Heterogenität

schulische Leistung

--> Die Zuweisung von sozialem Status und gesellschaftlicher Stellung wird von den schulischen Leistungen und iherer Zertifizierung abhängig gemacht.

Chancengleichheit

--> ist nicht gegeben, wenn eine Gruppe etwas nicht erreichen kann

= Gleichheit

Alle haben dieselbe Aussgangslage, aber nicht die gleichen Chancen.

(Bsp. 3 unterschiedlich grosse Menschen schauen ein Fussballspiel. Alle stehen auf einem gleichgrossen Klotz, aber mittlerer siehr kaum was und kleinster sieht gar nichts.)

1) Gleichheitsprinzip Equality of access and provision

 (Gleichheit des Zugangs zur Bildung / z.b. alle haben die gleichen Chancen in die Schule zu gehen - gratis)

2) Bedürfnisprinzip Equality of circumstances

 (Gleichheit der Zugangsvoraussetzungen / z.b. nicht alle Wohnen gleich nache an der Schule oder Kind im Rollstuhl)

3) Leistungsprizip (+ Gleichheitsprinzip + Bedürfnisprinzip) = Equity of participation and treatment 

(Gerechtigkeit in der Teilnahme und Behandlung während Bildungsprozessen / z.b alle müssen den gleichen Unterricht haben, aber reichere Gemeinden haben Geld für iPads für Alle)

((4) Statusprinzip Equality of outcome

(Gerechtigkeit im Ergebnis / soziale Merkmale (Geschlecht / Muttersprache) keinen Einfuss auf die Leistungen und die erreichten Bildungstitel haben))) --> (Voraussetzung 1 + 2 + 3)

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1) Ignorieren der Lern- und Leistungsunterschiede No go

2) Anpassung der SuS an die Anforderungen des Unterrichts No go

3) Anpassung des Unterrichts an die lernrelevanten Unterschiede zwischen SuS No go

4) Gezielte Förderung der einzelnen SuS durch adaptive Gestaltung des Unterrichts

Merkmalsorientierung ist nicht gut. Muss übergehen zu Individuumsorientierung

-> Gezielte Förderung der einzelnen SuS durch adaptive Gestaltung des Unterrichts

Schulort, Kanton, Klassenzusammensetzung etc. (veränderbar)

Kann grundsätzlich alle Kinder gleich wahrscheinlich treffen (unabhängig von Geschlecht / Nationalität/ soz. Herkunft)

Geschlecht, etc. (nicht veränderbar)

(Sind dann gegeben, wenn solche Ungleichheiten bei der Beurteilung, Zuweisung oder Interessens- und Leistungsentwicklung zusätzlich noch nach soz. Merkmalen  (Geschlecht, soz. Herkunft, Ethnie usw.) der Kinder verteilt sind. à also nicht nur der Wohnort oder die Klasse des Kindes ist ausschlaggebend.)

1) Kulturelles Kapital

2) Ökonomisches Kapital

3) Soziales Kapital

- instutionalisiertes kulturelles Kapital (Bildung der Elrtern - Indikator für die Stellung der Familie in der Gesellschaft, auch Nähe der Fam. zu den schulischen Anforderungen und Werten)

- objektiviertes kulturelles Kapital (Kulturgüter in der Familie, wie bspw. Bücher, Zeitungen, etc. - Indikatior für die Vertrautheit der Fam. mit bildungsbürgerlichen Werten)

- inkorporiertes kulturelles Kapital (Aneignung und Verinnerlichung von Wissen, Kenntnissen, Werten, Einstellungen und Sicherheit --> In den Körper eingeschrieben. - Begriff HABITUS = Wahrnehmungs-, Bewertungs-, und Handlungsmuster)

Einkommen und Vermögen - Indikator für gesellschaftliche Stellung der Eltern

soziale Einbindung und ide Netzwerke einer Familie - Vitamin B - Beziehungen in der  Arbeitswelt

Scharnierstelle 

Abwägen von Kosten, Nutzen, Risiko 

Primäre Herkunftseffekte 

Sekundäre Herkunftseffekte 

Zeit und Geld 

Arbeitsmarktchancen und anvisiertes Einkommen 

Mögliche Misserfolge 

Primär: ungleiche Leistungsentwicklung der Kinder. Sie haben eine unterschiedliche Ausgangslage. 

Sekundär: sozial ungleiche Schulwahlen bei gleicher Leistung. Sind abhänhig von Erziehung, etc. Ungleiche Bildungsentscheidungen

Faktoren wie: Entfernung, Kosten, Reputation, Entscheidungen von anderen MitSuS

Bei gleicher Ausgangslage bezügl. Leisungen und Fähigkeiten sind an den Scharnierstellen die Erwartungen, dass die eingeschlagene Laufbahn auch erfolgreich begonnen und abgeschlossen wird, je nach Schichtzugehörigkeit unterschiedlich.

--> Auch der ungleichheitstheoretischer Ansatz von Bordieu beschreibt dies so

Rational Choice: Schule hat einen neutralen Standpunkt (spielt nicht hinein in das Kosten-Nutzen-Risiko-Verhalten) --> geht vom Individuum aus.

Grösstenteils auf Geld geschaut.

Bordieu: Schule ist nicht neutral! Die Schule gibt vor wie man sich verhalten soll, etc. --> Gesellschaftlich. Habitus trifft Entscheidungen

Auch kulutressel, soziales Kapital spielt eine Rolle

Gleich: Primäre Herkunftseffekte spielen eine grosse Rolle bei Entscheidungen. Beide versuchen zu erklären: Wie kommt es zu Bildungsungleichheiten?

Der Wunsch, was man aus der Bildung machen möchte.

Erwartungen an den Schulabschluss.

Synonym: Ambitionen

Statusgewinn: Eltern nicht studiert, Kind Akademiker

Statusverlust: Eltern Akademiker, Kind nicht studiert

1. Wenn Entscheidungen (Selektionen) ungleiche Wirkungen auf SuS haben.

2. Wenn Entscheidungen mit Merkmalen (Habitus) gerechtfertigt werden.

3. Wenn Entscheidungen aufgrund Merkmalen (Habitus) gefällt werden. 

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Folie:

– Mit „institutioneller Diskriminierung“ sind institutionalisierte Mechanismen gemeint, die sich in Regelungen und Strukturen des Systems Schule zeigen, durch die bestimmte soziale Gruppen nicht dieselben Bildungschancen erhalten. Diese können sich dadurch leistungsmässig weniger gut entwickeln. Die Folge davon sind geringere Zugangschancen zu höheren Bildungsgängen und das Ausweichen auf weniger attraktive Bildungswege.

– Institutionelle Diskriminierung kommt zustande durch bestimmte schulische Selektionslogiken und Handlungsroutinen, die sich aufgrund einer Normalitätserwartung bereits bei der Einschulung und zugespitzt beim Übergang in die Sekundarstufe I zeigen. 

Die „primären Herkunftseffekte“ führen zu einer unterschiedlichen Leitungsentwicklung der Kinder. 

Die „sekundären Herkunftseffekte“ erklären sozial ungleiche Schulwahlen bei gleicher Leistung. 

Teritär: Zuweisungsentscheide, die die Schule macht und wie sie sie begründen.

Normalität statt Nationalität. SuS sollen „Schulfähig“ sein, d.h. bestimmten Vorstellungen entsprechen um dem Unterricht reibungslos folgen zu können. Bei Ausländern kann es manchmal vorkommen, dass sie die „Schulfähigkeit“ (Habitus, Sprache) nicht mitbringen. 

Direkte Diskriminierung durch Ungleichbehandlung Gleicher:

Diskriminierend ist, dass Kriterien, die keinen Zusammenhang mit dem Kriterium haben ausschlaggebend für Zuteilungen sind. Dies wird getan, da aufgrund der vorhandenen Kriterien Prognosen gestellt werden und man sich danach richtet. 

Indirekte Diskriminierung durch Gleichbehandlung Ungleicher:

Es wird von SuS mit unterschiedlichen Voraussetzungen das Gleiche verlangt (Gleicher Notenmassstab im Deutsch für CH und DaZ Kinder).