collaborative learning
Basis Wissen
Basis Wissen
Wie kann den negativen Prozessen während des Collaborativenlernens entgegengewirkt werden?
- Vorbereitung der Collaborativen arbeit
- Strukturierung der Collaborativen arbeit
- Verhalten des Lehreres während Collaboration
Wie kann Collaboration vorbereitet werden?
- Studenten in Kommunikationsfähikeit trainieren
- Studenten Gruppen zuweisen, dies führt jedoch allein nicht zum Erfolg
- Konstruktion einer Gruppenaufgabe
- Explanation Prompts
- Reziproke Fragen
- Strukturierte Kontroverse z.B. Teams bearbeiten Material mit unteschiedlichen Ansätzen
- Reziprokes Lehren
- Gruppenprozess
Wie kann eine Gruppenarbeitsaufgabe konstruiert werden?
- Komplexe Aufgaben oder offene Enden
- sollte nicht von eine allein bearbeitet werden können
- Gruppen können die Aufgabe unterschiedlich verstehen
Was sind reziproke Fragen?
- Studenten werden trainiert tiefere Fragen zu stellen bezüglich des Materials
- Wie und Warum Fragen
- Was wissen wir über das Problem so weit?....
Was meint kognitive Rollen spezialisation?
- Studenten spezifische Rollen zuweisen
- z.B. Zusammenfasser, Zuhörer
- Zuhörer macht auf Fehler aufmerksam
- Tutorrolle
Was meint Reziprokes Lehren?
- Studenten führen unterschiedliche Strategien aus um das Textverständnis zu verbessern
- generieren von Fragen und klärung von Teilen die sie nicht verstehen
- Lehrer kommt hier entscheidende Rolle zu
- Er übernimmt führung in kleinen Gruppen
- Zeigt Strategien zum Verstehen, danach lässt er Studenten diese ausprobieren und gibt dabei ein wenig Hilfe
- z.B. Welche Infos hast du aus dem Text und dann spezifische Frage danach stellen
- Lehrer als Coach
Es zeigt sich das gerade high status Studenten sich aktiv an der Collaboration beteiligen. Dagegen halten sich low Status Studenten eher zurück. Wie kann sich der Lehrer Verhalten, um dem entgegenzuwirken? (Altering (ändernde) Expectations and Status Relationships)
- Es stellte sich heraus das auch eine künstliche Veränderung der Statusunterschiede zu ein mehr an Beteiligung führt
- Lehrer soll Studenten darauf aufmerksam welche unzähligen Fähigkeiten zur Lösung eines komplexen Problems benötigt werden
- Es soll sich herausstellen das keiner allein all diese Fähigkeiten mitbringt
- Der Lehrer hat einen starken einfluss auf die eigene Wahrnehmung seiner High-Status-Studenten
- Der Lehrer kann low Status observieren um Intellektuellefähigkeiten zu finden die für die Aufgabe relevant sind
Wie kann sich der Lehrer Verhalten, um in kleinen Gruppen die Collaboration zu stärken?
- Lehrer sollte kleine Gruppen überwachen, wenn diese ineffektiv funktionieren
- offene Fragen stellen
- wenig direkte supervision führt zu mehr Beteiligung
- Hilfe sollte immer auf Grundlage genauer Beobachtung basieren
- zuhören und dann indirekte Beratung geben
- Direkte Instruktionen sind schädlich
- Können jedoch effektiv sein, wenn diese direkt mit den Gedankengängen der Gruppe verbunden sind
Welche oberbegriffe fallen dir ein, in denen der Lehrer aktiv die Collaborative arbeit stärken kann?
- Veränderung der Erwartungen und Statusbeziehungen
- Interventionen in den kleinen Gruppen
- Diskurs der gesamten Klasse, Klassennormen
Welchen Einfluss kann der Lehrer auf die ganze Klasse nehmen?
- Der Diskurs in den Anweisungen der ganzen Klasse und die Verhandlung von Klassennormen und des erwarteten interpersonalen Austausches haben auch Einfluss auf die Gruppencollaboration
- Recitation-style discourse: Lehrer stellt Fragen in einer kurzen abfolge und antwortet sehr knapp
- -> low level Fragen z.B. Fakten und Regeln
- High level Fragen: lässt interferenzen und synthese Bilden, Bewertungen ihrer Arbeit
- bildet möglichkeit für erklärungen, zuhören und gegenseitiger evaluation
- Entwicklung von Normen bezüglich Erklärungen z.B. spezifische Situationen (z.B. einer arbeitet allein) als sprungbrett für Klassendiskussion
Was meint Gruppenprozess?
- Gruppen sollen eigen Interaktion diskutieren und versuchen diese zu verbessern,
- Lehrer kann hier Feedback geben
- es bestehen starke verbindungen zwischen Gruppenprozess und Lernresultate
Wohin führt uns die developmental perspective hinsichtlich der Collaboration
- Sie führt uns zu den Wurzeln der Collaboration in der Kindheit und das dies sich währdendessen und darüberhinaus rakal ändert
- Collaboratives lernen begint in einem system des sozialen und kulturellen Lernens. Wenn Individueen gemeinsam einen Teil der Welt fokussieren können entwickelt sich intersubjektivität
- Über diesen Prozess einer gegenseitigen Aufmerksamkeit und Kommunikation wird eine geteiltes Veständnis erreicht
- Während der Lebensspanne ändert sich die Form der gemeinsamen Aktivität dramatisch (Vygotsky) aber wird immer durch einen geemeinsamen Fokus und Verständnis charakteresiert
Welche Entwicklungsstadien des sozialen Lernens gibt es?
- 1. Die frühste ist Imitation, benötigt kein reflektierendes Bewusstsein
- 2. Lernen durch Anweisung, ist komplexer und gegenseitiger als Imitation
- 3. Collaboration, benötigt kooperation und balancierte gemeinsame Aktivität
Was meint die Empirischetradition über Collaboration und dessen Entstehung?
- Der Organismus endeckt erst einen sensorischen reiz, welcher dann mittels des Verstandes in ein übliches Muster eingefügt wird
- ->Wahrnehmungslernen: unterscheiden und dekodieren von Stimuli
- -> kognitives Lernen: Wie werden Muster in den Stimuli endeckt
- ->Tranfer: Anwendung von neues Wissen in anderern Kontexten
- Fokus liegt darauf in wieweit verschiedene Lernumgebungen die Möglichkeit für unterschiedlicher Stimulation und direkter Anweisung schaffen.
- Es wird angenommen das der Kognitive Prozess direkt observiert werden kann und mit dem Verhalten zusammenhängt
- Aus dieser Sicht ist Collaboration ein spezieler Lernkontext mit unverwechselbaren Umgebungseinflüssen und Stimuli
Was meint die Rationalistische oder Konstruktivistische Tradition über Lernen?
- (Kant) Wissen wird erworben in dem der Verstand erfahrungen und endeckte Umwelteinflüsse organisiert
- Der menschliche Verstand besitzt von Vornherein (apriori) Wissen über Kausalität, etc
- Piaget steht in dieser Tradion mit seinem Modell der kognitiven Entwicklung
- -> Alle Individueen haben die gleichen Erfahrungen in gleichen Umgebungen
- Auf Collaboration bezogen bekommen Kinder durch soziale Interaktion ein Verständniss
- Für Piaget spielt soziale Erfahrung eine wichtige Rolle für die kognitiven Entwicklung. Soziale Interaktion führe zu einer dezentralisierung des Denkens
was ist der sociohistoric Ansatz?
- Der Ursprung des Wissens liegt im sozialen und der materiellen Geschichte der Kultur von dem Wisser ein Teil ist
- Symbolische Systeme zur interaktion in der Umwelt
- Sozialer- und Kulturellerkontext
- Community ist der essentielle Motor der Wissensentwicklung
- Nach Vygotski muss das Denken sowohl Biologisch als auch Kulturell untersucht werden
- Der Erwerb der Sprache ist besonders wichtig
- Collaboration ist immer Teil des Lernens. Wissen beginnt als art Collaboration und ist zumindest ein Resultat der Collaboration in der Kultur
Was Kann man Zusammenfassend über die Traditionen bezüglich was ist Lernen sagen?
- Keine einzelne Theory oder Paradigma ist dazu imstande die Entwicklung und Entstehung des collaborativen Lernens zu verstehen
Was gibs zum Adult-Child Problem solving zu sagen? Wie wird gelernt?
- Sozial psycholoen halten eine gemeinsame intentionale Aktion oder gemeinsames Problemlösen für den Kern des sozialisations Prozess
- Modelleren, Instruktion, Scaffolding...
- Viele Komponenten des Problemlösen wie z.B. strategie auswahl und inhaltliches Wissen entstehen während des Adult_Child problem solving
- Erklärungen haben auch hier eine wichtige Rolle.
Welchen Vorteil bringt das Problemlösen mit Peers?
- Situation in denen alle Kinder Rollen mit einem gleichen Wissensstatus
Was bedeutet der sociocognitive conflict bei Kindern?
- Individuum merkt im Umgang mit Peers Unterschiede im eigenen Denken was zur Veränderung führen kann
- intermentaler Konflikt -> intramentaler Konflikt
Worin unterscheidet sich Collabaration von Cooperation?
Kooperation
- Aufteilung hierarchisch und unabhängig in Teilaufgaben
- Koordination nur um Teilresultate zu besprechen
Collaboration
- kognitiver Prozess in der Verteilung in eineinader vervlochten ist (Heterarchie)
- gegenseitiges Engagement der Teilnehmer
- koordinierte und synchrone Aktivität als resultat eines kontinuierlichen Versuchs eine gemeinsame Konzeption des Problems zu erlangen
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 2
Auf der Axe zwischen Individuum und Gruppe gibt es unterschiedliche theoretische Positionen. Welche sind das?
socio-constructivist, socio-cultural and shared cognition approaches
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 3
Beschreibe den socio-constructivist approach
- gegenreaktion auf Piagetes Perspektive (Individuum)
- Interaktion anstatt Aktion für sich selbst
- Individuelle Entwicklung erlaubt teilhabe an soziale Interaktion was zu neuen Entwicklungsstadien führt und dann wiederum zu anspruchsvolleren sozialen Interaktionen führt und so weiter
- socio cognitive conflict, unterschiedliche Perspektiven
- -> two wrongs can make one right
- Ansicht möglicherweise zu mechanisch
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 3
Beschreibe den socio-cultural approach
- theoretischer Einfluss von Vygotsky
- Im Gegensatz zum socio constructivist approach welche individuelle Entwicklung im kontext sozialer Interaktion fokusiert, betrachtet der social cultural Ansatz die kausale Beziehung zwischen sozialer Interaktion und individueller Kognition
- Basis Einheit ist die soziale Aktivität
- Entwicklung findet erst inter dan intra psychisch statt
- Aneignung soziale version der Assimilation
- zone of proximal development
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5
Was meint Aneignung als soziale Version der Assimilation?
- Gegenseitiger Prozess in denen jeder Partner Bedeutung für die aktionen anderer bezüglich des konzeptuellen Rahmens gibt
- Menschen modifizieren ihre Meinungen retropersperktiv nach der aktion des Vorgängers
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5
Was meint zone of proximal development?
Abstand zwischen aktuellem Entwicklungslevel und potenzielen Entwicklungslevel
aktuell: unabhängiges Problemlösen
potenzial: Durch Collobaration mit fähigeren peers
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5
Beschreibe das Konzept der Assimilation und Akkommodation nach Piaget
Konzept der Anpassung (Adaptation)
Anpassung Verhalten an Umwelt/ Anpassung Umwelt an Verhalten
Assimilitation kognitive Integration von Sinneswahrnehmungen
Akkomodation Differenzierung der Sinneswahrnehmungen
Lieber Arnout was versteht man unter dem shared cognition Ansatz?
- Ansatz ist tief verwoben mit der situated cognition theory
- Hier ist die Umgebung ein integraler Bestandteil der kognitiven Aktivität und nicht nur ein umstand
- Umgebung bietet sowohl physischen als auch sozialen Kontext
- In Versuchen wurde der Effekt festgestellt das Probanden versuchten die Erwartungen des Versuchleiters zu erfüllen
- Kritik an socio-cultural tradition-> als entstehe soziale Interaktion abseits einer sozialen Struktur
- Während die anderen Ansätze (socio & cultural) den inter individualen Mantel untersuchen fokusiert der shared cognition Ansatz den sozialen Mantell, konzepte sind somit ein Gruppenprodukt -> Metapher Gruppe als einzelnes kognitives System
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 6
Du findest in der Antwort eine Tabelle in der die unterschiede zwischen den Metodiken von Piaget, Vygotski, constructiv, socio, cultural findest. Welche unterschiede Fallen dir ein?
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 7
Was versteht man unter effect paradigmin der colloborativen Forschung?
- Antwort auf die Frage ob collabrorative learning effektiver ist als allein zu lernen
- subjekt performance
- steigerung der moitoring und regulation skills
- In diesem Paradigma ist die analyse der Effekte der einzige Weg um zu verstehen was collabratives lernen effektiv macht
- In dieser Forschung gibt es überwiegend postive Effekte aber auch stabile negative
- z.B. low archievers werden passiv wenn sie mit high archievers zusammenarbeiten
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 8
Was versteht man unter dem conditons paradigm in der colloborativen Forschung?
Unter welchen Bedingungen ist collobaratives lernen effizient?
Zwei Ansätze
1. varieren der abhängigen Messungen
2. varieren der abhängigen und unabhängigen variabelen
unbabhängige Variabelen z.B. zusammensetzung der Gruppe, Aufgabenstellung, kontext der Kollaboration, Kommunikationsmedium. Zusammensetzung der Gruppe z.B. Größe, Geschlecht und Unterschiede
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 8
Erkläre Guppen heterogenität in der colloborativen Forschung?
- betrifft intellektuelle Entwicklung, sozialer Status oder domänen Wissen
- Für socio constructives bilden Unterschiede Vorraussetzungen für den social cognitive conflict
- Für socio cultural sind es die Bedingungen für Internalisation
- Socio cognitive theorie -> symmetrische Gruppen unterschiedliche Ansichten
- socio cultural -> asymetrisch unterschiedliche Fähigkeitenlevel
- => Unterschiede der Ansätze ist nich gleich vs ungleich sonder was die unterschie beinhalten
- opimale Grad des Unterschieds?
- Zone of Proximal development optimal Unnterschied und zwar nicht als differenz zwischen A und B sonder als differenz wie A alleine und A und B zusammen aggieren
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 9
Nenne Individuelle Voraussetzungen, welche zu einer erfolgreichen Collobaration führen?
- Individueen haben keine Vorteile in colloboration, wenn diese unter einem bestimmten level sind
- bezieht sich auf absolutes und nicht relatives level
- Nach Piaget sollte ein cognitiver konflikt vorliegen, werde dies durch soziale regulation entschärft wäre dies ineffizient
- Es liegen auch befunde bei 5 Jährigen bevor das diese mehr in Anfänger/Experten konstelation profitieren als in homogenen Pärchen
- Für Collaboratives lernen ist es erforderlich verschiedene mental states (Gefühle, Anschauungen, Meinungen mentale Representationen, etc, Wissensstand) des gegenübers zu verstehen
- Simple Aufgaben könne so noch von Kindern bis 6 bewältigt werden komplexe jedoch nicht
- Diese benötigegn begründunden vorhersagen über Parten in dessen Glaube und Intention
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 10
Welche individuellen Vorausetzungen bestehen im peer tutoring, wozu muss der peer tutor fähig sein?
- Child Tutor muss kompetent in der Aufgabe sein
- Fähgikeit eigene Leistungen hinsichtlich der Aufgabe einzuschätzen
- Überwachung vorheriger Hilfe auf aktionen des Lerners
- Einschätzen ob lerner Falsch wegen der Instruktion oder Aufgabe lag
- 5 Jährige habe schwierigkeiten sich selbst in aktionen zu Hemmen um tutees lernen zu ermöglichen
- 5 Jährige sind bessere collaborators al 3 Jährige
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 10-11
Welche Task features finden sich in colloborativer Forschung
- Aus der Vygotskian Perspektive finden sich Aufgaben zum Fähigkeitenerwerb, gemeinsames planen, Kategorisieren und Auswendiglernen.
- Die Socio-Cognitive theory stellt dagen Aufgaben welche unterschiedliche Perspektiven oder Lösungen fördern
- Typischerweise Koordinationsaufgaben welche perspektivübernahme, plannung und problem lösung erfordern
- Die Aufgabenstellung hat einfluss auf Resultate so kann eine Aufgabe z.B. Keine Planung erfordern, etc...
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 11
Welche Interaktionen finden sich zwischen den Variablen in der collaborativen Forschung?
Es finden sich keine simplen Effekte auf das Lernergebnis vielmehr findet sich eine komplexe Interaktion zwischen den Variablen.
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 11
Was versteht man unter dem Interaktionsparadigma in der colloborativen Forschung?
Unter welchen Umständen ist colloboratives Lernen effizient?
1. Welche Interaktionen entstehen unter welchen Umständen und 2. was für Effekte haben diese?
- Es sollen Zwischenvariablen (Moderator/Mediator?) gefunden werden die die Interaktionen erklären
- Fokus auf spezielle statt generelle Effekte
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 12
Welche Rolle spielen Erklärungen in der Colloborationsforschung?
- Die eloborierte Hilfe die einem Lerner bereitgestellte wird bewegt sich auf einem Kontiuum zwischen reiner Antwort bis hin zu einer detailierten Erklärung
- eloborierte Erkläungen haben keinen Zusammenhang zu den Leistungen des Zuhörers aber einen positiven Zusammenhang zu den Leistungen des Erklärers ->self explanation effect
- self explanation und explanation to another sind unterschiedliche mechanismen
- eine Erklärung ist keine Botschaft die an einem peer gesendet wird sondern das Resultat aus einer gemeinsamen unterfangen sich gegenseitig zu verstehen
- nicht elaborierte Erklärungen haben keine korrelation mit der Leistung des Erkläreres und wirken sich negativ auf die Leistung des Zuhörers aus, wenn dieser nach einer elaborierten Erklärung fragt
- Erklärungen sind häufiger wenn die Gruppe moderat heterogen ist oder nur aus mittleren Fähigen Studenten besteht
- Nur Hoch -> jeder meint antwort zu Wissen, nur niedrig -> keiner kann helfen, hoch,niedrig, mittel-> mittel nimmt nicht teil
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 12-13
Welche Vorzüge bietet Colloboration mittels Computer?
- Hohes potenzial für indivualisiertes Lernen
- Interfaces welche eine Rollenverteilung unter den Lernparntnern gibt und soziale Interaktion fördert
- Interfaces können ein Gerüst für colloborative Aufgaben geben
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 14
Welche Analyse Gruppen finden sich in der coloborativen Forschung?
Es finden sich folgende Gegensätze
- Sozial/ Kognitiv, sozialer vs kognitiver Konflikt, nur kognitiv positiv
- Kognitiv/ Metakognitiv z.B. Endecken z.B. Lesen und Bestätigen z.B. Planen und Analysieren
- Aufgabe/ Kommunikation Verhandlung und Aufgabenkonstruktion /versuchen sich gegenseitig zu verstehen
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 17
-
- 1 / 69
-
Flashcards
Worin unterscheidet sich Collabaration von Cooperation?
Kooperation
- Aufteilung hierarchisch und unabhängig in Teilaufgaben
- Koordination nur um Teilresultate zu besprechen
Collaboration
- kognitiver Prozess in der Verteilung in eineinader vervlochten ist (Heterarchie)
- gegenseitiges Engagement der Teilnehmer
- koordinierte und synchrone Aktivität als resultat eines kontinuierlichen Versuchs eine gemeinsame Konzeption des Problems zu erlangen
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 2
Auf der Axe zwischen Individuum und Gruppe gibt es unterschiedliche theoretische Positionen. Welche sind das?
socio-constructivist, socio-cultural and shared cognition approaches
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 3
Beschreibe den socio-constructivist approach
- gegenreaktion auf Piagetes Perspektive (Individuum)
- Interaktion anstatt Aktion für sich selbst
- Individuelle Entwicklung erlaubt teilhabe an soziale Interaktion was zu neuen Entwicklungsstadien führt und dann wiederum zu anspruchsvolleren sozialen Interaktionen führt und so weiter
- socio cognitive conflict, unterschiedliche Perspektiven
- -> two wrongs can make one right
- Ansicht möglicherweise zu mechanisch
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 3
Beschreibe den socio-cultural approach
- theoretischer Einfluss von Vygotsky
- Im Gegensatz zum socio constructivist approach welche individuelle Entwicklung im kontext sozialer Interaktion fokusiert, betrachtet der social cultural Ansatz die kausale Beziehung zwischen sozialer Interaktion und individueller Kognition
- Basis Einheit ist die soziale Aktivität
- Entwicklung findet erst inter dan intra psychisch statt
- Aneignung soziale version der Assimilation
- zone of proximal development
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5
Was meint Aneignung als soziale Version der Assimilation?
- Gegenseitiger Prozess in denen jeder Partner Bedeutung für die aktionen anderer bezüglich des konzeptuellen Rahmens gibt
- Menschen modifizieren ihre Meinungen retropersperktiv nach der aktion des Vorgängers
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5
Was meint zone of proximal development?
Abstand zwischen aktuellem Entwicklungslevel und potenzielen Entwicklungslevel
aktuell: unabhängiges Problemlösen
potenzial: Durch Collobaration mit fähigeren peers
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5
Beschreibe das Konzept der Assimilation und Akkommodation nach Piaget
Konzept der Anpassung (Adaptation)
Anpassung Verhalten an Umwelt/ Anpassung Umwelt an Verhalten
Assimilitation kognitive Integration von Sinneswahrnehmungen
Akkomodation Differenzierung der Sinneswahrnehmungen
Lieber Arnout was versteht man unter dem shared cognition Ansatz?
- Ansatz ist tief verwoben mit der situated cognition theory
- Hier ist die Umgebung ein integraler Bestandteil der kognitiven Aktivität und nicht nur ein umstand
- Umgebung bietet sowohl physischen als auch sozialen Kontext
- In Versuchen wurde der Effekt festgestellt das Probanden versuchten die Erwartungen des Versuchleiters zu erfüllen
- Kritik an socio-cultural tradition-> als entstehe soziale Interaktion abseits einer sozialen Struktur
- Während die anderen Ansätze (socio & cultural) den inter individualen Mantel untersuchen fokusiert der shared cognition Ansatz den sozialen Mantell, konzepte sind somit ein Gruppenprodukt -> Metapher Gruppe als einzelnes kognitives System
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 6
Du findest in der Antwort eine Tabelle in der die unterschiede zwischen den Metodiken von Piaget, Vygotski, constructiv, socio, cultural findest. Welche unterschiede Fallen dir ein?
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 7
Was versteht man unter effect paradigmin der colloborativen Forschung?
- Antwort auf die Frage ob collabrorative learning effektiver ist als allein zu lernen
- subjekt performance
- steigerung der moitoring und regulation skills
- In diesem Paradigma ist die analyse der Effekte der einzige Weg um zu verstehen was collabratives lernen effektiv macht
- In dieser Forschung gibt es überwiegend postive Effekte aber auch stabile negative
- z.B. low archievers werden passiv wenn sie mit high archievers zusammenarbeiten
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 8
Was versteht man unter dem conditons paradigm in der colloborativen Forschung?
Unter welchen Bedingungen ist collobaratives lernen effizient?
Zwei Ansätze
1. varieren der abhängigen Messungen
2. varieren der abhängigen und unabhängigen variabelen
unbabhängige Variabelen z.B. zusammensetzung der Gruppe, Aufgabenstellung, kontext der Kollaboration, Kommunikationsmedium. Zusammensetzung der Gruppe z.B. Größe, Geschlecht und Unterschiede
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 8
Erkläre Guppen heterogenität in der colloborativen Forschung?
- betrifft intellektuelle Entwicklung, sozialer Status oder domänen Wissen
- Für socio constructives bilden Unterschiede Vorraussetzungen für den social cognitive conflict
- Für socio cultural sind es die Bedingungen für Internalisation
- Socio cognitive theorie -> symmetrische Gruppen unterschiedliche Ansichten
- socio cultural -> asymetrisch unterschiedliche Fähigkeitenlevel
- => Unterschiede der Ansätze ist nich gleich vs ungleich sonder was die unterschie beinhalten
- opimale Grad des Unterschieds?
- Zone of Proximal development optimal Unnterschied und zwar nicht als differenz zwischen A und B sonder als differenz wie A alleine und A und B zusammen aggieren
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 9
Nenne Individuelle Voraussetzungen, welche zu einer erfolgreichen Collobaration führen?
- Individueen haben keine Vorteile in colloboration, wenn diese unter einem bestimmten level sind
- bezieht sich auf absolutes und nicht relatives level
- Nach Piaget sollte ein cognitiver konflikt vorliegen, werde dies durch soziale regulation entschärft wäre dies ineffizient
- Es liegen auch befunde bei 5 Jährigen bevor das diese mehr in Anfänger/Experten konstelation profitieren als in homogenen Pärchen
- Für Collaboratives lernen ist es erforderlich verschiedene mental states (Gefühle, Anschauungen, Meinungen mentale Representationen, etc, Wissensstand) des gegenübers zu verstehen
- Simple Aufgaben könne so noch von Kindern bis 6 bewältigt werden komplexe jedoch nicht
- Diese benötigegn begründunden vorhersagen über Parten in dessen Glaube und Intention
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 10
Welche individuellen Vorausetzungen bestehen im peer tutoring, wozu muss der peer tutor fähig sein?
- Child Tutor muss kompetent in der Aufgabe sein
- Fähgikeit eigene Leistungen hinsichtlich der Aufgabe einzuschätzen
- Überwachung vorheriger Hilfe auf aktionen des Lerners
- Einschätzen ob lerner Falsch wegen der Instruktion oder Aufgabe lag
- 5 Jährige habe schwierigkeiten sich selbst in aktionen zu Hemmen um tutees lernen zu ermöglichen
- 5 Jährige sind bessere collaborators al 3 Jährige
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 10-11
Welche Task features finden sich in colloborativer Forschung
- Aus der Vygotskian Perspektive finden sich Aufgaben zum Fähigkeitenerwerb, gemeinsames planen, Kategorisieren und Auswendiglernen.
- Die Socio-Cognitive theory stellt dagen Aufgaben welche unterschiedliche Perspektiven oder Lösungen fördern
- Typischerweise Koordinationsaufgaben welche perspektivübernahme, plannung und problem lösung erfordern
- Die Aufgabenstellung hat einfluss auf Resultate so kann eine Aufgabe z.B. Keine Planung erfordern, etc...
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 11
Welche Interaktionen finden sich zwischen den Variablen in der collaborativen Forschung?
Es finden sich keine simplen Effekte auf das Lernergebnis vielmehr findet sich eine komplexe Interaktion zwischen den Variablen.
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 11
Was versteht man unter dem Interaktionsparadigma in der colloborativen Forschung?
Unter welchen Umständen ist colloboratives Lernen effizient?
1. Welche Interaktionen entstehen unter welchen Umständen und 2. was für Effekte haben diese?
- Es sollen Zwischenvariablen (Moderator/Mediator?) gefunden werden die die Interaktionen erklären
- Fokus auf spezielle statt generelle Effekte
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 12
Welche Rolle spielen Erklärungen in der Colloborationsforschung?
- Die eloborierte Hilfe die einem Lerner bereitgestellte wird bewegt sich auf einem Kontiuum zwischen reiner Antwort bis hin zu einer detailierten Erklärung
- eloborierte Erkläungen haben keinen Zusammenhang zu den Leistungen des Zuhörers aber einen positiven Zusammenhang zu den Leistungen des Erklärers ->self explanation effect
- self explanation und explanation to another sind unterschiedliche mechanismen
- eine Erklärung ist keine Botschaft die an einem peer gesendet wird sondern das Resultat aus einer gemeinsamen unterfangen sich gegenseitig zu verstehen
- nicht elaborierte Erklärungen haben keine korrelation mit der Leistung des Erkläreres und wirken sich negativ auf die Leistung des Zuhörers aus, wenn dieser nach einer elaborierten Erklärung fragt
- Erklärungen sind häufiger wenn die Gruppe moderat heterogen ist oder nur aus mittleren Fähigen Studenten besteht
- Nur Hoch -> jeder meint antwort zu Wissen, nur niedrig -> keiner kann helfen, hoch,niedrig, mittel-> mittel nimmt nicht teil
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 12-13
Welche Vorzüge bietet Colloboration mittels Computer?
- Hohes potenzial für indivualisiertes Lernen
- Interfaces welche eine Rollenverteilung unter den Lernparntnern gibt und soziale Interaktion fördert
- Interfaces können ein Gerüst für colloborative Aufgaben geben
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 14
Welche Analyse Gruppen finden sich in der coloborativen Forschung?
Es finden sich folgende Gegensätze
- Sozial/ Kognitiv, sozialer vs kognitiver Konflikt, nur kognitiv positiv
- Kognitiv/ Metakognitiv z.B. Endecken z.B. Lesen und Bestätigen z.B. Planen und Analysieren
- Aufgabe/ Kommunikation Verhandlung und Aufgabenkonstruktion /versuchen sich gegenseitig zu verstehen
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 17
Was vesteht man unter Verhandlung (Negotiation) in der collaborations Forschung?
- Bezieht sich oft auf den Vygotskian Kooperation Ansatz, indikator für gemeinsame Beteiligung, um den socio cogntiv conflict zu lösen
- Verhandlung im Kontext des gemeinsamen Problemlösen ist ein prozess der Übereinstimmung der Aufgabendomäne (z.B. Sub-Problems) und gemeinsamen Interaktion (wer macht was?)
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 19
In de DAI (distributed artificial intelligence) ergab die Untersuch von Kommunikationsprotokolle drei verschiedene Verhandlungsstrategien. Welche sind diese?... Welche Verhandlungstrategien finden sich?
1. gegenseitige Anpassung oder Verfeinerung der Position
2. Konkurierende Argumentation in der jeder versucht den anderen von seiner Postition zu überzeugen
3. Stur bleiben, einen Vorschlag von den anderen entlocken und diesen als Resscource zu nutzen
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 19
Was ist mit negotiation of meaning gemeint?
- Bezieht sich auf das Level der Kommunikation und nicht Aufgabenlevel
- Meinungsäußerungen sind nicht fix sondern dessen Bedeutung wird über die Interaktion gemeinsam konstruiert
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 19
Grounding ist der grad in denen alle meinen sich gegenseitig zu verstehen. Sprecher erzielen dies durch Beiträge (Contributions). Nenne die zwei Phasen der Contributions und erkläre diese?
- 1. Präsentationsphase 2. Akzeptanzphase
- Rekursive Struktur in der jede Akzeptanz selbst eine neue Präsentation auslöst die wiederum bestätig werden muss
- Akzeptanzphase: Beweise für eine kontinentuierliches Verstehen werden bereit gestellt
- Rekurision endet wenn ausreichende Beweise vorliegen
- Typen der bereitgestellten Beweise sind abhängig von den nebenliegenden Beiträgen
- Diese beinhalten kontinuierliche Aufmerksamkeit, initiation des nächsten relevanten Beitrags,
- Wissen z.B. Feedback AhHa
- Demonstration (Wiederholen was man verstanden hat)
- Display (Wortwörtlich wiederholung)
- Beitrags Patterns können Wechselnd, in Episoden oder als colloborative Vervolständigung der Aüßerungen sein
- letzteres Pattern ist ein wesentliches Merkmal von exelenter Colloboration
dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 20
Beschreibe die Motivationale Perspektive des kooperativen lernens. Was ist Interdependenz gemeint?
- Fokus auf Zielstrukturen der Kooperation
- Interdependenz: Lernen ist erst dann effektiv, wenn eine gegenseitige Abhängigkeit vorliegt une individuelle Verantwortlichkeit besteht
- z.B. Ressourceninterdependenz oder Zielinterdependenz -> Zielerreichung hängt von den Leistungen aller ab
Was ist mit der Neo-piagetschen Perspektive gemeint?
- Interaktion mit Peers wird als lernföferlicher angesehen als mit weiterntwickelten z.B. Lehrern
- soziokognitiver Konflikt
- Gleiche Kompetenznivieau und unterschiedliche Sichtweisen
Was versteht man unter der Neo-vyotskischen Perspektive?
- Konzept der nächsthöheren Entwicklung
- Problemlöseprozesse aufer sozialen Ebene
- liegen etwas über dem aktuellen Entwicklungsniveau der lernenden
- Unterstützung durch kompetentere
- kooperatives Lernen soll so stattfinden, dass die Lernenden ein etwas höheres Niveau erreichen als allein
Was ist unter der Perspektive der kognitiven Elaboration und Metakognition gemeint?
- Lernen heißt aktiv Informationen zu interpretieren und an eigene Vorwissen anzubinden
- Den eigenen Lernfortschritt überwachen
- Hierzu werden oftmals Lernsituationen gewählt in denne gegenseitige Erklärung notwendig ist
- Dies erhöht die Wissensvernetzung und erhöht das Verständnis
Nennen typische Probleme die beim kooperativen Lernen auftreten
- Was-sollen-wir-denn-jetzt-tun
- Der-Hans-der-machts-dann-eh, Trittbrettfahrer, gefahr steigt mit Gruppengröße
- Ja-bin-ich-denn-der-Depp (sucker effec)
- Da-mach-ichs-gleich-lieber-selbst: Streber finden die anderen zu blöde
- Kann-und-mag-ich-nicht-mach-du: Vermeiden ungangenehmer aufgaben
- Ich-habe-meinen-Teil-erledigt
- Ich-erzähl-dir-was-was-du-schon-weit
- Gruppenarbeit-nein-danke
Nenne typische Skripte für das kooperative Lernen
- Motivationale Perspektive: Gruppenralley
- Neo-piagetische Perspektive: fachliche Kontroverse
- Neo-vygotskische Perspektive: gegenseitiges Lehren
- Perspektive der kogintiven Elaboration und Metakognition: Skriptoperation
Was ist die Gruppenralley aus der motivationalen Perspektive?
- Typischer einsatz im Schulbereich
- Einführungsphase (darbietung des Stoffes)
- Gruppenarbeit, heterogen
- Test einzelleistung
- Bewertung Gruppenleistung, es wird bewertet wieviel einzelne im vergleich zum Eingangsniveau dazugelernt haben
- => Interdependenz -> Erfolg nur, wenn alle dazulernen
Was versteht man unter dem Skript der fachlichen Kontroverse (Neo-piagetische Perspekive)
- Zielt auf Potenziale des soziokognitiven Konflikts ab
- Organisieren von Informationen und Ableiten von Schlussfogerungen: Es bilden sich Paare die gemeinsam eine Postion erarbeiten
- Verteidigen und Herausfordern: Paare mit gegensätzlichen Positionen tragen Argumente vor und halten eine offene Diskussion -> auslösung soziokognitiver Konflikte
- Rekonzeptualisation, Synthese, Integration: Auflösung des Konflikts, erarbeitung eines Konsens (synthese)
(Neo-vygotschische Perspektive) beschreibe das Skript des gegenseitigen Lernens
- Gegenseitiges Lehren (reciprocal teaching)
- Lerenender gelangt in Gruppe zu höherem Niveau (Zone nächsthöheren Entwicklung)
- Durch Internalisierung wird Lernender mit der Zeit von Gruppe unabhängig
- Methode: Lehrer/Schüler wechseln sich in Leitung einer Diskussion über den Textabschnitt ab
- Später übernehmen Schüler die Rolle ganz
- Elemente die in der Diskusion vorkommen sollen sind: a) Fragen zu den Hauptpunkten des Textes, b) Klärung von Unklarheiten, c) Zusammenfassung, d) Voraussagen über den nächsten Textabschnitt
Skriptkooperation (Elaboration/ Metakognition)
- Partner lesen einen Text
- Einer fasst zusammen andere weist auf Fehler hin
- Dann werden die Rollen vertauscht
- Durch Erklärungen und Überwachung werden metakognitve Lernstrategien ausgelöst
Wie kann man die nachteile einer asyncronen Computerumgebung veringern
- Nutzen spezifischer Vorteile: reflektierte Beiträge
- Nutzung von Skripten
- Kurztraining zur effektiven netzbasierten Kommunikation
Was ist mit dem Konzept der Lerngemeinschaft gemeint?
- Schaffung einer Gruppenidentität
- Mehr als ein bloßes Unterrichtselement
- Basiert auf Situiertheitsparadigma: Kontextgebundenheit und soziale Einbettung menschlichen Könnens/Wissens
- Im Vordergrund steht der Wissenszuwachs der Gemeinschaft
Wie triiggert der communication process in der Collabortion kognitive Prozesse?
- Kommunikation führt zu kognitiven Prozess-> Lernen
- 1. Studenten stärken ihr vorhandenes Wissen
- 2. Studenten füllen Wissenslücken
- 3. Studenten korrigieren falsches Wissen
- ===> Hierbei werden neue Verbindungen zu Informationsschnipseln hergestelllt. Neue Infos werden hinzugefügt oder führen zu neuen Kategorien oder Denkweisen
- Formulieren einer Erklärlärung führt dazu, dass Studenten Wissen transformieren müssen so dass dieses relevant und komplett ist und der andere es verstehen kann
Welche Fähigkeit ist nötig um Wissen effektiv dem Gegenüber Wissen zu vermitteln?
- Sprecher sollte Verständnislevel und vorhandenes Wissen des Gegenübers kennen
was meint coconstruction of knowledge ?
- Sudentenen stellen andere Informationen zu verfügung oder bauen auf die Ekrlärungen anderer auf, um eine komplette Lösung zu finden.
Welche schwierigkeiten können sich beim bereitstellen von Erklärungen ergeben?
- Studenten neigen dazu ihre Ideen wenig elaboriert zu präsentieren
- Untrainierte Tutoren geben nur vetiefte Antworten, wenn sie danach gefragt werden
