DEFD-Vorlesung 4-6

1. Sprachwissenschaft: Der Sprachgebrauch und die zahlreichen
Varietäten des Deutschen bilden ein Kernelement der
Sprachwissenschaft

2. Gesellschaft: Die mündliche Ausdrucksfähigkeit eines Individuum in
einer Gesellschaft gewährleisten die sprachliche Gleichheit und die
Demokratie. Hierzu Willy Brand: «Mehr Demokratie wagen!»

3. Didaktik/Pädagogik: Jede Didaktik, insbesondere die
Deutschdidaktik soll dafür sorgen, dass alle Lernenden durch
Gespräche, Diskussionen oder Arbeiten in unterschiedlichen
Formen zu Wort kommen und so ihre Mündlichkeitskompetenz
aufbauen.

1. Sprechmelodie: Sprechen läuft melodisch ab (z.B. fröhlich, wütend
usw.).

2. Stimmklang: zeigt am deutlichsten, ob die sprechende Person
wirklich fühlt, was sie spricht; Erregungen führen zu
Klangveränderungen.

3. Lautstärke: ist das wichtigste Ausdrucksmerkmal.

4. Sprechtempo: hier spielt die Persönlichkeit mit.

5. Sprechpausen: dienen als Strukturierungshilfen beim Sprechen.

6. Rhythmus: erleichtert den Sprechfluss.

7. Zuhörerkontakt: wichtig beim Erzählen.

• Wörter, Phrasen und alle anderen Elemente des Sprechens
ermöglichen nicht nur die zwischenmenschliche Kommunikation im
Alltag, sondern tragen dazu bei, soziale Beziehungen herzustellen.
• Sprechen ist für alle Lebensbereiche unverzichtbar und erfordert von
beteiligten Personen, gleichzeitig zu planen, wahrzunehmen und zu
produzieren.

• Identitätsbildung, Selbst- und Fremdverstehen (Empathie)
• Fertigkeit, die Höreraufmerksamkeit zu gewinnen und zu halten
• Fähigkeit, lebendig und anschaulich Erlebtes und Erdachtes
wiederzugeben
• Fähigkeit, sprachlich zu interagieren

a) «Aneignendes Nacherzählen»: Diese Form ist geprägt vom
Aneignungsinteresse der erzählenden Person;

b) «Partnergerichtetes Nacherzählen»: Diese Form ist den
Bedürfnissen bestimmter Adressaten angepasst;

c) «Literarisches Nacherzählen»: Bei dieser Form verwendet die
erzählende Person Techniken des wirkungsvollen Erzählens.

•
Empathie:Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen
•
Rollendistanz:Fähigkeit, übernommene Rollen zu reflektieren und ggf. zu revidieren
•
Toleranz:Fähigkeit, die zwischen Rollenpartnern oft abweichenden Erwartungen zu ertragen
•
KommunikativeKompetenz: Fähigkeit, die eigene Rolleninterpretation überzeugend sprachlich zu verwirklichen.

•
Einfachheit:Die Äusserungen sollen klar sein und stilistisch dem Alter der Lernenden angepasst werden, komplizierte Äusserungen und Fremdwörter sollen vermieden werden.
•
Gliederung:Die Gedanken sollen übersichtlich sein und ordentlich geäussert werden.
•
Prägnanz: Der Kern einer Aussage soll verständlich auf den Punkt gebracht werden.
•
Stimulanz: Aussagen sollen interessant, kurzweilig und anschaulich sein.

•
Dialoge
•
Geschichten
•
Spiele:Familie Küttel, Dichterling
•
Sprechspiele:Schnell einkaufen, Aus der Ameise wird ein Elefant, Drei-Minuten-Rede
•
Beschreiben
•
Metagespräche führen usw.

• Sprechen ist das zentrale Kommunikationsmedium und somit eine existenzielle Tätigkeit, die ein Kind zur persönlichen Weiterentwicklung und seine Bildungslaufbahn braucht.

•Sprechaktivitäten im Unterricht sind vielversprechend, wenn sie…
a)leicht verständlich sind,
b)der gerade behandelten Thema angemessen sind,
c)keine komplizierten Satzkonstruktionen beinhalten,
d)stilistisch einfach und klar sind.

• Grundprämissen und Modelle der Lesedidaktik sind bekannt
• Leseverfahren im und ausserhalb des Unterrichts sind erörtert
• Unterrichtsbeispiele sind präsentiert

Lesen…
•ist ein Schlüssel für die heutige Medienkultur,
•ist Voraussetzung für die Schul-und Berufsbildung,
•bestimmt die soziale Position,
•ermöglicht, am demokratischen Diskurs teilzuhaben,
•bedeutet Zuwachs an Lebensqualität.

1.Lesen ist ein individueller Prozess:Jedes Kind hat einen individuellen Stand (Lesefähigkeit, -interesse, -tempo).

2.Stilles Lesen: Beim stillen Lesen geht es darum, den Sinn des Gelesenen zu verstehen; um den Sinn zu erfassen, muss man die Wörter nicht aussprechen. Stilles Lesen ist die Alltagsleseform.

3.Unterschiedliche Lesehaltungen:Im Leseunterricht sollen die unterschiedlichen Lesehaltungen berücksichtigt werden.

4.Leseinteresse: Leseinteressen, Erwartungen, Absichten usw. bestimmen, was die Lernenden beim Lesen aufnehmen.

5.Lesefehler:Da nicht jeder Lesefehler den Kontext tangiert und die Lernenden am Ende des Satzes allfällige Fehler spüren, sollen diese nicht sofort, sondern nur über Rückfragen nach Bedeutung korrigiert werden.

6.Vorlesen: Im Gegensatz zum stillen Lesen erfordert Vorlesen aufmerksame Zuhörende. Die Lernenden sollten vor dem Lesen die Textbedeutung erschliessen und den Text durcharbeiten (Betonung, Pausen usw.).

1. Soziale Ebene:
•Förderung der Klassengemeinschaft , die Anerkennung der Fähigkeiten jedes Mitglieds
•Schaffung einer Atmosphäre der Sicherheit und des Vertrauens, in der Schülerinnen und Schüler mit ihren Leseschwierigkeiten offen umgehen können.

2. Personale Ebene:
•Selbstvergewisserung des eigenen Leseverhaltens
•Aufbau einer stabilen nachhaltigen Lesemotivation
•Stärkung des Selbstvertrauens in die eigenen Fähigkeiten

3. Kognitive Ebene:
•Erweiterung des Repertoires an Lesestrategien, mit deren Hilfe Schülerinnen und Schüler ihren Lernprozess und ihr Leseverständnis selbstständig entwickeln und kontrollieren können.

4. Ebene des Wissensaufbaus:
•Ausbildung der Fähigkeit zum Lesen von Fachtexten durch die Mobilisierung und Erweiterung von Wissensbeständen und kognitiven Schemata.

•DasWortlesengilt bis zumEnde des 4.Schuljahres als abgeschlossen
•Verschiedene Studienermittelneinehohe Korrelation zwischender Wortlesefähigkeit und der allgemeinen Lesefähigkeit (auchinhöherenSchuljahren)

•VermittlungbasalerLaut-/Buchstabenbeziehungen
•ZusammenziehungvongraphematischkodiertenEinzellautenzuWörtern(Synthese)
•ZerlegenvonWörterninEinzelbuchstaben/-laute(Analyse)

•
Verlangsamungdes Leseprozesses
•
eingeschränkte Dekodierleistungauf der Wortebene
•
eingeschränkte Erfassungder Phrasenstruktur
•
eingeschränkte Erfassungder Satzstruktur
•
eingeschränktes Textverständnis

Aussprache bzw. Lautung:
•
Konsonantenhäufungen (Markt, Herbst);
•
Konsonantenverbindungen wie schw, schm, blusw.;
•
umgelautete Vokale (ä,ö,ü);
•
Bedeutungsunterscheidende Längen und Kürzen (Hüte -Hütte, Schal -Schall).

Wortschatz, Wortbedeutung, Wortbildung:
•
Ausmassund Art der Bildung von Komposita (Nomen + Nom.; Verb + Nom., Adjektiv + Nom. usw.);
•
Substantivierung von Verben und Adj.;
•
Wortbildung durch Vor-und Nachsilben;
•
Bedeutungsänderung der Verben durch Vorsilben.

Formenbildung, Syntax:
•
Drei (oft ganz unlogische) Geschlechter;
•
Gebrauch von Artikeln (fehlen in manchen Sprachen);
•
Lautgleiche Formen von Pronomen (sie, ihr);
•
Verbale Klammer (sie machtdie Türe auf; er hatmit mir gespielt);
•
Veränderung des Stammvokals in Verben (essen, isst, ass);
•
Wechselnde Stellung des Verbs in verschiedenen Satztypen;
•
Spezifik der Satzbaupläne.

Schrift:
•
Spezifische Regelungen für die Wiedergabe mancher Laute (z.B. sch, ch, c, z)
•
Spezifische, oft wenig logische Regelungen der Rechtschreibung (Grossschreibungder Nomen; i/ie/iehusf.)

•
Damit die Kinder Zugang zu den Information erhalten, die in der orthographischen Struktur angelegt sind, brauchen sie möglichst früh musterbildendes Material.
•
Dieses Prinzip sollte von Beginn an als lesedidaktischesPrinzipgelten.

1.Schlüsselbegriffe klären:
•die Lehrkraft gibt die Schlüsselbegriffe vor,
•in Partner-oder Gruppenarbeit werden die Gedanken zu den Begriffen notiert,
•jedes Kind liest den Text für sich leise durch,
•notierte Bedeutungsmöglichkeiten und die im Text passende Bedeutung werden verglichen.

Lernziel:Wortbedeutungskompetenz und Strategie zur Texterkennung erlernen

2.Textteile antizipieren (fortsetzen):
•die Lehrkraft gibt Teil eines Wortes, eines Satzes oder Textes vor,
•die Lerneden sollen antizipieren (fortsetzen).

Lernziel:Antizipation, Hypothesenbildung, Neugier auf den Text wecken (Motivation)

3.Text rekonstruieren:
•die Lehrkraft verändert die Reihenfolge der Sätze eines Textes
•die Kinder sollen sie wieder in die richtige Reihenfolge bringen,
•alle gemeinsam diskutieren die Ergebnisse.

Lernziel: Erkennen der Textverknüpfungen, bspw. Satzbau,inhaltliche Bedeutung usw.

4.Text ergänzen:
•die Lehrkraft streicht zentrale Begriffe des Textes,
•die Lernenden füllen die Lücken aus,
•alle vergleichen und diskutieren die Ergebnisse,
•alle vergleichen die Resultate mit dem Originaltext

Lernziel: Informationsverarbeitung: die Lehrkraft kann einschätzen, wie es mit dem Textverständnis steht

5.Text vom Ende her erkennen:
•die Lehrkraft gibt ein Textende vor,
•die Lernenden lesen dieses und notieren sich die Aussage, Fragen an den übrigen Text,
•die Lernenden lesen den übrigen Text und klären mithilfe der Lehrkraft die Fragen.

Lernziel:Lesemotivation schaffen; den roten Faden von längeren Texten erfassen

6.Text gliedern:
•die Lehrkraft gibt zu gliedernde Texte vor ( je nach Leistungsstand unterschiedlich),
•die Lernenden lesen still und gliedern den Text,
•sie diskutieren und begründen die Lösungen.

Lernziel: Syntaktische und inhaltliche Strukturen erfassen

7.Texte vergleichen:
•die Lehrkraft wählt Texte zu einem bestimmten Thema aus; sie diktiert die Schreibaufgabe,
•die Lernenden vergleichen in Partner-/Gruppenarbeit die Texte (z.B: zwei gegebene Texte; ein selbstgeschriebener und ein gegebener Text)

Lernziel: Herstellung von inhaltlichen Zusammenhängen, dadurch können schwierigere Texte leichter erschlossen werden

8.Text bildnerisch umsetzen:
•die Lehrkraft wählt einen geeigneten Text aus,
•die Lernenden lesen den Text für sich,
•sie setzen den Text künstlerisch (z.B. durch Rollenspiel) um,
•sie präsentieren ihre Kunstwerke.

Lernziel:Erfassen des Inhalts; Förderung der Lesemotivation

9.Text graphisch umsetzen:
•Einzelne Textabschnitte werden dargestellt,
•die Darstellungen dienen nicht mehr dem reinen Textverständnis, sondern dem Erfassen von Verhältnissen (Bsp.: Beziehungen zwischen bestimmten Personen).

Lernziel: Verständnis von bestimmten inhaltliche Zusammenhängen

10.Text szenisch umsetzen:
•die Lehrkraft wählt einen geeigneten Text aus und teilt die Kinder in Gruppen ein,
•die Lernenden lesen still, sprechen über den Text in der Gruppen,
•Lernenden werden Rollen verteilt,
•die Lernenden setzen ihren Text szenisch um.

Lernziel: Übung der Interpretation eines Textes; Förderung der Kreativität und der Empathie

• Wichtige Aspekte des Schreibens sind bekannt.
• Konkrete Unterrichtsbeispiele für den Schreibunterricht sind
dargestellt.

• Schreiben ist zunächst sprachliches Handeln mit einem Buchstabensystem, das von der Lautsprache abgeleitet ist.

• Die Kinder erlernen zuerst die Buchstaben, die sie dann zu Wörtern, Sätzen und Texten verbinden.