piaget unterscheidet zwei Stadien -> Heteronomie und Autonomie
• Heteronomie = Regeln werden einseitig von Autoritäten gesetzt, die Abweichungen bestrafen, Abweichungen und Flexibilität im Umgang mit Normen sind noch nicht möglich (Vorschulalter)
• Autonomie = Heranwachsende verfügen über verinnerlichten Normen und Werte, können selbst entscheiden was gut oder schlecht ist. Vereinbaren von Spielregeln, wichtig dabei Gerechtigkeit
• Kinder ab 8- 11 Jahren können Abweichungen von Normen und Regeln beurteilen nach objektiven Schaden, Hintergrund von Motiven und Verantwortung

I Präkonventionelle Moral

• Stufe 1 = Bestrafungsorientierung --> negative Folgen vermeiden (Schmerz, erwischt werden)
• Stufe 2 = Kosten- Nutze- Orientierung --> Belohnung bekommen

II Konventionelle Moral

• Stufe 3 = Braves-Kind-Orientierung --> Akzeptanz erhalten, Ablehung vermeiden
• Stufe 4 = Autoritätsorientierung --> Regeln befolgen, keine Rügen von Autoritäten erhalten

III Postkonventionelle Moral

• Stufe 5 Orientierung am sozialen Vertrag --> etwas fürs Wohlergehen der Gesellschaft tun
• Stufe 6 Orientierung an ethischen Prinzipien --> Gerechtigkeit herstellen, Selbstverurteilung vermeiden

bis 6 Jahre befinden sich Kinder höchstens in der koventionellen Moral. Entwicklung des moralischen Urteils hängt stark mit der Kognitiven zusammen. Nicht alle Menschen erreichen die Postkonventionelle Moral.

sekundäre Emotionen

• Verlegenheit
• Schüchternheit
• Schuld
• Scham
• Stolz
• Verachtung

Um sekundäre Emotionen zu entwickeln braucht ein Kind ein Gefühl von Identität und ein inneres Wertesystem.

Kinder sind im Vorschulalter in der Lage sich in die Gefühlslage anderer Menschen hineinzuversetzten. Gefühle sind wichitg für die Entwicklung sozialer Kompetenzen

erste Worte --> Ende 1. Lebensjahr

Zweiwortsätze --> 18. Monate

Dreiwortsätze --> ab 24 - 30 Monate

Wortschatz von ca 2600 Worte --> Begin Schulalter

Ein Individuum ist in der Lage sich in Gefühle, Gedanken und Verhaltensweisen anderer hineinzuversetzten und kann somit die Perspektive eines Anderen einnehmen.

2-3 Jährige können bereits eigenen von anderen Gefühlen unterscheiden und wahrnehmen und teilweise voraussagen und kann Empathie zeigen

emotionele Perspektivenübernahme

• Vorstellung wie es jemanden anderen geht über Beobachtung einer Situation
• braucht Wissen darüber was einem Menschen geschehen kann, damit ich mir seine Situation vorstellen kann

Empathie

• Emotionale mitschwingen

• Gleichaltrige bekommen immer mehr Bedeutung
• Erlangung einer gewissen Unabhängigkeit und Autonomie gegenüber der primären Bezugsperson
• "Triangulierung" --> Tiefenpsychologisch Schritt der Ablösung
• soziales Verhalten wird einstudiert durch Spielen mit anderen Kindern

Symbolfunktion = Kleinkind versteht, dass Realität durch Symbole repräsentiert werden kann

Denken/symbolische Vorstellungen = ab 12 Monate

Merkmale des voroperativen Denkens:

• unlogische Schlussfolgerungen 
• Zentrierung = Konzentrierung auf hervorstechende Merkmale Vernachlässigung anderer Eigenschaften
• Egozentrismus = 2 -3 Jährige betrachten die Welt ausschliesslich aus ihrer eigenen Perspektive

• Spielraum lassen gleichzeitig Grenzen setzten können
• vor Gefahren schützen
• Regeln beibringen
• Ablösungsprozess begünstigen
• Autonomiebedürfnisse des Kindes darauf eingehen
• emotional dabei sein
• bei Exploration als sicherer Hafen zur Verfügung stehen

1. autoritäre Erziehungstil: stark kontrolierende und eigne Autorität durchsetzende Bezugsperson, oft mit körperlicher Züchtigung --> Folge: aggressive, rebellische, unterwürfige oder überangepasste Verhaltensweisen des Kindes
2. überbehütete Erziehungstil: hohes Mass an elterlicher Autorität wird gepaart mit stakrer Berücksichtigung vermeintlich kindlichen Bedürfnissen --> Folge: erschwerte persönliche Entfaltung des Kindes in seiner Persönlichkeitsentwicklung 
3. autoritativ-reziproke (partizipativer) Erziehungstiel: einerseits Regeln und altersgerechte Anforderungen, andererseits unterstützend im Autonomiebestreben, warmherzig und liebevoll --> Folge: Kinder werden zu verantwortungsbewussten und sozial kompetenen MEnschen mit gutem Selbstwertgefühl und Leistungsbereitschaft
4. permissiver Erziehungsstil: Regellosigkeit, Kind steuert sein Verhalten selber --> führt zu Verwirrung und Irritierung des Kinde, fehlende Lenkung der Eltern wird als Mangel an Aufmerksamkeit und Zuwendung empfunden führt zu aggressiven, Aufmerksamkeit fordernden Verhalten des Kindes
5. vernachlässigender Erziehungsstil: mangelnde Ausführung der elterlichen Autorität, sind emotional unbeteiligt, zeigen kein oder wenig Interesse am Kind --> Folge: Kind fühlen sich alleine gelassen und oft missachtet

Oft zu beobachten--> hin und her schwanken zwischen autoritärem und permissivem Stil --> Folge es erschwert oder verunmöglicht dem Kind eine Orientierung