ES Diagnostik und Förderplan Erstellung

• Medikation
• Verhaltenstherapie: Kompetenzen aufbauen
• Lichttherapie
• Schlafentzug
• Elektrokrampftherapie
• Persönlichkeitsstärkung
• kognitive Intervention
• rational-emotive Therapie (Grünke)
• Erlernen von prosozialen Fertigkeiten
• Attributionstraining
• Veränderung der gestörten Selbstwahrnehmung
• Verbesserung der sozial- kognitiven Informationsverarbeitung

Präventionsprogramme:

GO - Gesundheit und Optimismus

Lars & Lisa: Lust an realistischer Sicht und Leichtigkeit im Alltag

Intervention JES!

• aus vollständiger emotionaler Stabilität heraus entwickelbar
• häufig sensible, auf neue Situationen irritiert reagierende Kinder
• belastende Lebensereignisse

SDQ, CBCL, DISYPS II, BAV 3-11, AFS, KAT II

Phobie: objektbezogen

Panik: Kontrollverlust

Zwang: unabweisbare Handlungswiederholungen

1. spezifisch <> generalisiert
2. situativ ausgelöst <>überdauernd
3. somatische Symptome <> ohne somatische Symptome

Hauptsymptome:

• Ruhelosigkeit
• Konzentrationsprobleme / Leere im Kopf
• leichte Ermüdbarkeit
• Reizbarkeit
• Muskelspannung
• Ein - und Durchschlafstörungen

Sekundärsymptome

• übertriebene Schreckreaktionen
• depressive Phänomene
• körperliche Symptome (kalte/feuchte Hände, trockener Mund, Schwitzen, Übelkeit, Durchfall, häufiges Urinieren, Schluckbeschwerden)

Medikation: Antidepressiva, Benzodiazepine > keine Medikation ohne Psychotherapie

Psychotherapie:

• systematische Desensibilisierung
• Stress Immunisierung
• kognitiv-verhaltenstherapeutische Verfahren
• psychodynamische Förderung des Selbstbewusstseins und der Persönlichkeit

Pädagogische Intervention:

• Vermittlung emotionaler Sicherheit und Stabilität
• stabie Beziehung zu Eltern, Lehrern, Erziehern
• Pflege von Ritualen im Schulalltag
• Vermittlung von Handlungskonzepten
• Verbesserung der sozialkognitiven Informationsverarbeitung

Präventionsprogramme: Freunde für Kinder

Transaktionales Entwicklungsmodell

Biologisch, psychologisch und sozial > Faktoren beeinflussen sich gegenseitig

EAS-J/M, IDS, BASYS, FEEL-KJ

Early Starter: vor 10 Lebensjahr; schlechte Prognose, dissoziale Persönlichkeitsstörung als Erwachsener

Late Starter: nach 10, günstigerer Verlauf, weniger aggressiv, mehr Beziehungen zu Gleichaltrigen

Instrumetelle Aggression: Anstreben eines bestimmten Zieles, Belohnung oder Vorteile, die mit dem Unbehagen des Opfers einhergehen (Geldgewinn)

verdeckte Aggression: für andere kaum sichtbar, z.B. Gerüchte in die Welt setzen

reaktive Aggression: Handlung, die eine Reaktion auf einen Reiz , ein Ereignis oder Verhalten darstellt, die real oder nur vom Kind wahrgenommen werden können

sozial-kognitive Infoverarbeitung > Problemlöseformel

Intervention der Erziehungshilfe:

1. Beziehung aufbauen
2. Gestaltung des Lebensraumes
3. Gespräch (Echtheit, Akzeptanz, Empathie)

Intervention bei Aggressionen: Klassische und operante Konditionierung, Lernen am Modell

Pädagogische Intervention: AAT (deliktspezifische Behandlung, heißer Stuhl, Coolnesstraining)

Schulbasierte Intervention:

• offene&direkte Kommunikation, Regeln klären, bewachen, sanktionieren, sensibilisierung
• Dan Olweus > Bausteine einer präventiven Schule > Case Management, Elternlg, Classroom-Management, kooperatives Lernen, offene Unterrichtsformen, Fürsorge, sozial-kognitives Training, Kooperation mit Partner

• neurologische Schädigungen
• Reizüberflutung infolge mangelnder Fähigkeit der Kinder Störreize auszublenden und relevante Infos zu verarbeiten
• corticale Unteraktivierung führt zu erhöhter Reizsuche
• allergische Reaktionen führen zu Aktivierungsmangel
• inkonsistente und überwiegend negative Verstärkung
• ungünstige Sozialisationsbedingungen

SDQ, CBCL, Conners 3, LSL, SSL, IDS

Aufmerksamkeitsstörung

• schnell wechselndes Interesse
• leicht ablenkbar, kann Aufgaben oder Anweisungen nicht voll ständig zu Ende führen
• keine Reizselektion

Impulsivität

• Übermaß an spontanen, plötzlichen, unüberlegten Verhaltensweisen
• überstürzte Lösungsversuche
• wenig Selbstkontrolle
• kaum Bedürfnisaufschub

Hyperaktivität

• überhöhte, desorganisierte motorische Arbeit
• Einschlafprobleme
• kaum steuerbar
• verbale Aktivität deutlich erhöht

Sekundärsymptome:

• emotionale Probleme (Wut, Unsicherheit, Angst, Depression)
• soziale Probleme (Aggression, negative soziale Stellung)
• Leistungsprobleme (schlechte Noten, Klassenwiederholung)

Ausschluss von tiefgreifenden Entwicklungsstörungen, Schizophrenie, körperliche Ursachen, altersgemäße hohe Aktivität,

oppositionelles Verhalten 

Biophysische Ebene

• Diäten nicht nachweisbar
• Pharmakotherapie/Medikation: Ritalin, Medikinet > zeigen Kurzzeitwirkung

Verhaltensebene mit Selbststeuerung

• Prinzipien der Verhaltensmodifikation und der Selbstinduktion
• Problemlöseschritte > bessere Selbstkontrolle und Selbstorganisation

Pädagogische Maßnahmen:

• Classroom-Management, Klassenraumstruktur, Peer Intervention, Curriculare & Lehrmodifikation, Token Systeme, Self-Management-Strategien

Gutachtenerstellung nach AO-SF Verfahren

AO-SF = Ausbildungsordnung sonderpädagogischer Förderung, Teil des Schulgesetzes NRW

Grundgesetz: Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden

Sozialgesetzbuch 9 (SGB IX): Nachteilsausgleich ist so zu gestalten, dass er der Art und Schwere der Behinderung Rechnung trägt

Schulgesetz NRW: SuS mit Entwicklungsverzögerung/Behinderung werden besonders gefördert, um durch individuelle Hilfe ein höchstes Maß an Eingliederung , Teilhabe, selbständiger Lebensgestaltung zu ermöglichen

KKG: Gesetz zur Kooperation und Information im Kinderschutz

Sozialgesetzbuch 8 (SGB VIII)

Lehrkräfte gehören zum Personenkreis der Berufsgeheimnisträger

KKG > Befugnis Weitergabe von Informationen an das Jugendamt

SGB VIII > Rechtsanspruch auf Beratung bei der Einschätzung der Gefährdungssituation

Schulgesetz NRW: jedem Anschein von vernachlässigung oder Misshandlung muss nachgegangen werden > Dienstweg einhalten> Schulleitung entscheidet ob Jugendamt einbezogen wird

SGB VIII > Rechtsanspruch auf Hilfe zur Erziehung hat der Personensorgeberechtigte

Definition Erziehungsschwierigkeit: SuS verschließen oder widersetzen sich der Erziehung so nachhaltig, dass sie im Unterricht nicht oder nicht hinreichend gefördert werden können und die eigene Entwicklung oder die der Mitschüler erheblich gestört oder gefährdet ist

1. Der Unterricht im FS E/S führt zu den Abschlüssen

der allgemeinen Schulen

im zieldifferenten Bildungsgang Lernen

2. Soweit es die emo-soz Entw. und die besondere Lebenssituation erfordert, kann die Schule im Rahmen des Förderplans für eine begrenzte Zeit vom Lehrplan abweichen

• Vorstellungsanlass
• schulische Entwicklung
• Übersicht der bisherigen Fördermaßnahmen
• Auswertung der Ergebnisse vorschulischer Fördereinrichtungen
• bisherige twicklung: motorisch, sprachlich, sozial, bes. Ereignisse
• Ergebnisse der Überprüfungsverfahren (Tests)
• Einbezug weiterer Informationen (medizinisch, therapeutisch, etc.)
• Gesamtbild des Kindes (Stärken, Art und Schwere der Beeinträchtigung und Störung)
• Beschreibung des sonderpädagogischen Förderbedarfs
• Darstellung der möglichen Förderung in einer allg. Schule
• Ergebnisse des Elterngesprächs

Spezifisch, d.h. die Ziele müssen situations- und personenorientiert sein

Messbar, d.h. sie müssen überprüfbar sein

Aktionsorientiert, d.h. sie müssen sich auf konkrete Handlungen beziehen

Realistisch, d.h. sie müssen überschaubar und inhaltlich begrenzt sein

Terminiert, d.h. sie müssen zeitlich festgelegt sein

Fachliche & sachliche Richtigkeit : sachlich zutreffend, entwicklungsgemäß

Vielschichtigkeit: verschiedene Lernbereiche, Personen

Flexibilität: situative Änderungen möglich

Schwerpunkte: 2-3 vordringliche Förderbereiche

Kommunizierbarkeit: regelmäßige Förderplangespräche, einheitliches Schema pro Schule

Individualisierung: auf die einzelnen SuS abgestimmt

ab 1.Klasse

Befragung zur Erfassung sozialer Beziehungen

Grundlage zur Erstellung von Soziogrammen und sozialen Netzwerken

Beobachtungssystem zur Analyse aggressiven Verhaltens in schulischen Settings

9-16 Jahre

durch Lehrer oder Fremdbeobachter (zusätzlich Lehrer-Schüler Beziehung beobachtbar)

ab 1. Klasse, aber Schwerpunkt Sek.1

Klassen-Kompass – Soziometrische Ranking-Methode für die Diagnostik des Klassenklimas

Einblick in Sympathie-Macht-Verhältnisse

6-19 Jahre (Lehrer) 9-19 Jahre (Schüler)

Lehrer-/Schülerein-schätzliste für Sozial- und Lernverhalten

4-17 Jahre (Lehrer, Eltern) 11-17 Jahre (Schüler)

Breitbanddiagnostik zur Einschätzung externalisierender & internalisierender Verhaltensweisen

1.-10. Klasse (durch Lehrer)

Schulische Einschätzung des Verhaltens und der Entwicklung

Breitbanddiagnostik zur Einschätzung in den Bereichen Verhalten und Entwicklung

enge Verzahnung mit Förderplanung Kopplung an 49 bzw. 64 Handlungsstrategien sehr hilfreich für Lehrkräfte

1,5 -5 & 5-18 C-TRF (Erzieher, Lehrer)

4-18 Jahre – TRF (Eltern)

11-18 Jahre - YSR (Schüler)

Breitbanddiagnostik zur Einschätzung externalisierender & internalisierender Verhaltensweisen

sehr zeitaufwendig

bis 18 Jahre (Eltern, Lehrer) 11-18 Jahre (Schüler) Psychische Störungen nach ICD-10 und DSM IV

genaue Diagnostik nach Klassifikationssystemen

aufwendige Auswertung

9-12;11 Jahren (proximal Kinder)

Erfassungsbogen für aggressives Verhalten in konkreten Situationen

5;0-10;11 Jahre (Schüler)

Kognition, Psychomotorik, soz-emo Kompetenz, Mathe, Sprache, Leistungsmotivation

schwierig bei Migrationshintergrund (Sprachanforderungen)

schwer für Testleiter

10-20 Jahre (proximal SuS)

Fragebogen zur Erhebung der Emotionsregulation bei Kindern und Jugendlichen

Emotionsspezifische Erhebung der Emotionsregulation für die Emotionen Angst, Trauer und Wut

Fragebogen zur Erfas-sung von Empathie, Prosozialität, Aggressionsbereitschaft und aggressivem Verhalten

12-16 Jahre

Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation

3. bis 10. Klasse (Schüler)

kurze Bearbeitungsdauer, aber hohe Sprach- und Leseanforderungen

3. bis 10. Klasse (Schüler)

Skalen zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts

Wahr-nehmungen eigener schulischer Fähigkeiten auf vier Vergleichsebenen (sozial, kriterial, individuell und absolut)

hohe Differenzierungsanforderung (Schüler)

3(4)-11 Jahre (Eltern, proximal Kinder)

Bochumer Angstverfahren für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter

Angstfragebogen für Schüler

9-16/17 Jahre (Schüler)

Erfassung des Ausmaßes der Angstatmosphäre in Schulklassen unter den drei Aspekten Prüfungsangst, allgemeine Angst und Schulunlust

9-15 Jahre (Schüler)

Drei Fragebogen zur Erfassung der Ängstlichkeit und von Zustandsängsten bei Kindern ab 9 Jahren

6-18 Jahre (Lehrer, Eltern) 8-18 Jahre (Schüler)

Conners Skalen zu Aufmerksamkeit und Verhalten – 3

5-12 Jahre (Schüler)

Lernbehinderungen, Teilleistungsstörungen (Lese-Rechtschreibstörung/ Rechenstörung), Hochbegabung, Einschätzung der Schulfähigkeit im Vorschulalter

computergestützt