DEFD-Vorlesung 1-3
1) Bildungssprache und Lehrplan 21 2) Schriftspracherwerb/Schriftlichkeit im Anfangsunterricht 3) Hören
1) Bildungssprache und Lehrplan 21 2) Schriftspracherwerb/Schriftlichkeit im Anfangsunterricht 3) Hören
Modelle des Hörverstehens (2)
Hörverstehen in der Gehirnforschung (3)
Hörverstehen in der Gehirnforschung (4)
S-O-I-Modell des Hörens (5) (Nach Mayer)
Zuhören als mehrstufiger Prozess der Datenverarbeitung (6)
Zwischenfazit zum Hören
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Der Spracherwerb beginnt beim Ohrund Hörverstehen wird am häufigsten beansprucht.
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Für die Erkennung von Wortbedeutungen und Satzstrukturen (Syntax) ist die linke Gehirnhemisphäre zuständig. Die rechte Hemisphäre verarbeitet prosodische Informationen.
•
Hörverstehen ist Teil des Orientierungssystems des zentralen Nervensystems.
•
Hörverstehen ist ein wichtiger Teil der Sprachkompetenz und des Wissensprozesses.
•
Hörverstehen häng von verschiedenen Faktoren ab, u.a. von physiognomischen und kognitiven Faktoren
Hörverstehen als aktiver, mentaler Prozess
Hörverstehen als Teil des Wissensprozesses
Verschiedene Hörstile
•Globales Hörverstehen: grobe Vorstellung vom Inhalt, Heraushören der Kernaussagen.
•Selektives Hörverstehen: Herausfiltern einzelner wichtiger Informationen entnehmen, Aussage ‘scannen‘.
•Detailliertes Hörverstehen: Aussage in allen Einzelheiten verstehen, einem Gespräch Details entnehmen, z.B. Zahlen, Fakten,… und die Gesamtaussage genau verstehen.
•Selegierendes Hörverstehen: Ich höre, was ich hören will, was mich interessiert.
Zwischenfazit2 zum Hören
•
Die Hörkompetenz ist Ergebnis langfristiger Entwicklungsprozesse.
•
Die Kinder haben beim Schuleintritt einen relativ langen Weg des Hörerwerbs hinter sich und müssen nun viel Neues dazu lernen.
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Hörverstehen erfordert ein breites Repertoire an Strategien.
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Hierfür kommt der Lehrkraft eine zentrale Rolle zu.
PRAXIS Relevante Aspekte des Hörens im Unterricht
•
Visuell: Schulbuch, Texte, Bilder, visuelle Medien usw.
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Akustisch: Unterrichtsgespräche, vortragen, vorlesen
•
Ausstattung im Klassenzimmer: geeignete Medienausstattung und gute Unterrichtshilfen
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Methoden: Vielfältige Methoden, die den Einsatz verschiedener auditiver und visueller Medien ermöglichen.
Arten des Hörverstehens
Schweizerdeutsch 1
Schweizerdeutsch 2
Varianten der Mundart in der Deutschschweiz
Baseldytsch (= Hochalemannisch)
Churerdütsch(= Höchstalemannisch)
Bärndütsch (Berner Oberland) (= Höchstalemannisch)
USW....
Umsetzung im Unterricht
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Interpretation nach Leitfragen: W-Fragen-Katalog
•
Vergleich:auditives/visuelles Medium
•
Tonvergleich:z.B. zwei Reden zu einem Thema
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Pro-/Kontra-Debatte:Warum ich das Gehörte gut/schlecht finde?
•
Szenische Umsetzung:z.B. Rundfunkgespräch fortsetzen
Gute Übungen als Schlüssel zur Hörkompetenz
•
Lieder selbst singen: Gefühle besser nachvollziehen
•
Höreindrücke systematisieren: z.B. Polaritätsprofil
•
Musik-Text-Zusammenhang: z.B. Text/Melodietausch
•
Musik in Bewegung umsetzen: klatschen, marschieren
•
zeitgenössische Wirkungen nachvollziehen: z.B. Autobiografien
Förderung des Hörverstehens als zentrale Voraussetzung für authentische Kommunikation
Bewusst und handlungsorientiert anhand authentischer Hörtexte üben:
•
die Sprachprosodie,
•
sprachliches Vorwissen und Erfahrung,
•
lexikalisch-semantisches und grammatisches Wissen,
•
Sprechtempo.
Üben des Hörverstehens
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Progressiver und strukturierter Aufbau (thematischer Zusammenhang, Schwierigkeitsgrad dem Lernniveau angepasst, Textlänge, Sprechtempo sukzessive steigern)
•
Vielfältige Handlungsebenen ansprechen (verschiedene, mit dem Hörtext verbundene Aktivitäten)
•
Medieneinsatz: Video, DVD, CD, Zeichnungen, Grafiken, Fotos usw.
Zusammenfassung Hören
•
Die Komplexität des Hörverstehens in der Schule erfordert eine bewusste Rücksichtnahme auf die sprachlich-auditiven Voraussetzungen der Lernenden.
•
Ein methodisch-didaktischer Mischwald ist vielversprechend für die Förderung der Lernenden in der Erweiterung ihrer Hörkompetenz.
Handlungsmodell: Bildungssprache und LP21
Dimensionen eines durchgängigen Sprachaufbaus
• Sprachbewusster Unterricht
• Thematische und interdisziplinäre Dimension
• Mehrsprachigkeitsdidaktik
• Kompetenzorientierter Deutschunterricht
• Sprachdiagnostik
Relevante Sprachebenen
• Lautsprache (phonetisch-phonologisch)
• Wortschatz und Wortbedeutungen (lexikalisch-semantisch)
• Wort- und Satzbau (morpho-syntaktisch)
• Kommunikation (pragmatisch-diskursiv)
Sprachbereiche
• Hören
• Sprechen
• Lesen
• Schreiben
• Sprachreflexion (Sprachen im Fokus)
• Literatur und Kulturen im Fokus
Qualitätsmerkmale der Bildungssprache
• Planung des Unterrichts im Hinblick auf die Bildungssprache
• Prozessbegleitende Diagnose
• Methodenvielfalt: Sprachrezeption und –produktion
• Individuelle Unterstützung
Vertikaler und horizontaler Sprachaufbau
Didaktische Systematisierung kompetenzorientierten Unterrichts
Aufbau des LP21
Abkürzungen und Codes im LP21
Elemente des Kompetenzaufbaus LP21
Schreiben im LP 21
Aufgabenstellung gemäss LP21
Inhalte für Zyklus 1 (Kindergarten bis 2. Klasse)
• Phonologische Bewusstheit
• Wortschatz
• Symbolverständnis
• Leseflüssigkeit
• Grundfertigkeiten im Schreiben
• Konzeptionelle Schriftlichkeit
• Deutsch als Zweitsprache
Inhalte für Zyklus 2 (3.-6. Klasse)
• Hoher Redeanteil in variierendem Wortschatz
• Erhöhung der Lesemotivation und Sprachreflexion
• Hör-, Sprech-, Lese-, Schreib- und Wortschatzstrategien
• Schreibmotivation (inkl. Handschrift, Tastaturschreiben)
• Deutsch als Zweitsprache
Umsetzung mithilfe der Lehrmittel – hier als Bsp.
Sprachstarken 5
Schriftspracherwerb?
(Lernen von Lesen und Schreiben)
Ziele gemäss Vorlesung?
• Schriftspracherwerb im Alltag und in der Schule (Anfangsunterricht)
• Exemplarische Darstellung von Modellen des Schriftspracherwerbs
• Ansätze des Schriftspracherwerbs und der Rechtschreibung
• Didaktische Anregungen für den Anfangsunterricht
Schriftspracherwerb im Kontext der «Bildungssprache»
Reflexionsaufgabe
•Wie haben Sie als Kind den Schriftspracherwerb erlebt (z.B. in welcher Sprache, durch wen, welche Techniken wurden verwendet usw.)?
Durch Mama und Papa (Namen schreiben etc.)
Grundgedanke (Erste Schritte beim Schriftspracherwerb)
Modell der Lese-und Schreibentwicklung (nach Valtin 1997)
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Lernkarten
Handlungsmodell: Bildungssprache und LP21
Dimensionen eines durchgängigen Sprachaufbaus
• Sprachbewusster Unterricht
• Thematische und interdisziplinäre Dimension
• Mehrsprachigkeitsdidaktik
• Kompetenzorientierter Deutschunterricht
• Sprachdiagnostik
Relevante Sprachebenen
• Lautsprache (phonetisch-phonologisch)
• Wortschatz und Wortbedeutungen (lexikalisch-semantisch)
• Wort- und Satzbau (morpho-syntaktisch)
• Kommunikation (pragmatisch-diskursiv)
Sprachbereiche
• Hören
• Sprechen
• Lesen
• Schreiben
• Sprachreflexion (Sprachen im Fokus)
• Literatur und Kulturen im Fokus
Qualitätsmerkmale der Bildungssprache
• Planung des Unterrichts im Hinblick auf die Bildungssprache
• Prozessbegleitende Diagnose
• Methodenvielfalt: Sprachrezeption und –produktion
• Individuelle Unterstützung
Vertikaler und horizontaler Sprachaufbau
Didaktische Systematisierung kompetenzorientierten Unterrichts
Aufbau des LP21
Abkürzungen und Codes im LP21
Elemente des Kompetenzaufbaus LP21
Schreiben im LP 21
Aufgabenstellung gemäss LP21
Inhalte für Zyklus 1 (Kindergarten bis 2. Klasse)
• Phonologische Bewusstheit
• Wortschatz
• Symbolverständnis
• Leseflüssigkeit
• Grundfertigkeiten im Schreiben
• Konzeptionelle Schriftlichkeit
• Deutsch als Zweitsprache
Inhalte für Zyklus 2 (3.-6. Klasse)
• Hoher Redeanteil in variierendem Wortschatz
• Erhöhung der Lesemotivation und Sprachreflexion
• Hör-, Sprech-, Lese-, Schreib- und Wortschatzstrategien
• Schreibmotivation (inkl. Handschrift, Tastaturschreiben)
• Deutsch als Zweitsprache
Umsetzung mithilfe der Lehrmittel – hier als Bsp.
Sprachstarken 5
Schriftspracherwerb?
(Lernen von Lesen und Schreiben)
Ziele gemäss Vorlesung?
• Schriftspracherwerb im Alltag und in der Schule (Anfangsunterricht)
• Exemplarische Darstellung von Modellen des Schriftspracherwerbs
• Ansätze des Schriftspracherwerbs und der Rechtschreibung
• Didaktische Anregungen für den Anfangsunterricht
Schriftspracherwerb im Kontext der «Bildungssprache»
Reflexionsaufgabe
•Wie haben Sie als Kind den Schriftspracherwerb erlebt (z.B. in welcher Sprache, durch wen, welche Techniken wurden verwendet usw.)?
Durch Mama und Papa (Namen schreiben etc.)
Grundgedanke (Erste Schritte beim Schriftspracherwerb)
Modell der Lese-und Schreibentwicklung (nach Valtin 1997)
Bedeutung der Schriftlichkeit
•Schriftlichkeit ermöglicht eine stille Teilhabe an sprachlicher Kommunikation.
•Durch Schriftlichkeit werden unser logisches Denken und unsere sprachliche Kreativität stimuliert.
•Schriftlichkeit trägt zur Wortschatzerweiterung und Erzählfähigkeit bei.
•Schriftsprachliche Kompetenzen sind entscheidend für den Schulerfolg.
REFLEXIONSAUFGABE:Welche Auswirkungen könnte der Verlust Ihrer Schriftsprachkompetenz auf Ihr Leben haben?
Kompetenzerwerb durch Anknüpfen ans Vorwissen
Laut-, Wort- und Textverarbeitung im Gehirn (am Beispiel des Homonyms «Maus»)
Stufen der Wortkenntnis beim Lesen und Schreiben
ANSÄTZE DES LESE- UND SCHREIBENLERNENS
Silbenorientierte Ansätze (1)
Silbenorientierte Ansätze (2)
Kritikpunkte an (Silbenorientierten Ansätzen)
• «Technische» Aspekte des Schriftspracherwerbs werden zu stark
hervorgehoben
• Dem sinnentnehmenden Lesen wird wenig Rechnung getragen
(tendenzielle Abkoppelung)
• Unklar, wie hoch die Lerneffekte dieses Ansatzes für den
Regelunterricht tatsächlich sind (fehlende Evidenzen)
Analytisch-synthetische Methode
• Die Wörter werden semantisch, visuell, auditiv, sprechmotorisch,
grammatisch, schreibmotorisch erarbeitet
• Sie werden im Satz- und Textzusammenhang gelesen und
geschrieben.
• Sie werden mehrfach gelesen und abgeschrieben
• Mit demselben Buchstabenbestand werden neue Wörter erlesen und
geschrieben
• Dieser Ansatz sieht parallele Lernangebote zum Lesen und
Schreiben vor und verbindet alle Bereiche des Deutschunterrichts
Zwischenfazit – eine kritische Würdigung der
skizzierten Ansätze und Fragen dazu (1): Inhalt und Sprache
• Berücksichtigen die Ansätze alle schriftsprachrelevanten Ebenen
(Phonetik-Phonologie, Morphologie-Syntax, Lexik-Semantik, Pragmatik)?
• Bieten die Themen genug Angebote der Vernetzung des
schriftsprachlichen Lernens mit anderen Lernbereichen des
Anfangsunterrichts (bspw. Sachunterricht, Musik, Bewegung, Kunst)?
• Berücksichtigen die Inhalte die Lernvoraussetzungen und
Erfahrungen aller Kinder?
• Bieten sie verschiedene Textsorten (Kinderliteratur, Gedichte,
Märchen, Witze, Berichte etc.)?
• Ermöglichen sie ein lebendiges Sprachhandeln (dialogisieren, spielen, kooperieren etc.)?
• Kann die Lese- und Schreibmotivation der Kinder aufrechterhalten werden?
Zwischenfazit – eine kritische Würdigung der
skizzierten Ansätze und Fragen dazu (2): Methodik
• Ist eine Verknüpfung von Lesen, Schreiben und anderen
Sprachebenen und –fertigkeiten gewährleistet?
• Ermöglicht das Material selbstständiges Arbeiten?
• Wie schnell werden neue Buchstaben und Wörter eingeführt?
• Wie sieht die Reihenfolge der Buchstabeneinführung aus (bspw.
zuerst Buchstaben, die häufig vorkommen und leicht zu schreiben sind)?
• Achten die Ansätze darauf, dass z.B. Buchstaben, die hinsichtlich
ihrer lautlichen (o-u, ch-sch) oder optischen (b-d-p-q) Realisierung
ähnlich sind, nicht gleichzeitig eingeführt werden?
Zwischenfazit – eine kritische Würdigung der
skizzierten Ansätze und Fragen dazu (2b): Methodik
• Ermöglicht das Material lesetechnische Hilfsmittel (bspw.
Schriftgrösse, optische Markierung von Silben, Buchstaben etc.)?
• Ermöglicht es binnendifferenziertes Schriftsprachlernen und
individuelle Förderungen?
• Gibt es Aufgaben für ‘echte Lernzeiten’, die kognitiv aktivierend sowie
problem- und handlungsorientiert sind?
• Auf welche Art und Weise berücksichtigt es die Sprachnorm?
• Wie trägt das Material einer lernprozessorientierten Sprachdiagnostik
Rechnung?
STOLPERSTEINE
Schriftsprachverstehen im Anfangsunterricht (1)
• Die Kinder müssen…
• Hör- und Sprechmuster für bestimmte Konsonanten (h, sch, ng, ts, pf,
sp) Buchstabenkombinationen neu aufbauen,
• zwischen kurzen und langen Vokalen, Umlauten oder
Silbenstrukturen unterscheiden,
• die Wortbetonung und die Satzmelodie üben (Dekodieren – basales
Lesen),
• ihren Inhalts- und Strukturwortschatz aufbauen (Leseversehen,
Sprechen, Schreiben, Fachwortschatz etc.).
Zusätzliche Stolpersteine für Kinder nichtdeutscher Erstsprache (1a)
•Artikel und Genus
•Kasusbildung
•Präpositionen
•Unregelmässige Verben im Präteritum
•Trennbare Verben
•Satzbildung (Satzstruktur)
•Wortschatz
ÜBUNGENFörderung der akustischen Komponente im AU (1)
−
Sortieren mit Bildkärtchen: z.B. zwei Reifen am Boden, alle Bildkärtchen, deren Wort mit ‘t‘ beginnt, kommen in den linken Reifen, alle mit ‘d‘ in den rechten. Ebenso b/p, k/g, Lang-/Kurzvokal.
−
Wortunterscheidungsübungen:Es werden Wortpaare vorgesprochen. Die Kinder signalisieren durch Hochhalten der linken bzw. rechten Hand oder mit Kärtchen (=, ≠), ob die Wörter identisch sind. Beispiel:
schreiben –schreibeWolle –Wolke
Bett –Beetlahm –Lamm usw.
Förderung der akustischen Komponente im AU (2)
−
Abhören des ersten Lautes im Wort: „Ist der Laut xyin diesem Wort enthalten?“Die Kinder kreuzen in einer Tabelle „ja/nein“ an.
−
Heraushören der Stellung eines bestimmten Lautes im Wort: „Wo steht der Laut ...?“Die Kinder kreuzen in einer Tabelle „vorne, hinten, Mitte“an.
−
Abhören und Aufschreiben der Endmorpheme eines Wortes: „Schreibt den Schluss auf!“,z.B.: -er, -es, -en, -st.
−
Wörterschlangen bilden: Jedes Wort beginnt mit dem Endlaut des letzten, z.B.: Salat –Tasse –Esel –Leben –nassusw.
Zusammenfassende Hinweise
−
Der Grundwortschatz ist wichtiger als Wörter, die selten gebraucht werden.
−
Neu eingeführte Wörter sollten im Kontext kurz repetiert werden. Hierzu empfehlen sich tägliche Übungen mit Selbst-oder Partnerkorrektur.
−
Kurze, häufige Übungen sind hilfreicher als eigentliche Rechtschreiblektionen, die eine volle Lektion dauern.
−
Regelmässige Übung im korrekten Schreiben. Jeden Tag wird etwas richtig geschrie-ben.
−
Aufsätze, Übungen stets in aller Ruhe durchlesen lassen; Fehler besser sofort er-kennen lassen als erst bei der Rückgabe oder den Verbesserungen.
−
Solange stets die Lehrkraft die Hauptverantwortung übernimmt, werden die Kinder wenig eigenes Rechtschreibebewusstsein entwickeln.
−
Eine saubere Aussprache führt zu besseren Rechtschreibeleistungen.
−
Gegenüberstellungen (z.B. 'wieder –wider', Wörter mit aa/ah/aetc.) sind erst dann sinnvoll, wenn die einzelnen Wortbilder fest eingeprägt sind. Andernfalls kommt es zu Ähnlichkeitshemmungen, Verwechslungen und Verwirrung.
Ziele zum Thema Hören
Theoretische Aspekte und Modelle des Hörens sind bekannt
Die Bedeutung des Hörverstehens im Unterricht ist erläutert
Tipps für die Förderung des Hörverstehens sind dargestellt
Bedeutung des Hörens
•Hören ist ein zentrales Element der Sprachkompetenz und hat auch eine ästhetische Komponente.
•Die Komplexität des Hörens erfordert eine Rücksichtnahme auf die Voraussetzungen der Lernenden.
•Hörsituationen, aber auch über das Gehörte nachzudenken, sind unabdingbar für die Entwicklung der Hörverstehenskompetenz!
THEORETISCHE HINTERGRÜNDESprachfunktionen: Hörverstehen (1)
•
Hörverstehen gehört zum Orientierungssystem des zentralen Nervensystems.
•
Die Sprachlaute (Phoneme) und Schriftzeichen (Grapheme) werden in einem gemeinsamen Code umgewandelt. Dieser Code geht dann zum Wernicke-System. So entsteht die Graphem-Phonem-Korrespondenz(vgl. Grzesik 2005, S. 46ff.).
Modelle des Hörverstehens (2)
